自动检测技术基础课件

自动检测技术基础41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。自动检测技术基础自动检测技术基础41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。上篇自动检测自动检测技术主要介绍工业过程控制中温度、压力、流量、物位、成分、机械量等的检测原理、方法与检测仪表。内容如下:检目温流物目机目成目显新测目度力懂量位藏目分示检技目检检测检量分测木测测量测测量目表核基与目仪仅仪表目仪目表术与仪表表表表表第一章自动检测技术基础本章介绍自动检测技术、仪表的基本概念与有关测量误差及处理的基本原理与方法。第一节自动检测的基本欐念第二节测量误差及处理方法第三节测量不确定度9/162020自动检测技术基础高等学校对学生的纪律处分权是高等学校自主权的重要组成部分，是高等学校依据学生管理规章制度对违反校纪校规的学生给予的惩戒与制裁。高校要建立和维护良好的教育、教学秩序，就要对学生的行为进行必要的约束与限制。校纪校规对于保证学校教学及管理任务的顺利完成是必要的。本文对内地S大学与澳门大学关于学生纪律处分制度的制定依据、执行机构、处分种类、处分程序及学生申诉等方面进行比较和分析，为进一步完善S大学关于学生纪律处分制度提供参考。一、制定纪律处分制度的依据S大学制定学校的纪律处分依据是我国《教育法》、《高等教育法》以及中华人民共和国教育部令第21号颁布的《普通高等学校学生管理规定》。《教育法》和《高等教育法》规定高等学校是具有独立主体资格的法人，享有独立的办学权利，学生一经入学，学校便有权对学生进行管理，而学生有“遵守所在学校或其他教育机构的管理制度”的义务（《教育法》第43条第4项）。《普通高等学校学生管理规定》第六十七条要求“高等学校应当根据本规定制定或修改学校的学生管理规定”。学校据此制定了《S大学管理规定》及其附则《S大学学生纪律处分实施细则》等规章制度。根据《澳门大学法律制度》（澳门特别行政区第1/2006号法律）第七条规定：“澳门大学享有纪律自主权，得依据相关规范对学生等所实施的违纪行为作出纪律处分”。澳门大学教务委员会根据第14/2006号行政命令核准的《澳门大学章程》第三十七条的规定，制定了《澳门大学学生纪律规章》。可以看出S大学和澳门大学在制定纪律处分的制度时都是依据政府的有关法律法规制定的，但澳门大学是依据特别行政区的《澳门大学法律制度》制定的，该法律制度中明确了大学享有纪律自主权，而国家教育部在《普通高等学校学生管理规定》中表述的却很模糊，使得各高校在制定处分制度时不易把握。二、执行机构1、《S大学学生管理规定》第七十七条规定：“学生违纪处分由学生处主管，跨院系的学生违纪事件由学生处协调处理。留校察看、开除学籍的处分，由院（系、所）根据保卫处或主管部门查处结果提出处理意见，学生处审核。其中，留校察看处分报分管校领导批准，开除学籍处分报校务会议批准。”2、澳门大学由教务委员会按照学生行为之情节，授权以下单位：学院院长、独立学术单位主管、学生事务处处长或学生纪律委员会。其中学生纪律委员会的组成为：由教务委员会委任，成员包括：教务长、有关学院的院长或独立学术单位主任、由校长建议之正教授一名、由校长建议之资深教授或行政部门主管一名、大学学生会代表一名。从以上的条款中，我们可以发现，澳门大学在对学生行为进行处理时，执行机构非常明确具体，在纪律委员会的人数上也做了具体规定，兼顾了老师与学生代表。S大学调查、审核、报批过程中，没有学生及教师代表的加入，完全由学校的职能管理部门进行操作，这对学生来说，有失公平性。三、学生纪律处分的形式及依据1、S大学学生纪律处分的具体形式：S大学根据《普通高等学校学生管理规定》制定的《S大学学生管理规定》明确了学校学生纪律处分包括（1）警告、（2）严重警告、（3）记过、（4）留校察看、（5）开除学籍等五种具体形式。《S大学学生纪律处分实施细则》还非常详细地规定了各种具体的违纪行为应该给予何种处分。2、澳门大学学生纪律处分的具体形式：《澳门大学学生纪律规章》第五条规定了澳门大学学生纪律处分包括（1）口头或书面警告、（2）谴责、（3）在适用情况下，归还或赔偿、（4）在规定的期限内暂停任何学术及其他学生权利、福利、优先权或使用大学设施的权利、（5）记过、（6）在规定的期限内暂行停学、（7）开除学籍等七种具体处分形式。