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文档简介

第第页幼儿园大班案例观察记录与反思

时间：

20**年2月27日

地点：

本班图书区

观测目的：

观测图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观测记录：

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认仔细真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵A一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。时常有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析：

我班依据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区常常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了许多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，援助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互沟通的过程中语言表达技能及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节仍旧是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。

2、鼓舞带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。

3、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。

反思：

当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读技能已经成为21世纪胜利者、领导者的核心技能。阅读技能是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。共享阅读活动着重以儿童为中心，尊敬儿童身心进展的规律和学习特点、尊敬儿童现有的阅历、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同进展领域的学习阅历。关注以往的“共享阅读”讨论，能够很好的加速儿童语言技能的进展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领域的进展。笔者认为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲身体验的内容，都可以转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读爱好、习惯与技能。在幼儿园开展“共享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、制造力的发挥和进展创设良好的环境。笔者

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