辅助生产费用的归集和分配课件

辅助生产费用的归集和分配21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。辅助生产费用的归集和分配辅助生产费用的归集和分配21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第三节辅助生产费用的归和分配辅助生产费用的归集、辅助生产费用的分配老心通过字习你能够:1、了解什么生产费用;2、辅助生产费用应如何进行归集与核算;3、掌握辅助生产费用分靶的方法。培养创新型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育改革与发展的目标。按照大纲提出的逐步形成“以学生为主体，以主动参与的自主探究为基本学习方式的新型教学模式”要求，创新教学模式势在必行。生物学科，无论在初中还是高中，都是一门重要的基础自然学科，对于开启学生创新意识、培养学生创新能力都有着非常重要的作用。因此，中学生物学科教师必须转变教育观念，投身生物教学改革，开展生物创新教学，尊重学生主体地位，让学生主动发展，给学生在课堂上创造自主学习和实践活动的时间和空间，为提升学生的创新意识和实践能力提供有利条件。一、教师要创新教育观念生物教师必须在创新教育理念的指导下，把应试教育观转变为素质教育观；把落后的师生尊卑观转变为师生平等观；把传授知识的填鸭式教学观转变为培养学生自主学习的教学观；把只重视学生的分数观转变为科学评价的质量观。为此，教师在生物教育教学中，不仅要传授给学生生物学知识和技能，提高学生生物学素养，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学生正确的人生情感、生活态度及社会价值观的形成。二、教师要创新教学方法生物教学中，传统的填鸭式“讲授法”已经远远不能适应创新教学的要求。生物教师必须大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，我们目前正在实施的“高效课堂”教学模式改革，就是有益的探索。高效课堂的主旨是：教师让学生以问题为中心，以“自主、合作、探究”的方式完成教学任务，学习小组内的学生具有最大的自主性和独立性，手脑并用，大胆质疑，互相启发，集思广益，最终破解难题，实现了学生的自我管理、自主学习、自我提升。实践证明，高效课堂是增强学生自信和勇气，培养学生求知欲和创造力的有效途径。三、教师要创新教学手段做好实验是生物学科教学的重要内容，而实验教学的生命力在于创新。因此，实验创新要求教师要沉下心来，脚踏实地，以提高学生能力和素质、提高教学效率为宗旨，以突出教学重点、突破教学难点为目的，以原有实验不足或教学过程中出现的新问题为突破口，对现有教材规定的教师演示实验和学生分组实验从原理、设计、材料、方法、装置、仪器等方面进行改进与完善，凸显创新的理念。多媒体在生物教学中所起的重要作用是传统“一支粉笔、一块黑板打天下”的教学手段所无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它能使生物课堂更精彩、更生动、更易为学生所接受。因此，在生物教学中，教师要加强学习，完善自我，熟练运用先进的现代信息教学手段，并汲取网络上的有益资源加以整合运用，拓展生物教学的手段和内涵。四、教师要创新评价观念结合高效课堂模式改革，教师必须把以往的“分数高低”观转变为“素质鉴定”观，无论在生物课的课上还是在课下，对学生的评价都要实事求是，公平客观，善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。在评价范围上，教师更应从包括知识、能力、情感、态度、价值观等多方面对学生进行综合评价。例如，教师可评价学生对探究活动的态度是否积极，能否根据观察或生活经验提出问题，能否根据问题提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否实事求是的记录和收集实验数据，能否在活动中与他人合作与交流，能否独立思考以及能否表现出对自然的热爱等。在评价方法上，教师更应通过对学生的观察与调查，努力了解学生的内在素质，要重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。在评价功能上，教师更应注重激发学生的自我竞争意识和团结协作意识的有机结合。五、教师要创新处理教材目前的教材更新比较快，教材内容基本上都能囊括当前社会与科技发展的最新知识体系和科研成果。但每个地区、每个学校都会具有不同的情况。因此，教师必须从实际出发，深入调研，对教材进行诸如内容的增减、调整、重组或重新选定等创新处理，使之更符合学生的认知规律和发展需要，让学生能够更好的具备现有知识体系和能力，更好地认识未来知识发展趋势，完成教育教学任务。六、教师要创新知识体系生物科学是当前发展最迅速、最前沿的科学之一。因此，生物教师只有通过不断学习获取有关生物科学的新知识、新信息、新体系、新理念，认真做好自身更新与储备，才能提高自身的知识素养和创新能力，才能不断开创生物教育教学的新局面。