制动系统-ABS培训课件

制动系统——ABS培训制动系统——ABS培训制动系统——ABS培训緲灭2箕缏嘿院e系A主讲:尤明福培训目的及要求1.掌握汽车制动系统典型结构的原理及作用2.掌握汽车制动系统ABS的检测与诊断3.了解现代制动系统的结构原理难点:车轮运动状况及受力分析重点:典型结构及ABS的检测与诊断奶天2年私枕④③语文课堂不但要传授知识，也要指导学法，更应重视审美教育。审美是一种再创造，语文教师一定要善于驾驭课堂，营造良好的审美情境，让语文课堂成为审美的天堂。语文教学中如何进行审美教育，如何引导学生“美文美读”呢？一、“声情并茂”感悟美读书百遍，其义自见。感情朗读是审美传情的极好手段。引导学生如痴如醉的“美读”，让学生入神地品味作品的情韵，真切地体味作者的情感，自觉地进入作品的角色，主动地融入作品的意境。通过“美读”，学生或被山川的壮美所陶醉，或被催人奋进的豪情所激励，或被感人肺腑的亲情所感化，或被催人泪下的悲情所感染。在这种“美”的熏陶下，师生不知不觉地置身于物外而走进文本，在“润物有声”中获得审美愉悦，培养语感。因此，语文教学要把“琅琅的读书声”还给课堂，让学生“目视其文，口发其声，耳醉其音，心迷其情”，以此感悟课文的情感，再现课文的情境。1.运用多种形式，感知美。朗读的形式可以多种多样，如朗读录音或教师与个别学生的示范朗读、学生旁若无人的自由朗读、分角色朗读、小组合作朗读、齐读等。如果适当地配上背景音乐，效果更好。千姿百态、绘声绘色的文本朗读，可以让学生领略到朗读所带来的发自内心的美感和震撼。无论是整齐划一、雄伟壮观的齐读，还是巧妙配合、个性突出的分角色朗读，都是诗意的再现、“美”的熏陶。2．指导朗读技巧，感受美。“能用普通话，正确流利有感情地朗读课文”是《语文课标》中提出的总体要求。在教学实际中，教师要注重朗读技巧的指导，让学生从停顿、重音、节奏、韵律中体会文章的音乐美感，从低沉、热烈、饱满、凄凉中感受文章的情韵，领略不同语言表现出的感情色彩，让学生学会用“有声语言”和“态势语言”去表情达意。文章不厌百回读。朗读所达到的境界，是教师的一味分析无法替代的。二、“图文共赏”体验美“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画的相互关系，同样也揭示了文与画之间的关系。作者用文字来状物、叙事、写人、绘景时，总是有“境”的。无论是“为文造境”还是“为情造境”，是“有我之境”还是“无我之境”，那“境”都如诗如画。文与画是相通的，在教学过程中，教师要恰到好处地运用图画，引导学生“图文共赏”，体验语言的意境之美，得到丰富的情感享受。1.以画释文，依文绘画。借助图画可以再现课文的意境，使课文内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果。“以画释文”有助于学生理解文本，“依文绘画”也是如此。在教学中，教师要经常让学生根据文本内容“作画”。无论是“以画释文”还是“依文绘画”，都有利于学生创造性地解读文本。2.简笔勾勒，精美板书。运用“简笔画”进行形象化的板书设计，也有利于创设课堂教学的情境。教师可用粉笔勾勒出有关课文内容的线索，引导学生边学边画。或在学完课文内容之后，让学生到黑板上根据自己的想象进行“绘画”。借用“图画”来创设情境，调动学生的积极性，提高他们的审美能力。三、“品味语言”挖掘美“文章不是无情物，字字句句总关情。”这种情感隐含在语言文字之中，需要在品味语言的过程中感悟领会。语文课堂要重视“品味语言”，引导学生深入挖掘文本的内涵。“品味语言”如同挖井，井挖得越深，泉水越多越甘甜。语文课堂要特别注意引导学生运用多种手段挖掘语言的“言外之意”、“意外之象”。让学生明白：读书不能只读字面，要力透纸背，读出其背后的思想。1.品味语言，就要“咬文嚼字”，力求透过字词的表面，进入它所体现的思想情感之中，体会语言的特殊魅力。采用增词、删词、换词的方法，引领学生品味语言，挖掘美点。语言的简明扼要是优秀文本的必须，用最少的笔墨表达最丰富的内涵是高明作家的不懈追求。采用增词、删词、换词的方法品味语言，可以让学生体会到作者“遣词造句的独具匠心”，让学生感受到语言的准确性与生动性。2．采用“换位思考”的方法品味语言。采用“换位思考”的方法，可以引领学生走进文本，与文本展开超越时空的“心灵对话”。