民族与社会-第十讲-语言使用与族群关系课件

民族与社会第十讲语言使用与族群关系（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。民族与社会第十讲语言使用与族群关系（精选）民族与社会第十讲语言使用与族群关系（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。民族与社会第十讲.语言使用与族群关系马戎北京大学社会学系社会学人类学研究所2004族群语言与族群关系语言与族群之间的密切联系口各个族群在其演变与形成的过程中,语言的出现和发展是一个重要因素。口“族群是一种文化的集合体,…并凭借文化方面的一个或几个差别(如宗教、习俗、语言或组织)来相互区别(Smith,1991:20)口帕森斯把语言和宗教同视为族群文化认同的基本要素(Parsons,1975:54)口许多社会学家都把共同语言作为族群的主要文化特征之一。斯大林也把语言作为定义民族的四个特征之一、教学内容的生活化长期以来，学生对政治课不感兴趣，甚至对其产生厌烦的心理，其中一个重要的原因就是学生认为政治课枯燥无味，抽象难懂。如今新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更是课程的积极开发者。因此，教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面，是教师适应新课程，实践新课改的必然要求。而教材的生活化处理是新教材观下的教材处理的重要策略。我作为政治教师在政治教学生活化方面做出了大量的努力，取得很大的改进，引用了大量活生生的现实来丰富课堂，升华课堂。选择与社会生活学生生活有关的，反映时代脉搏的基础知识教给学生，这一方面加强了课程与社会生活的联系，另一方面也调动学生的积极性和学习兴趣。政治课教师必须依据教材内容以及学生情况，社会环境的不断而与时俱进地不断补充社会时事重热点问题，利用这些问题理解教材内容。首先，教学内容首先应紧扣社会时事重热点问题，随着社会的不断变化补充新的教学内容，从而提高学生理解、运用知识的能力。从而培养了发现问题、分析问题和解决问题的能力。其次，教学内容还应关注学生的生活实际。“生活是一本书”，生活是丰富而多彩的。农村学生由于种种条件的限制，他们更多的把视野局限于本地、自身的生活。只有抓住了他们的生活才能抓住学生学习的热情，因此，教材的生活化处理是新课程下教材的重要手段。如，我们在讲初二第五课《做友好往来的使者》时，应撇去教材中所谓的“日潮韩流”现象、结合本地流行的“过生日”现象等进行讲解。在学习义务教育“免费性”时可结合当前学生熟知的义务教育“两免一补”政策讲解，即理解了课文同时也加强思想政治教育的目的。这些内容贴近学生生活，容易激发迅速的学习热情，使学生出于生活实际认识政治知识。借助生活实际理解政治知识，回归生活运用政治知识，让学生体会“生活中的政治”，从而激发学习政治学科的兴趣、热情，事半功倍。二、教学案例本土化当今农村的各方面发展落后于城市，但是，一些流行的社会思潮却很容易在城市和农村之间传播。农村经济和生活条件与城市的反差加上一些不良社会思潮的影响很容易让农村中学生的思想政治意识发生不良变化而且难以纠正。在这种情况下，农村中学的政治课教师就很有必要利用教材、相关期刊杂志、网络等各种资源即使了解新的社会现象及其对中学生思想政治意识的影响，了解中学生思想一时变化的趋势，了解城乡之间的差距并思考如何引导学生正确认识这种差距，从而充分准备好课堂教学内容并采取灵活的教学方式。而且，无论新老教材，其所举的案例在教材的典型性，对理论知识的概括性，表达的趣味性上来讲是无可厚非的，但是随着时间的流逝，时代的变迁，新事件的涌现，课本上述的案例便渐渐的失去了时代性，新颖性，而且教材的案例是针对广大的地区而言，有些案例针对本地的实际未必实用，所以政治教师在讲授知识的过程中必须对课本上所引案例有所取舍，并加以补充中，教师大多喜用本地的素材，即实施案例的“本土化”。所谓案例的“本土化”既本地化，是指利用当地事例或学生周边发生的情况来领会概念内涵，理解原理内容。案例的本地化除了能体现理论联系实际，激发学生兴趣，体现材料时代性等特点外，还有其他一些不可替代的特殊功效：第一：利用本地案例，加深理解，倍增效率：俗话说“隔山打枪，难辩虚实”，是指教师在教学中所举的一些远离学生，远离现实的案例，不仅不具有说服力，而且还会让学生怀疑真实性，弱化案例教学的实效性。而教学中我们发现教材中许多例子虽然典型但离农村学生甚远，因此讲解起来有欠说服力。相反，在教学中如果运用一些发生在学生身边的本地案例，学生就会感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因为这些案例是学生平时有所耳闻，甚至是亲身所见所历的，对事件本身已有所了解并有了自己的一些观点。