地下工程施工测量课件

地下工程施工测量怎样思想，就有怎样的生活地下工程施工测量地下工程施工测量怎样思想，就有怎样的生活地下工程的有关基本知识按地下工程的用途和开挖地点的不同可分为:(1)地下隧道工程。(2)地下峒室工程(3)地下矿山井巷工程竖斜井井具体的施工方法有1)明挖法。(2)凿岩爆破法(3)盾构法。(4)顶管法。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”一、确立学生主体地位——课堂教学动态生成的基础具有独立生命个体的学生，是构成教育活动的基本要素，是教育的最基本的对象，也是教育活动中认识和实践活动的主体。但是，我国长期以来对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，当做接受知识的“容器”，忽视了学生主体性的培养和发挥。新一轮的课程改革确立了“以人为本”的教育理念，从而使关注学生的主体性成为新课程改革的突出特点。教学中，如果不能确立和发挥学生的主体地位，仍以教师为中心，“以教定学”，就不会有学生主体的积极参与，自然也就谈不上课堂教学的动态生成了。二、构建民主、平等、和谐的师生关系——课堂教学动态生成的前提《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”笔者认为，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师不仅要尊重学生的人格、思想和情感，更要尊重学生的个体差异，尊重学生的“奇思妙想”，尊重学生的“奇谈怪论”。如一位教师在教学《加法结合律》一课时，就能很好地说明这点。师：（即将下课，进入总结阶段）还有什么问题吗？生1：老师，我有个问题。我觉得书上用字母表示加法结合律的方法不科学：（a+b）+c=a+（b+c）等号左边的（a+b）+c，只要写成a+b+c就可以了，本来就先算a+b，根本不用加括号。一席话引起了全班同学的议论：对呀，咱们学混合运算时曾讨论过，老师，书上错了！师：你们觉得该怎样表示加法结合律呢？生2：a+b+c=a+（b+c）。生3：我觉得加法中谁和谁先加都可以，所以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）。师：这样一来，算式中还运用了什么定律？全班学生异口同声：加法交换律！师：对！又有交换又有结合，看来不能叫结合律了？生：叫加法运算定律吧。师：怎样用文字表述呢？生1：三个数相加，把其中任意两个数相加，再加第三个数，和不变。生2：我觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把几个数相加，再和一个数相加，和不变。生3：不好不好，不够准确。可以这样说：几个数相加，先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。师：对！这就是加法的运算定律，是你们自己发现总结的，就叫四（1）定律吧。（顿时，全班响起了热烈的掌声。）……案例中，学生勤于思考，敢于质疑，他们的“奇思妙想”和“奇谈怪论”得到了老师的尊重和赏识，热烈的掌声既是学生对自己的赞赏，又是对老师的由衷感谢。这种融洽和谐的师生关系不仅把富有人文精神的生命意识落实在课堂教学中，而且使教学在动态中得以生成。三、灵活调控，追求真实自然——课堂教学动态生成的关键动态生成的课堂是真实的、自然的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况。对于出乎教师意料的情况，教师要有足够的教学机智，用动态生成的观念，灵活调控课堂教学，使“意外”转变为可供利用的新的教学资源，从而突破预设的“窠臼”，使课堂教学从“既定预设”走向“动态生成”。如我在教学《长方形面积的计算》一课时，就发生了“意外”：……师：（学生在探究新知前，教师出示两个大小相近的长方形纸片）这两个长方形纸片，谁的面积大呢？生：老师，我知道！只要知道它们的长和宽，再用公式长乘宽就求出它们的面积，这样就知道谁大谁小了。学生已经知道了长方形面积计算方法，如果对此不闻不问，仍以学生不知道长方形面积计算方法为出发点，继续执行既定方案，就不会有教学的动态生成。于是，我随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了下面的教学。师：请知道长方形面积计算的同学对老师笑一笑。（结果竟有半数的学生露出骄傲的微笑。）你们是怎么知道的？生：从书上看到的。师：那你们知道为什么用长乘宽就可以算出长方形的面积吗？生：不知道。师：你们能主动预习，这是一种很好的学习习惯，老师真为你们高兴。但是，你们只知道怎么算，却不知道为什么，那么大家想不想知道为什么呀？生：想！师：那好，今天老师不教，想请你来当一回老师，你能用手中的学具来证明为什么吗？生：能！师：好！你们可以独立研究，也可以小组合作研究，看哪个同学、哪个小组能利用手中的学具最先证明长方形的面积等于长乘以宽？学生的学习的热情和主动性被进一步激发出来，他们并没有因为已经知道了长方形面积计算方法而降低探究兴趣。