让学生由此及彼产生感触，理解凝练的语言背后隐藏的丰富内涵，感受语言的“情味、意味、意境”。换位思考能最大限度地引起学生内心的情感体验，使语言背后的深沉意义如潜藏在海底的冰山一样渐渐浮出水面，让学生更好地理解语言文字所具有的丰富表现力，挖掘语言的魅力。四、“拓展延伸”创造美“儿童思维是艺术的、形象的、饱含情感的思维，我们应该相信，天籁的声音在儿童世界中。教育不要让他们丢弃了与生俱来的童贞，教育工作者不要淡漠了他们好奇的眼睛。”语文课堂上，教师要运用多种形式的拓展练习，引导学生用充满好奇的眼睛发现美，用具备童贞的心灵感受美，用富有想象力的头脑表现美、创造美。【Abstract】Theimplementofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutions，whichaimedatobtainhigheffectiveinintegrationofhumanresourcesandteachingresources，andmaketheteachersexerttheiradvantagesonprofessionalinstructors.Also，itstrengthensthepersonalizedguidanceandtheindividualizedforthedifferencesofstudents.Sothatthestudentscanachieveacomprehensiveandcoordinateddevelopmentintheideologicalmoral，theprofessionalquality，thebusinessskillsandtheabilityofadaptability.Thispapermainlydiscussesthesignificanceofsmallclassteachingtutorialsysteminthemilitaryeducationalinstitutionsandresearchestheimplementationofsmallclassteachingtutorialsystem.0引言导师制是一种全过程育人、全方位育人的教育模式，可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于学生的学习和成长[1]。这一制度最早起源于14世纪英国牛津大学的“新学院”，此后为牛津大学其他学院所效仿，并使牛津的教学管理制度和学生指导体系形成了独具魅力的特色。因此，导师制在牛津大学推行后不久就得到了诸多高校的认同，剑桥大学、哈佛大学、东京大学等国际名校纷纷效仿和借鉴。在我国，导师制习惯上还只是用于硕士研究生和博士研究生层次。进入21世纪，我国一些高校也开始进行本科生和高职高专生导师制培养模式的探索。如浙江大学于2000年初在其农业与生物技术学院试行，2002年末在全校一、二年级全面推行；北京大学于2002年10月试行，于2003年起在全校实行[2-4]。2001年，广东农工商职业技术学院开始实行导师制；济南铁道职业技术学院、哈尔滨工程大学高等职业技术学院、宁波职业技术学院等十来所高职院校也实行了导师制，占全国高职高专院校总数的1%左右[1]。本文主要探讨了军队任职教育院校实施导师制的现实意义，对导师制小班教学实施办法进行了探索研究，旨在进一步增强军队任职教育培训的针对性和有效性，提高人才培养质量。1实施导师制的现实意义1.1导师制是对传统教学管理模式的有效补充当前，军队任职教育院校学员培训主要包含两个层面，一是思想教育和日常管理，二是专业培训。前者主要由学员队干部负责，后者主要由任课教员的课堂教学培训完成。但是，由于职责分工以及专属业务范畴不同，学员队干部很难在日常管理中解决学员学习中遇到的具体问题，也很难对学员开展专业学习、技能实践或科研等有针对性的指导。任课教员虽然掌握牢固的专业知识，但由于踩着铃铛上下课的传统教学模式，使得学员与任课教员之间沟通交流的机会少。因而，实施将专业指导和个性教育管理相统一的导师制教学管理模式，便于将以上两个层面的教育培训内容有效结合，实现对传统教学管理模式的有效补充。1.2导师制是因材施教的有效方式在军队任职教育院校实行导师制培养模式，改变了过去“一个模子”和“教师讲，学生听”的传统教学方式。