教师在运用此类案例解释课本知识时，学生能一听就知，一点就通，并能记忆深刻。例如，在讲解“尊重少数民族的风俗习惯”时，利用本地一个畲族少数民族村的案例，让班级中的少数民族学生讲述本民族风俗习惯、服饰、嫁娶、山歌等，学生兴致高昂，各抒已见，通俗易懂。第二：激发兴趣，活跃气氛：长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，甚至产生厌烦心理，其中一个重要就是学生认为政治课枯燥无味，抽象难懂。导致学生在听课中产生枯燥感、疲倦感，因而思绪易走神、呆滞，特别是当教师在讲授重点，突破难点时往往也是学生听课感知最乏味之时，此时如不能激发学生的学习兴趣，振奋其精神，那么一堂课教学目标的实现将大打折扣。为了提高课堂效率有经验的教师往往会采取各种措施来突破这一窘境，如提问、练习、讨论、阅读等，而列举案例则是一种最常用的、有效的举措，因为案例能激发学生的兴趣，驱除疲劳感，而其中本地案例最能调动学生学习的积极性，能立即激发学生学习，听课的兴趣。原因在于本地案例所阐述的现象或事件大多是学生略有所闻甚至亲身经历的，在学生的大脑中产生过刺激，留有痕迹，此时被老师再次提起而引起条件反射。对某一信息的条件反射必然会伴有各类器官的活动参与，如大脑一振，目光聚焦，耳朵树立，并主动的配合教师的讲解，课堂气氛便顿生活跃。此时教师如能抓住时机，对案例进行理论概括，总结，传授知识便是水到渠成，顺其自然了，教学效果是不言而喻的。例如，在讲解“一般违法”与“犯罪”其中的关系中，本人马上联系到本校发生的一起抢劫案例，从该生的平时表现直至走上抢劫的犯罪道路的过程，不仅突破了教学重难点，更抓住了时机对学生加强法制教育。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出：“加快中小学思想品德，思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种德育资源。积极改进中小学思想品德，思想政治课教学法和形式，采用未成年人喜闻乐见，生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操，养成良好的行为习惯结合起来。”在初中政治课教学中，通过恰当，准确地使用典型地本地案例进行教学实施教材的本土化，必能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；并能培育学生热爱家乡，热爱祖国的高尚情怀，从而达到提高道德品质，增长社科知识的“双赢”成果，以实现素质教育的目标。当然，作为农村中学政治教育工作者，也要全面提高自身素质，不断更新，充实自己，调整知识结构，能力结构，为农村中学的政治教学多做贡献。在初中语文课堂上情绪情感对教学工作显得至关重要，如果教师抓住了学生的心理，善于驾驭和调动学生的情绪情感，整个课堂教学就会游刃自如、生动活泼。笔者多年从事初中语文教学，注重将学生心理研究与教学设计融合起来，多渠道调动学生积极的学习情绪，促进了教学工作开展。一、课堂导入环节，调动学生探究欲望课堂教学首先开始的是教学导入，教学导入用时较少，但是意义重大。抓住了教学导入可以实现把握学生内心的目标，将他们的注意力从课前引入到课堂，让他们对将要学习的内容充满探究的渴望，迫不及待进入到接下来的语文教学活动之中。实现这样的目标就需要在课堂导入环节上下功夫。例如在教《事物的正确答案不止一个》时，教师可以运用反问激发学生探究欲望，提问“为什么事物的正确答案不止一个呢？”这样就调动了学生的探究欲望，让学生带着探究问题的劲头儿开展新课学习。教者还可以利用多媒体提升学生学习兴趣。将多媒体教学课件作为教学的重要助手，播放视频让学生尽早产生对教学内容的直观印象。如笔者在教学《济南的冬天》导入时播放了一段济南冬景的美丽场景，学生对济南的冬天产生直观印象，大大提升了学习兴趣。在《最后一课》导入时播放一段音乐进行情绪的酝酿，营造了语文课堂教学氛围。心理学研究证明，有了强烈的探究欲望作支撑，学生在任何一门学科的学习中，都会表现得更加积极、投入，对教学成效的提升必将产生积极的作用。二、搭建互动环节，提高学生参与兴趣初中生进入了青春期这一特殊阶段，他们的学习不再满足于单纯的听讲，更多时候渴望参与到研究讨论之中，渴望有表达的平台和机会，展示自己的学习成果。为了实现这样的目标，笔者在教学中设置大量互动环节，将教师讲解的模式转变为师生互动的模式，使学生的学习兴趣得到充分激发。笔者将学生编成6人1个小组，将学习目标任务分配到小组，每一个小组都围绕思考题进行集体研究。在分组的人员上也注重了技巧性，注意了不同层级学生的综合平衡分布。