学习中，学生个个兴趣盎然，有的独立操作，有的合作讨论。他们在活动中所表现出来的聪明才智大大地超出了我的预想。由于是学生自己自主、合作、探索得来的知识，理解透彻，印象深刻，因此在讨论交流时，他们都争先恐后地上台来展示自己的证明方法。由于处置得当，这节课并没有因为发生“意外”而遭受“损失”，相反，却获得了意想不到的效果。课堂教学是一个动态生成的过程，被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。数学教师要重新审视自己的教学，更新教育观念，提高自身素质，从生命高度指导教学行为，积极构建有利于学生发展的动态生成的课堂教学。在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。又如在初中教材中,酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生,但也有另一种阳离子Na+产生,阳离子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。二、剖析概念,加深理解对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。又如在学习“电解质”概念时,学生往往容易将“电解质”与“非电解质”,甚至同金属的导电性混淆在一起,导致学习中的误解。因此教师在讲解时,可将“电解质”概念剖析开来,强调能被称为电解质的物质,①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电,所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电,但前者是混合物,后者是单质,所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠正学生容易出现的误解,又有抓住特征,使一个概念与另一个概念能严格区分开来,从而使学生既容易理解,又便于掌握。三、正反两方,讲清概念有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。总之,在进行化学概念的教学中,要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征,把概念讲清楚,讲透彻,搞清概念的内涵和外延。这样,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。地下工程的有关基本知识按地下工程的用途和开挖地点的不同可分为:(1)地下隧道工程。(2)地下峒室工程(3)地下矿山井巷工程竖斜井井具体的施工方法有1)明挖法。(2)凿岩爆破法(3)盾构法。(4)顶管法。盾构隧道掘进机,简称是一种隧道掘进的专用现代盾构掘进机集光、机、电、液传感、信息技术于一体开挖切削土体、输送士碴、拼裝隧道衬砌、测量导向纠偏等功能,涉及地质、士木、机械、力学、液压、电气、控制体裁衣”构掘进环保系电等隧道工程管片动装器材庄黑管盾构机的基才m改装置隧洞轴线边第一壳体管片机段起着临时管政弗远量时还承受地排士、衬砌等通斤圃位调千丘酒就城工之HEE顶管法:隧道或地下管道穿越铁路、道路、河流或建筑物等各种障碍物时采用的一种暗挖式施工方法在施工时,通过传力顶铁和导向轨道,用支承坑后座上的液压千斤顶将管压入士层中,同时挖除并运走管正面的泥当第一节管全部顶入土层后,接着将第接在后面继续顶进,这样将节节管子顶入,作好接口,建成涵管。顶管法特别适于修建穿过已成建筑物、交通线下面的涵管或河泊。顶管按挖士方式的不同分为挤压顶进、水力机械开挖和人工开镄馨项二、地下工程施工测量的内容和特点1地下工程施工测量的内容:标定出地下隧道等线性工程的开挖位置和设计中线的平面位置与高程,以指导隧道按设计正确开挖施工;标定地下峒室的空间位置、形状和大小放样隧道、峒室衬砌的位置,保证按设计要求进行开挖和支护衬砌;还要进行地下工程结构物基础放样,以及大型设备的安装和调校测量等测量工作为了完成地下工程施工测量任务,在地下工程施工前要进行地面控制测量,在施工中进行地下控制测量和施工测量,施工完成后需要进行验收竣工测量,如果地下工程有通过竖井或斜井与地面相通时,还必须进行竖井、斜井的联系测量2地下工程施工测量的原1.由整体到局部,2先控制后碎步,3由高级到低级3地下工程施工测量的特点(1)井下控制只适合布设导线(2)地下平面和高程控制不能预先一次全面布设;(3)地下测量的测点标志一般布设在顶板上(4)没有参照物,出现错误难以发现,同时巷道的布设影响,点位误差积累显著(5)施工照明、灰尘、噪声、水文、施工运输机械等的影响的干扰影响测量工作的开展和测量精度、贯通测量与贯通误差1.贯通测量是为加快施工速度,改善工作条件,在不同地点以两个或两个以上的工作面分段掘进按设计彼此相同的同一井筒、巷道或隧道时所进行的各种测量工作。主要任务是确定并给出井筒或隧道在空间的位置和方向,并经常检査其正确性,以保证所掘井筒或隧道符合设计要求。为了保证贯通工程的质量贯通工程应遵循两个原则:(1