此外，《澳门大学学生纪律规章》第七条还规定了附加处分，即“有关单位可暂停或取消违纪学生享有的奖学金、奖项、其他学术权利及福利作为附加处分”。可见，澳门大学的学生处分不仅形式多样，相关执行机构可以灵活自主的运用，而且《澳门大学学生纪律规章》第三条仅规定了作出“严重骚扰课堂、学习、研究、其他学术活动或大学运作的行为”等十类任何行为者均属违纪，至于采用何种处分，则完全由违纪处分单位“根据违纪行为的性质、情况、后果和违纪者的态度”自由裁量，“予以处分”。这些都充分体现了高等学校纪律处分权作为一种自由裁量权的特征。而S大学的五种纪律处分形式都是教育部《普通高等学校学生管理规定》所明确规定的，形式单一，学校无权进行改动。导致学校无任何调整的余地，不能有效地满足学校管理违纪学生的需要。四、学生纪律处分及申诉程序《S大学学生管理规定》第七十七条规定：“学校在对学生作出处分决定之前，应当听取学生或者其代理人的陈述和申辩”。第七十九条至第八十三条对学生纪律处分及申诉程序作出了一些规定：“学校对学生作出处分，须出具处分决定书”并送达学生，“处分决定书包括处分和处分事实、理由及依据，并告知学生可以提出申诉及申诉的期限”。“学校对学生对处分决定有异议的，在接到学校处分决定书之日起5个工作日内，可以向受理学生听证要求和申诉工作委员会提出书面申诉”。学校制定了《S大学受理学生听证要求和申诉工作细则》，对申诉及听证进行了非常具体的规定。其受理学生申诉的机构是“S大学申诉受理委员会”。《S大学受理学生听证要求和申诉工作细则》第十七条还规定了一些不予受理的情形，如“申诉申请书未署名、学号、班级或所在单位的；申诉申请书未就不服学校处理决定的事实或依据提出具体理由的等”。对复查结果有异议的，学生可向省教育厅提出书面申诉。《澳门大学学生纪律规章》亦规定了学生纪律处分程序及上诉程序。其纪律处分程序可归纳为：违纪处分单位调查完成报告、挂号信通知学生、学生自辩或听证、作出决定及书面挂号信通知。对有关学院院长、独立学术单位主管及学生事务处处长作出的调查结果或作出的处分不同意的，可在十个工作日内向学生纪律委员会提出上诉。对学生纪律委员会所作出的调查结果或作出的处分不同意的，可在十个工作日内向校长提出上诉。校长委托三人组成上诉小组，其所作出的决定为最终决定。学生纪律委员会或上诉小组处理上诉时也必须按照学生自辩或听证、作出决定及书面挂号信通知的程序进行。同时《澳门大学法律制度》第七条中规定学生“有权按法律规定，就作出的纪律处分提起上诉”，为学生权利保障的司法救济提供了充足的依据。对比两校的纪律处分程序，可以看出澳门大学的纪律处分程序非常重视事前救济，学生可在接到调查报告时提出自辩和要求听证，而S大学学生提出申诉是在接到处分决定书后。同时澳门大学的纪律处分及上诉程序比较清晰，而S大学的纪律处分程序比较简单，而申诉与听证的程序和要求又规定得比较繁琐，并且还规定了种种不予受理的情形，对学生的申诉权的行使作出种种限制。从上面的分析中，我们可以看出，S大学的学生纪律处分制度较为规范，但仍有一些有待改进的地方，而澳门大学的学生纪律处分制度有许多值得S大学借鉴之处。【一、初三学生化学成绩分化原因分析（一）学习习惯1.缺乏学习兴趣。兴趣对于每个人来说是学习最大的动力。以化学科目作为兴趣是初三学生学习化学最好的老师。调查发现，初三学生在最初开始学习化学时，由于，感到比较新奇，加上内容比较容易理解，学习兴趣比较浓烈；但随着学习的深入，内容越来越难理解，部分学生逐渐失去了学习兴趣，因此出现化学成绩分化现象。2.学习意志力不强。初三学生需要面对沉重的课业负担和中考压力，部分学生在课堂上出现分神、注意力不集中的情况，听课效果不好，导致化学基础越来越差。由于基础差，学生很难在化学学习上投入较大的精力和时间，逐渐削弱了学习意志力。3.学习方法不当。化学成绩不好的学生通常缺乏正确的学习方法，或者说缺乏适合自己的学习方法，每个学生的领悟能力、基础能力以及自律性有差异，因此一种学习方法并不能适合于所有学生。而现在大部分初三学生尤其是成绩不理想的学生，都没有找到适合自己的学习方法。