【数学课堂不像语文课堂的阅读生动有趣，不像物化课堂的实验可以动手操作，不像历史课堂可以了解古今中外，不像地理课堂可以了解大自然的神奇，往往给学生感觉枯燥无味，尤其是初三课堂，教师上课经常无人配合，自己上演独角戏。通过一年初三数学教学的反思总结，我对学生群体的这种“不合作”心态及对策进行了分析和探讨。一、优等生的心态与对策优等生思维活跃，回答踊跃，是带动课堂气氛的主力军，然而在课堂上常常埋头赶作业，这样往往是因为初三学习任务较重，作业较多，加上优等生对复习的知识掌握的较好，自认为老师针对全班的讲解已经搞懂，所以不配合老师。但他们最大的弱点就是骄傲自大，从而听不到老师的点评和一些方法、数学思想的总结。对于这类学生，首先，老师要有过硬的专业知识。上课离不开老师的讲解，讲解是否生动、形象、准确、有趣，关键看老师的专业知识和语言艺术。优等生最佩服的莫过于老师知识渊博，对提问回答又快又准且方法多样化。一个让人佩服的老师，学生上课还不跟着你转吗？其次，因人施教，分层教学。学生之间存在水平差异，教师不能用―个标准来衡量所有学生，应了解每个学生的性格特点和学习情况，对不同学生提不同要求。对优等生，上课可以故意提看似简单，又有一点难度的问题，让他回答不上，挫挫他的锐气，但不能伤害他的自尊心，使他意识到自己的不足，上课不再忙于其他事。二、中等生的心态与对策中等生是可以通过复习获得最大进步的群体，然而他们最大缺点就是不知道自己的问题在哪儿，自认为老师讲的都懂，所以老师讲解时要么认为会了不理老师，要么不动脑筋乱插嘴，往往是一听就会，一写就错。对于这类学生，教师首先要帮助他们找到自己的不足，让他们端正学习态度。教师还要善于创设问题情境，激发学生兴趣。学生在未知事物的刺激下，更愿意提出问题和接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望。中等生自认为自己能够解决问题，所以对教师有针对性的提问更有探索欲。此外，教师应当采取不同的教学方法，激发学生的思考，引起学生的好奇心，提高教学水平，从而带动这部分学生学习的积极性。三、后进生的心态与对策后进生基础较差，不能将数学知识系统地联系到一起，甚至对各知识点都没掌握，在复习阶段就像听天书，上课感觉反正也听不懂，思想走神了，从而造成恶性循环。对于这类学生，往往非智力因素占大多数，老师应给予更多关爱，而不是打击讽刺。课后多询问情况，多鼓励他们，上课设置一些简单问题给他们回答，在回答出来时大大表扬，帮助他们树立信心，让他们觉得课堂上还是有他们能解决的问题的，或者由于老师对他们的特殊照顾而不好意思不与老师“合作”。四、情绪抵触者的心态与对策初中生在初三阶段大部分已经进入叛逆期，往往老师的―句话、一个眼神、―个动作都会引起某些学生的抵触，他们通常较为敏感，往往看在眼里记在心里，甚至将抵触情绪带到课堂上，采取“不合作”态度。对于这类学生，教师要关心尊重学生。教师心中要装有学生，课余时间和学生聊聊学习和生活，对于一些较为敏感的学生，说话要注意，如果课堂上发现有抵触清绪，下课及时找他谈话，以解除他对老师的不满，同时，在各方面要给予他们建议和帮助，对一些爱犯错的学生，要有耐心和爱心，使他们感受到老师对他的尊重和关爱，进而从感情上接受这个老师，乐于与之亲近，从而愿意参与课堂。总之，身为教师，应全面了解学生的特点，关注他们的学习和心理，因人施教，因材施教，分层教学，使学生无论是成功还是受挫时都能保持健康向上的心态，从而达到最好的学习状态，课堂上更好地与教师“合作”，提高课堂效率。第三节辅助生产费用的归和分配辅助生产费用的归集、辅助生产费用的分配老心通过字习你能够:1、了解什么生产费用;2、辅助生产费用应如何进行归集与核算;3、掌握辅助生产费用分靶的方法。辅助生产,是指基为本生产车间、企业行政管理部门等单位服务而进行的产品生产和劳务供应。有的提供一种产品或提供一种服务供电有的提供多种产品或提供多种服务供水供气供风有时也可运输对外销售辅助生产费用的归集和分配通过“辅助生产成本”科目进行核算该科目和“基本生产成本”科目一样,按车间以及产品或劳务的种类设置明细账,账中按照成本项目设置专栏,进行明细核算。辅助生产费用的归辅助生产费用的归集分两种情况:第一种情况先通过“制造费用”科目归集,再转入辅助生产成本”科目借方辅助生产费用的归不通过“制造费用”科目,直接记入辅助生产成本”科目②第二种情况:辅助生产费用归集的两种程序的主要区别在于辅助生产制造费用归集的程序不同注意当企业的辅助生产车间规模较小,辅助生产也不对外销售产品或提供劳务,发生的辅助生产用较少,不需要按照规定的成本项目计算辅助生产的成本,为了简化核算工作,采用第二种情况对辅助生产费用进行归集。二、辅助生产费用的分配直接分配法I顺序分配法分交互分配法法计划成本分配法代数分配法1、直接分配法是将各辅助生产车间发生的费用直接分配给除辅助生产车间以外的各受益产品、单位,不考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况特点是:只对外(辅助生产部门以外的各单位)进行分配,而不考虑辅助生产内部相互之间提供产品或劳务。[只对外,不对内]1、直接分配法具体的计算公式如下某辅助生产费用该辅