圆的认识教学设计思路圆的认识教学设计一等奖汇总

第页共页圆的认识教学设计思路圆的认识教学设计一等奖汇总圆的认识教学设计思路圆的认识教学设计一等奖篇一人教版《义务教育课程标准实验教科书数学〔六年级上册〕》第56——57页1、体验用不同的工具画圆。2、认识圆，理解圆各局部的名称。3、掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。4、培养学生的观察才能，动手操作才能以及抽象概括才能，增强学生的合作意识。5、让学生感受数学的美以及数学在生活中的应用，理解数学传统文化知识，培养学生的爱国热情。掌握圆各局部的名称及圆的特征和圆的画法。多媒体课件、圆规、直尺、线、圆片等。一、情境导入师：刚刚同学们朗读的传统文化的片断，非常精彩，今天老师也给你们带来了一些相关的知识，你能从中获取哪些有价值的数学信息呢？〔出示课件〕。师：仔细观察这几幅图片，它们都有什么共同特征？生：它们都有圆。生：它们都和圆有关。板书：圆[设计意图：提供有关圆的传统图文资，使学生置身于鲜活的文化背景之上，浸润在数学知识的开展演变过程之中，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明从而激发学生的学习兴趣。]二、自主探究新知〔一〕、画圆师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。那你不想把这美丽的圆画下来吗？生：想请同学们拿出画圆的工具，画出自己喜欢的圆。师：很多同学都画出了自己漂亮的圆，但少数同学画得不够理想，你们猜猜他是什么原因没能成功的画出圆来？生：他拿圆规的方法不对。〔圆规应该拿在手柄处〕生：他画圆时可能针尖挪动了位置。〔画圆时针尖的位置一定要固定〕生：他圆规两脚一下近一下远。〔对，圆规两脚之间的间隔不能变〕〔学生边汇报，师边示范用圆规画圆〕其实，同学们刚刚说的就是画圆时应注意的地方。如今请同学们利用圆规画一个标准的圆。［设计意图：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深化，记忆得更结实。看似简单的画圆问题，实那么是让学生通过操作、观察、表述、概括等步骤，循序渐进地掌握用圆规画圆的方法，体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好根底。从而培养学生自学的才能、用数学语言表述的才能，开展数学思维。］〔二〕、初步感知圆同学们，通过你们的努力画出了这么美丽的圆，那在这之前我们还学过哪些平面图形？生：正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形。〔生汇报，师出示相应课件〕这些图形和圆有什么不同的地方？生：它们的边都是直直的。对，它们都由线段围成的封闭图形。师：请拿出课桌里的圆片来摸一摸，有什么感觉？生：弯弯的。这样弯弯的线我们称它为曲线。〔课件出示曲线〕圆就是由曲线围成的封闭图形。〔课件演示圆〕[设计意图：《新课标》指出，数学教学应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发。让学生通过观察、触摸和与已学平面图形的。比拟，从而提醒圆的概念，这样设计不但可以形象生动地让学生明确圆是平面上的一种曲线图形，而且将要学的新知识建立在学生已有经历和认知根底上，遵循儿童的认知规律和心理开展需要，使学生顺利成章的获取知识。]〔三〕、自学圆的概念：圆心、半径、直径俗话说圆是最美丽的几何图形，你想理解圆的哪些知识呢？生：我想知道怎样求圆的周长。生：我想知道怎么求圆的面积。无论是求圆的面积还是求圆的周长，我们都必须先认识圆。〔板书：圆的认识〕〔1〕引导学习圆心请学生拿出刚刚的圆片来，然后象老师一样对折，使上下两局部完全重合，翻开；反复从不同方位对折几次，这些折痕用铅笔画下来你发现了什么？生：这些折痕相交与一点。对，这一点呀我们称它为圆心，用字母o表示。〔边总结边在黑板上标出圆心〕请同学们标出自己手中那个圆的圆心。〔2〕自学半径其实，在圆里还有半径和直径两个重要的概念，科学家是如何定义它们的呢？这个机密就藏在数学书56页的例2中，请同学们自学相关的内容并用笔画出相关的概念和重要的词语。你能用自己的话说说什么是半径吗？