每一个小组都有牵头人，接到学习任务之后，组长对照学习内容带领大家先进行独立思考，然后在小组内分工协作、交流讨论，最后在全班进行观点的表达和学习成果的展示。每一位学生都有了参与的机会，不再是默默等待教师的灌输，而是表现出积极主动的学习状态，整个课堂呈现出民主活泼生动的良好现象。这大大提高了学生参与的热情。搭建平台鼓励学生开展互动，不仅调动了学生的积极情感，而且对学生自主学习意识和能力的培养同样具有重要的作用。三、营造情境，激发内在情感初中语文教学承担着思想教育引导的重任，对学生的思想也产生积极作用，因此教师要善于在教材中发掘出思想教育的因子，整合资源、创新模式激发学生内在的学习情感，让他们受到思想的陶冶，从而实现教书育人的综合目标。笔者在教学中注重发掘教材中蕴含的情感因素，采用不同的形式激发学生情感。如教学《枣核》教师可以通过情感朗读让学生初步感受爱国情怀；教学《皇帝的新装》可让学生分角色朗读，把握人物不同的形象；教学《春》可采用多媒体配乐朗读，让学生行走在春天里，感受大自然的美好。在这样的情境中，学生思想情感得到了渲染，崇德向善、热爱祖国等情感目标得以顺利实现，增强了教育引导的渗透效果。学生在这一环节不仅学到了知识、提升了能力，而且受到了深刻的教育。广大教师要充分重视将课堂教学氛围和教材内容融合，将教学中的思想情感目标与学生的成长紧密结合起来，营造浓厚的情境，便学生受到深刻教育。四、多加激励，增强成功感受教师在课堂教学中一定要注重发挥激励性评价的作用，通过语言对学生进行肯定，将其作为打造生动课堂的重要抓手，调动学生的学习情绪。笔者在教学中坚持科学鼓励、高频鼓励，让每一个学生通过努力获得成功体验。在激励性评价的方式上既有口头表扬方式，还有书面表扬以及肢体语言暗示等方式，对学生的学习态度与效果进行肯定，这样的方式可以显著提升学生的积极情感体验。在评价的标准上不搞一刀切，优秀生通过坚持实现较高难度目标时及时鼓励，学困生只要稍微取得进步就加以表扬。在语文教学中运用激励模式，不仅让学生获得了更多的成功体验，而且营造了良好的教学氛围，教师须要持续不断对学生表扬鼓励，学生才能够获得源源不断的学习动力，学习语文的兴趣才会增强，才会感到语文学习是一件非常幸福和快乐的事情。在语文课堂上进行评价，一定要注重体现正面激励效应，多表扬多鼓励，使学生能够在学习活动中充满热情，精神昂扬，让学生的内在学习积极性得到激发，成为促进语文教学深入开展的抓手。语文课堂教学中的情绪调动既属于心理学研究范畴，也是语文教学设计必须充分兼顾的方面。抓住了学生的情绪调动，则抓住了整个氛围营造和动力激发的关键环节，广大教师要有效掌控学生的情绪状态，合理驾驭，并使其更好地推动语文教学工作的开展。民族与社会第十讲.语言使用与族群关系马戎北京大学社会学系社会学人类学研究所2004族群语言与族群关系语言与族群之间的密切联系口各个族群在其演变与形成的过程中,语言的出现和发展是一个重要因素。口“族群是一种文化的集合体,…并凭借文化方面的一个或几个差别(如宗教、习俗、语言或组织)来相互区别(Smith,1991:20)口帕森斯把语言和宗教同视为族群文化认同的基本要素(Parsons,1975:54)口许多社会学家都把共同语言作为族群的主要文化特征之一。斯大林也把语言作为定义民族的四个特征之人类社会的语言多样性口由于世界各地区的人类族群起源是多元的,人类的语言也是多元的。各个人类族群在语言萌生的初期,在发声方法方面也很可能受到周围环境中其他声音(动物、自然气候声音等)的影响,“杜鹃啼血猿哀鸣”,不同的自然环境中有不同的动物和自然界声音,处在不同自然环境中的人类族群也会萌生不同的语言,创造出不同的书写文字。人类社会的语言、文字多样性口在社会发展过程中,人们用自己本族的语言和文字记录下本族群发展的历史和在社会、经济、文化等领域前进的轨迹,这些都作为本族的历史记忆保存下来。各族在漫长发展过程中形成的发音方法、词汇构成法、语法也各有特点,语言学家和民族学家们根据语言词汇和语法结构来分析和研究世界各地的语言,被称之为语言谱系方法,世界上所有的语言被划分为14个语系,语系下面又分为不同的语族,语族下面还可以进一步细分为语支。世界上的14个语系:印欧语系、闪含语系(亚非语系)、高加索语系达罗毗茶语系、乌拉尔语系、阿尔泰语系楚克奇-堪察加语系、尼日尔科尔多凡语系、尼罗-撒哈拉语系、科伊桑语系、汉藏语系南亚语系、南岛语系、爱斯基摩-阿留申语系(宁骚,1995:60)中国大多数族群的语言属于汉藏语系。世界各地的人们就是使用这些形形色色的语言和文字,进行着族群成员内部以及与其他族群之间的交流。團系ZHONGGUORENMINYINHANGO少的微电族群关系研究中语言问题的重要性口语言既是一个族群传统文化的载体,也是现时人民相互进行交流的工具,所以在衡量当前的族群关系或分析族群关系的