建筑基本知识知识讲解课件

建筑基本知识知识讲解建筑基本知识知识讲解建筑基本知识知识讲解建筑基础知识及房地产术语学习的目标熟悉建筑及房地产术语了解新行业基本情况打消新行业畏惧心理,掌握学习方法在实际教学过程中，由于学生的差异导致学生对于知识的掌握和运用的程度有着很大的差异，所以对于某些相同的教学内容，不可能让所有学生都达到相同的掌握程度，对于不同的学生，在教学过程中遇到相同的知识点时也是应该以不同的要求来对待。第一步，根据原有数学水平，对学生进行分层。等级是可变，不是一成不变的，根据平时数学成绩及期中或期末成绩半学期换一次，每一次的等级先由学生自己申报。分等级以后，让学生对自己的成绩做一个总结，写出自己的奋斗目标，并分析自己的数学学习方面存在哪些优势哪些劣势，需要老师家长哪些帮助。第二步，根据学生的等级，给出不同的教学目标。义务教育《数学课程标准（实验稿）》提出知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用四个层次。在目标定位上D等同学停留在了解层面上即可，挖掘他们的数学本能；C等除了了解以外，还要理解知识，掌握基础知识，培养他们的数学思维品质；B等在D，C等要求的基础上还要掌握知识，会解决一些比较简单的综合题，培养他们的数学综合运用能力；A等在D，C，B等同学要求的基础上，还要灵活运用知识，培养他们的创新思维能力。第三步，对每一堂课设计出不同的问题层次。问题是数学的心脏，我们可以针对不同层次学生设计不同的问题串，激发学生的思维。设计的问题串要有层次，由简单到深层次。简单的问题给D等学生，迫使他们积极加入到课堂中来，让他们也感受到我是课堂的主人，不会让他们感受到我在学数学方面是不行的，增加他们的学习自信心，激发他们的学习兴趣，从而慢慢提高他们的数学成绩。稍微复杂一点的问题由C等学生回答，同时设计的问题要让他们认真思考过才能答得出来，要让他们知道知其然还要知其所以然，迫使他们深层次思考。B等学生的问题要有深度和广度，培养他们的钻研精神，让他们尽快加入到A等队伍中；而对A等学生的问题要有创新意识，让他们去发现问题、解决问题。问题设计可以是针对不同层次学生设计问题串层层深入，也可以针对不同知识点难度分散给不同层次的学生。第四步，在备课或上课设计出四个层次的练习。练习是数学教学的关键，它也是检查教师教、学生学的效果的一面镜子。教师选的题目要有代表性、典型性，对学生起到举一反三的效果。对D等学生的练习要直观和针对基本概念等基础知识出题；对C等学生要能检查出学生是否已掌握基础知识和基本技能；对B等学生要能检查出学生是否已掌握基础知识和基本技能外，还要对知识进行拓展与延伸；对A等学生的练习要有综合性和创意。第五步，布置不同层次的作业并批改。为了了解学生对教学效果掌握情况，我们要布置适当的作业，作业不在于数量，而在于质量。作业的要求跟前面的练习要求一样。在作业布置中注明或说清楚等级，四等级的作业有一些是共同的，可选为必做题，一些是不同的，对低等级同学可定为选做题。无论哪个等级学生要求在规定时间内完成，并且独立完成，不能与同学讨论。对动作快的同学可以当面批改，并做出评价，可以是打分，也可以是打好与差，当然在他的等级内作出评价。另外还可以明确指出学生哪些方面已掌握，哪些未掌握。对A等学生要求要高；对B，C等学生要求有准确度同时要有钻研精神，要做到严于律己；对D等同学要鼓励语言为主，对批改出的掌握情况要做记载，并以在下一堂课中做出讲评，对共性问题放在课堂上解决，对个别学生的问题要个别辅导，讲解完以后，要给学生自我纠正时间，师生交流、生生互帮互助，每一次有一个自我总结、自我提升的过程。课代表根据层次分别有4个，上交作业的时间不统一，本组完成就可以上交。第六步，辅导分层。辅导可分为课堂、课外。在课堂上我们要时刻关注学生的学习状态和对知识的掌握情况，对共性的难点问题，老师要多启发学生，让学生跟着我们思路走，但对A等学生，我们要放开让他们做，并在课堂上让他们说出自己的解题方法和解题技巧，让他们有成就感，而且也可以得到学生的一些好的解题方法；对B等学生我们要扶和放共同进行，对关键点做出帮助，让学生能继续解下去；对C等同学要学会通过问老师或同学了解解题方法和解题技巧，为下一次碰到同一类型题目时有知识技能基础；对D等同学要学会主动问老师或同学，能解决多少就解决多少。第七步，分层测试，分层评价。我们学完部分内容后，我们要对这部分知识掌握情况作出测试。对不同层次学生我们要给予不同的教学目标评价。在出测试卷时，针对相同的知识点给出四份检查卷，那是最好的，为了减轻自己的精力，可以压缩成两份卷，一份是针对A，B等学生卷，另一份针对C，D等学生。在测试后，要对每一个人作出一个评价，评价时要注意，学生做得好的方面要给予发自内心的真诚表扬，让学生感到老师真的很欣赏他，而对学生错误要从非智力因素说明问题，如态度不够端正、审题不够细致、解题不够细心等等方面去分析，不能讲一些打击学生积极性的话，如“怎么这么笨呀”“真是没有数学头脑”“这么简单的题目也不会做”等等，简单的题目稍微点一下，对难题要认真分析，并引领学生总结解题方法，让他们有一个更大的提高。目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。一、分组合作学习法的概念及重要意义分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。二、分组合作学习在初中体育中的应用方法1.深入了解，科学分组。在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。2.开展游戏，实现分组合作学习目标。考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。3.注重创新，完善评价机制。初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。建筑基础知识及房地产术语二、建筑物的分类按建筑物的使用性质分类:居住建筑:供人们生活起居用的建筑物,如住宅、宿舍、宾馆、招待所。公共建筑:供人们从事社会性公共活动的建筑和各种福利设施的建筑物如各类学校、图书馆、影剧院等。工业建筑:供人们从事各类工业生产活动的各种建筑物、构筑物的总称包括车间、仓库等农业建筑二、建筑物的分类按建筑物层数或总高度的分类☆低层住宅—-1-3层☆多层住宅—47层小高层住宅—8-11层高层住宅—12层及12层以上◆公共建筑及综合性建筑,总高度超过24米的为高层,但不包括总高度超过24米的单层建筑☆建筑总高度超过100米的,不论是住宅还是公共建筑、综合性建筑,均称为超高层建筑二、建筑物的分类按建筑结构的分类☆木结构◆砖混结构☆钢筋混凝土结构心钢结构其他结构(如塑料薄膜充气等)。二、建筑物的分类如果以组成建筑结构的主要结构形式来划分,可分为·墙体结构网架结构·框架结构深梁结构筒体结构空间薄壁(包括折板)结构拱结构悬索结构舱体结构住宅名词—空间形式分类平层住宅指室内的各个功能空间均在层设置,没有凸起部分,也没有下沉