4.缺乏预习和复习。化学的预习和复习对于学生对知识点系统的记忆和理解是非常重要的。课前做好预习，可以有效提高听课效果，也能够培养学生良好的学习习惯和自学能力。复习是对一段时间学习的知识点进行系统整理，正所谓“温故而知新”，能够帮助学生更好理解所学的知识点。（二）家庭因素1.家长不重视家庭教育。大部分家长不重视家庭教育，认为学生的学习应该由学校和教师来负责，除了督促学生按时完成家庭作业外，不会关注学生在学习中遇到的困难，也不懂得疏导学生的心理压力和树立学生的自信心，导致成绩不理想的学生不愿意和父母交流学习中遇到的?y题，关闭了和父母之间的沟通桥梁。2.家长缺乏正确的教育理念。家长对学生的教育直接影响学生个性的形成。学生在学习中是需要关注和鼓励的，尤其是初三学生面对中考的压力，会比较焦虑。但家长往往只关心学生的学习成绩，甚至会给学生施加更大的压力，缺乏系统的家庭教育知识、方法，处于盲目跟从的状态。3.家长参与程度较低。家长对学生学习成绩的关注主要是通过家访、家长会等途径。学生的学习需要家长的参与，但是大部分家长以工作忙没时间，学历不高不懂教材内容等为理由很少真正参与到学生的学习中。学生回到家后家长也就随口问问作业是否做完了，对学生的教育缺乏积极性。（三）学校因素1.课堂环境。课堂授课对于学生学习成绩的影响是十分重要的，因此需要创建一个舒适、活跃的课堂环境。但调查发现，大部分初三化学课堂教学是比较枯燥无聊的，教师一味地让学生记忆考试的知识点，课堂教学缺乏生动性和有趣性，缺少对学生学习兴趣的激发和引导，学生在枯燥的课堂环境中对学习很难有积极性和主动性，只能被动地接受，因而严重降低了课堂教学效果。2.教师教学方法不当。大部分初三化学教师的教学只是为了让学生在考试时获取更高的分数，往往忽略了对学生学习兴趣的培养，按照统一的模式教学，而没有根据学生的基础情况和特点进行有针对性的教学。因此，部分学生逐渐失去了对化学的学习兴趣，化学成绩显著下降。3.教师缺乏人格魅力。具有人格魅力的教师更容易激发学生对该科目的学习兴趣。但绝大多数化学教师给学生留下的是刻板、严肃、枯燥的印象。教师在课堂教学中不够生动，不够幽默，在考试中过于严厉，在私下与学生接触比较少，距离感比较强。因此学生在学习化学遇到难题时很少会主动与教师沟通，师生之间缺乏有效沟通，不利于学生化学成绩的提高。（四）社会因素1.化学学科知识比较难理解。目前初三学生化学课本中的内容系统性不强，知识点比较零碎，学生在学习过程中理解起来困难，大部分需要死记硬背。并且，许多化学内容需要从肉眼可见的宏观世界转到微观世界，相对比较抽象，对于不能很好掌握化学学习规律的学生来说很有难度。2.教科书编排。初三化学教材的内容编排比较忽略知识形成的逻辑顺序，部分章节的教学内容不够精练，多而复杂，学生在学习过程不易理解，在课后复习中比较难作知识点小结，考试中由于对知识点理解不透彻很难学会举一反三，考试成绩不理想。3.教科书内容呈现方式。初三化学的教科书内容以文字和化学方程式为主，内容呈现方式比较单一，难以激发学生的兴趣和好奇心，学生在预习过程中很难理解该章节主要的教学目的和重点内容，不利于学生的自主学习。二、初三化学成绩分化的改善措施（一）正确看待初三学生化学成绩分化现象要想解决初三学生化学成绩分化现象，首先要正确认识化学成绩分化并发现其中存在的问题，才能很好地改变初三学生成绩分化问题，有效提高学生的化学成绩。教师应该正确对待学生成绩分化的现象，每个学生的能力不同，个性发展不同，对化学的兴趣以及学习投入不同，因此出现成绩分化是比较普遍的。但化学作为新学科在第一年的学习中就出现两极分化现象，说明教师的教学方法存在一定问题。教师需要认识到学生的个体差异，采取有针对性的教学策略提高学生的学习效果，改善和缓解学生的化学成绩分化现象。（二）改进化学教学方法1.加强基本概念和原理的教学。学生的基础知识和技能的学习是能力转换的前提。教师在化学新概念介绍中融入演示实验、图标模型、投影幻灯等方法，让学生通过观察能更加直观地感知学习内容。对于教材中安排的典型的实验，学生在教师的指导下分组完成，在实验过程中深化对化学事物或现象本质的认知，易于概括和理解，能够在考试举一反三。