导师和任课教员可以针对学员的文化基础、专业素质和职业培养方向的差异，对学员实行因材施教。学员在与导师以及任课教员的交流、沟通、鼓励中，学习的主动性和积极性会不断增强，还会在导师以及任课教员的指导下侧重于解决如何学习、如何对专业产生兴趣、如何进行创新思维，不断提高创新能力和实践能力。1.3导师制有助于把“教书”和“育人”结合起来导师制要求学员和导师以及任课教员经常见面，通过各种形式交流思想，这为学员提供了多接触教员和单独解惑的机会，从而能加强思想政治教育，及时帮助学生健全心理素质，树立正确的人生观、世界观和价值观[5]，帮助学生全面成长，从根本上把“教书”和“育人”结合起来。1.4导师制有利于提升教员素质导师制对教员的职业道德、人格魅力、知识结构和创新能力提出了更高的要求，合理的激励机制和有效的评估机制也会充分调动广大教员的积极性和创造性，不断提高思想素质和专业理论水平，切实承担起教书育人的责任[6]。2导师制小班教学实施办法针对任职培训中学员人数较少、不适合采用大班课堂教学方式授课的教学班，实施导师制小班教学，旨在打破传统的专业教学与学员管理相割裂局面，导师、任课教员和学员队干部密切协作，共同培养教育学员，针对学员的个性差异，加强个性化指导，因材施教，让学员在思想品德、专业素质、业务技能以及适应能力等方面得到全面、协调发展，增强任职培训的针对性和有效性，进一步提高任职培训质量和效益。导师制是对现有教学管理模式的一种完善和补充，导师与任课教员工作以及学员队工作应该是相互统一、有机结合的，具体实施办法如下：（1）在教学组织上，实行导师负责制和任课教员带教方式。导师负责制是指由导师负责对学员的学习过程进行统筹安排和动态管理，制定《带教计划书》，对学员基础知识的补充和专业技能的拓展给予有针对性的指导，协调其他任课教员完成相关专业课程的教学工作，检查学员的学习情况，掌握学员的学习进度，并对学员的专业学习进行动态管理。任课教员带教方式是指教员以带教的方式讲授课程内容，根据课程标准和带教计划，依照课程教学设计安排，对学员学习进行督促和指导，确保学员完成课程标准规定的学习内容。（2）在教学实施上，明确教学目标和内容要求、教学方法手段、考核方式及成绩计算、教学进程安排等，比如导师和任课教员可根据课程教学设计安排，采取讲授、研讨、参观、实践、答疑、自主学习等多种教学方式，可根据教学内容特点和学员实际情况，采取指导性教学、研究性学习、任务驱动、讲练结合等灵活多样的教学方法，可根据教学内容安排，充分利用本单位教学场所及资源，在教员办公室、专业教室、实习室、实验室及其他场所等开展教学活动；学员填写《学习情况登记表》；导师通过定期查看《学习情况登记表》，掌握教学进度及学员学习情况；课程结束后，按照课程标准规定的考核方式组织考试。（3）在教学管理上，正课时间由导师和任课教员负责，课余时间由学员队干部负责。（4）在检查督导上，教学督导专家采取查听课、查看《学习情况登记表》、与学员交流等方式对导师及任课教员的授课情况进行检查督导。课程结束后学员对导师及任课教员的授课质量进行测评。3结束语目前，在军队任职教育院校实行导师制小班教学还是一个尝试和探索，但从总体效果来看，导师制小班教学有效地整合了人力资源和教学资源，调动了教员的积极性，激发了学员的学习热情，营造了良好的学习、研究、创新的氛围，拓展了提高学员职业能力的途径。但是也存在一些问题，比如考核指标难以量化、激励机制和约束机制不强等。针对这些问题，应采取切实措施，及时予以解决，并不断加强实践，使导师制小班教学发挥应有的作用。【緲灭2箕缏嘿院e系A主讲:尤明福培训目的及要求1.掌握汽车制动系统典型结构的原理及作用2.掌握汽车制动系统ABS的检测与诊断3.了解现代制动系统的结构原理难点:车轮运动状况及受力分析重点:典型结构及ABS的检测与诊断奶天2年私枕④③第一节现代汽车制动系统原理与作用、制动系统功能应使行车能减速、停车和驻车;2.应具有行车制动系统、应急制动功能和驻车制动功能;3.应能保证任何部件失效时,仍只有应急制动功能4.制动系统应经久耐用,不能因振动或冲击而损坏。奶天2年私枕④③第一节现代汽车制动系统原理与作用、轿车典型制动系统组成示意图制动总泵真空助力器前轮盘式制动器制动踏板机构制动组合阀后轮鼓式制动器制动警示灯第一节现代汽车