生：从圆心出发至圆边上任一点的线段叫做半径。师：圆边上任意一点我们叫它圆上任意一点。请你帮老师找出黑板上这个圆的半径，其他同学标出自己手中那个圆的半径。〔3〕自学直径通过自学你们认识了半径，那你能找出下面图形中的直径来吗？〔出示课件〕ab为什么不是直径，它是什么？生：它虽然通过了圆心，但它只有一端在圆上，所以它不是直径，它是圆的半径。ef为什么不是直径？生：它没有通过圆心。gh为什么不是直径？简单的说，圆的直径必须满足哪几点要求？生：一要通过圆心，二要两端都在圆上，三要是线段。［设计意图：运用课本并不是死读课本，而是要把教材内容吃透、用活。学生经过上面的学习，对圆的知识有了一定的感性认识，再让学生自学课本，通过互相交流，使学生逐步建立了正确、完好的概念。］〔四〕、自主探究圆的特征〔1〕探究师：学到如今，关于圆，该有的知识我们也讨论得差不多了。那你们觉得还有没有什么值得我们深化地去研究？生：有〔自信地〕。师：说得好，其实不说别的，就圆心、直径、半径，还蕴藏着许多丰富的规律呢，同学们想不想自己动手来研究研究？〔想！〕同学们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研究工具。待会儿就请同学们动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有新的发现。两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。圆的认识教学设计思路圆的认识教学设计一等奖篇二通过观察和操作活动初步认识圆。知道圆心、半径的含义。学会使用圆规画圆。正确使用圆规画圆。1、通过现场操作和录像、动画相结合的方式展示圆的形成过程，引导学生有意观察，感知圆的定点、定长的本质特征，以此到达教学重点。2、组织学生多层次的操作，通过现场展示操作过程，操作成果，录像展示错误操作及其导致的结果，以正误比照，以及对操作成功或失败的反思，感悟用圆规画圆的动作要领及其深层内涵，以此打破难点。技术应用特色及整合点以电子幻灯片和实物投影为主要展示平台，集成录像、动画等多种展示方式。1、以大量配音图片出示生活中的圆，激活学生已有生活经历，并让学生理解圆的文化内涵。2、通过动画的形式展示圆的定义化过程和半径的概念，有助于激发学生兴趣，以此动态表象来帮助学生理解，强化学生记忆。3、将难以集中观察到的各种画圆的方式和适用个别指导的老师用学具圆规画圆的动作细节用录像的形式进展放大展示，有助于学生观察，掌握标准的使用圆规的方法。联络生活，出示课题展示大量生活中的圆的图片，引出课题观察图片，唤起生活经历，理解圆的文化内涵。利用电子幻灯片展示大量图片，通过配音旁白，带着学生进入圆形的世界1、理解圆的形成过程2、感悟圆中定点和定长不能变，定长决定圆的大小。展示绳栓小球成圆，绳栓铅笔成圆，体育老师在操场上画圆，数学老师在黑板上画圆等使用简单工具画圆，多种成圆方法，引导学生通过有意观察，考虑圆在形成过程中的不变的是什么？圆的大小由什么决定？观察老师提供的学习内容，考虑圆在形成的过程中什么不能变〔定点和定长不能变，定长决定圆的大小〕。在讨论中将不连接的考虑点加以系统化，连接化。利用动画、录像展示生活中使用简易工具成圆的过程，激发学生兴趣，引发学生考虑，帮助学生有意观察。1、学习使用圆规，学习画定圆。2、知道圆心半径和概念，知道同圆半径的特点。3、展示各种不同形态的圆规，帮助学生理解圆规一样的构造组成。4、展示使用圆规画圆的标准操作过程。5、在画圆的过程中引导学生归纳定点和定长的作用。出示圆心、半径概念。6、组织讨论考虑同一个圆的半径具有什么特点。7、展示画规定大小的圆的方法。8、展示各种由大小不一的圆组合成的图案。9、理解圆规的构造。10、尝试操作圆规画不定大小的圆。观看错误操作录像，找出错误动作。11、在操作中感悟定点和定长的作用。观看动画，知道圆心和半径的概念，交流讨论得出圆规的针尖脚即圆心，针尖脚和笔芯脚间的间隔就是半径。12、通过猜测和验证得出结论：同圆半径相等以及圆的半径有无数条。13、模拟操作，画规定大小的圆。14、模拟、创新设计由圆组成的美图。15、通过录像、实物投影，明晰放大展示画圆的过程，辨析错误的操作。对学生的动手操作有明确而细致的指导作用。16、以动画形式表述概念的形成过程，动态的表象便于学