有些概念学生比较容易记忆，但难以理解透彻，例如质量守恒定律，学生能够记住什么是质量守恒定律，但不会应用，对此可让学生通过多做练习题的方式加深理解，对于一些复杂的化学方程式可通过口诀或谐音的方式巧记，例如元素周期表和化合价等。针对某一阶段的知识点进行概括总结，提炼知识点和考点，巩固和强化记忆，让学生构建清晰的知识体系。2.教?W中注重培养学生的总结和概括能力。学生能否概括出所学知识间的共同特征或具有内在联系的某些要素，是决定学生学习能力和考试成绩的关键。正确地概括知识点可提高学生的知识应用能力，包括性质概括、关系概括、原理概括以及方法概括等。每种化学物质具有不同的性质，学生不可能通过学习每一种物质来了解其理化性质，因此需要具备概括相似物质的性质；关系概括主要指化学方程式的配平问题；原理概括是培养学生可从现象、事实和逻辑推理中概括出化学基本原理，掌握原理后方具有举一反三的能力，可应对考试中出现的类似问题；方法的概括是教师指导学生对宏观或微观的化学方法在不同情境下的适用性概括，不断引导学生进行更高水平的概括。3.利用教学中的提问提高学习效果。教师在课堂教学中应注重引导学生提出问题。提问可以促进学生发散思维的形成，帮助学生在新旧知识间构建联系，形成系统的知识体系。传统的化学教学模式中，教师习惯在上课前带领学生复习旧知识，由于学生没有准备，处于被动状态，效果并不明显。教师在提问环节的设计需要考虑知识点间的联系和差异性，帮助学生在知识之间构建联系，提高知识迁移效果。4.重视科学探究，优化学习效果。初三化学中主要的学习难点是相对抽象的概念和原则。引入科学探究教学可让学生在科学实践的过程中获取知识和技能，掌握科学的方法，形成科学的观念，在整个科学探究过程中学生通过“提出问题-猜想与假设-计划-实验-结果与结论-反思与评价”等步骤初步形成科学探索能力，激发学习兴趣，培养科学能力。三、结论化学是初三学生新接触的科目，是为未来高中化学学习打下基础的关键。因此，如何提高初三学生的化学成绩，避免成绩分化严重是近些年来教育界重点关注的课题。本文全面分析了初三学生出现成绩分化的原因，包括学生自身因素、学校因素、家庭因素以及社会因素等，根本原因是教学方法存在一定的问题，对于初三化学教学的改进主要从概念和原理的学习、培养学生总结概括能力、教学中的提问设计以及引入科学探究教学等方面提出建议，旨在改善初三学生成绩分化的现象。【上篇自动检测自动检测技术主要介绍工业过程控制中温度、压力、流量、物位、成分、机械量等的检测原理、方法与检测仪表。内容如下:检目温流物目机目成目显新测目度力懂量位藏目分示检技目检检测检量分测木测测量测测量目表核基与目仪仅仪表目仪目表术与仪表表表表表第一章自动检测技术基础本章介绍自动检测技术、仪表的基本概念与有关测量误差及处理的基本原理与方法。第一节自动检测的基本欐念第二节测量误差及处理方法第三节测量不确定度9/162020自动检测技术基础第一节自动检测的基本概念检测检测即测量,是为准确获取表征被测对象特征的某些参数的定量信息,利用专门的技术工具,运用适当的实验方法,将被测量与同种性质的标准量(即单位量)进行比较,确定被测量对标准量的倍数,找到被测量数值大小的过程9/162020自动检测技术基础检测的基本方法检测方法是实现检测过程所采用的具体方法。根据检测仪表与被测对象的特点,检测方法主要有以下几种:(1)接触式与非接触式;(2)直接、间接与组合测量(3)偏差式、零位式与微差式测量。还有其他的分类(如根据物理量、检测原理)。9/162020自动检测技术基础三、检测仪表的组成检测仪表是实现检测过程的物质手段,是测量方法的具体化,它将被测量经过一次或多次的信号或能量形式的转换,再由仪表指针、数字或图像等显示出量值,从而实现被测量的检测。被测传感器变送器显示、记对象录装置物理量电量电量/数字量检测仪表的组成框图9/162020自动检测技术基础(一)传感器传感器也称敏感元件,一次元件,其作用感受被测量的变化并产生一个与被测量呈某种函数关系的输出信号。传感器分类:根据被测量性质分为机械量传感器、热工量传感器、化学量传感器及生物量传感器等;根据输出量性质分为无源电参量型传感器(如电阻式传感器、电容式传感器、电感式传感器等)与发电型传感器(如热电偶传感器、光电传感器