关于小学语文教师随笔3篇小学语文教师随笔简短

关于小学语文教师随笔3篇小学语文教师随笔集锦简短最近班内的学生在我的推举下都喜爱上了杨红樱的儿童小说。他们特别喜爱书中极富共性的教师。从不会笑的严教师，总而言之的古教师，上课极有魅力的熊教师，总爱鼓舞孩子的体育江教师和音乐查教师，各种类型的教师出场了，在孩子们的心目中，人气最旺的是体育江教师，这个头上有一撮像消息树般头发的教师，由于江教师不像别的教师，看孩子们调皮，就老批判孩子。江教师最喜爱表扬孩子们，挂在他嘴边的口头禅是“你太棒了!”由于这鼓舞，孩子们特殊喜爱江教师，关怀江教师，甚至为江教师想着那将来的一半，帮忙江教师送花给漂亮的体育女教师。和江教师一样受孩子们欢送的是查教师，查教师也是个很擅长鼓舞孩子的教师，总夸五三班的孩子合唱得最好，他永久正规的服装，用音乐语言来引导孩子进入音乐世界，感受音乐的魅力，用身体语言引导孩子感悟动身声方法。而孩子发觉他满头黑发是假发时，孩子还是那么喜爱他，敬重他。还有那被孩子们称为熊家婆的数学教师，严峻可她的课堂极有吸引力。她把数学课演绎得特别精彩，就像有一只无形的手，时时刻刻把孩子们的留意力牢牢抓在她的手上，让孩子的目光如舞台的追光灯一样，仅仅追随着她，一会儿这一会儿那。讲到最关键最重要之处，熊教师的声音马上小下去，孩子们不得不屏声静气，竖起耳朵才能听明白。小说还有其他得意的教师，比方讲到两个实习教师，他们和在任教师完全不同，年轻和孩子一样，可以和孩子们一起笑呀，闹呀，由于他们本身就还是孩子。

这些教师除了他们的敬业外，他们各自有自己的特色，或严峻，或和气，或学问广博，或上课与众不同，一个个都跃然纸上，让我不由自主和他们做比拟。不知道自己在孩子们心中应当是哪种类型的教师，但是我知道我应当做的肯定是那种能够走进孩子心灵，擅长鼓舞孩子的教师，让孩子喜爱我，喜爱上我的语文课，让我的课堂里飞扬着孩子们绚烂的童心，焕发出蓬勃的生命力，做一个有魅力的教师，一个让孩子们敬重的教师。我知道我必需学会宽容，宽容孩子的调皮，每个孩子都有调皮的年龄段，过了这段时间想调皮也没有时机了，让孩子在他们的调皮年龄中尽量发挥他们的调皮吧!我知道我必需不断丰富自己的内涵，只有在书里吸取养分，丰富自己的文化底蕴，才能够更多更好的吸引孩子们倾听我的课堂。

关于小学语文教师随笔2

我作为一位语文教师，对语文教学有了一点想法，如下：

一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养

语文是一门布满思想、布满人文精神、布满才智的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培育学生的创新力量，已成为教师关注的热点，争论、沟通、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而进展学生的语文素养。

(一)、留意新课导入新奇。

“兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景;也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

(二)、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、熟悉力量、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的根底上，引导学生居高临下地对课文进展品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感傲慢。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进展详细表述，让他们在各自品评中进一步升华熟悉。

三、注意课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延长和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、好玩、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了宽阔的天地。让学生阅读很多课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了根底。

其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生观赏，让他们有一种身临其境的感觉。

此外，我留意学科间的整合。让学生从不同角度，采纳不同的途径获得学问，培育力量。

今后我将连续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗!

关于小学语文教师随笔3

由于喜爱教学工作之余喜爱看点闲书，有时心动手痒也会写点小文章来自娱自乐。所以我有时认为自己是适合一名语文教师的。可是，自从前不久看了一篇题为“语文教师的专业修养问题——在陈日亮语文教育思想研讨会上的发言”的文章后，我便一点也不敢再有这样自以为是的自信。我从书中摘抄了以下最喜爱的几句话：“一个好的语文教师，必需具备对于语言表达的敏锐的标准感，对精确、稳妥、简练的语言的瞬间感觉与推断。”“所谓标准意识，就是无论写字、遣词、造句、使用标点，都要讲标准;另一方面，就是对错别字，对乱点标点，对不标准的用词、病句，有一种特别的敏感，即所谓“瞬间感觉和推断”，不假思考就作出近乎本能的反响。”这是文中最让我为之感动的一个小细节，作为北大闻名教授钱理群在谈到自己时，这样写道：“……直到现在，还保持着这样的习惯，无论走到哪里，在什么地方，只要观察错别字，错误的标点，病句，就看得不顺眼，心里别扭，恨不得立刻就像改作文那样提笔把它改正来，这就是语文教师的职业习惯。说难听点，这是职业病;说好听点，这是职业责任感。”

作为语文教师的我，以上的文字让我读了不由为之心动。[]靠着多年来对文字一种本能的敏感，我认为，这些看似平淡无奇的几句话，假如没有切身体会并经过认真推敲是无法写出来的。我反复品读这些简洁而富有真知灼见的文字，想到自己身为语文教师却如此缺乏应有的专业素养，实在惭愧不已。在这样的阅读思索中，我告知自己：从现在起，任何时候，都不要轻易忽视教育教学中的任何一个细节。

以上的阅读使我不由回想起了不久前听课时的一个小细节。一个年轻的男教师在执教《阅读大地的徐霞客》一课时，在教学过程中，当学生将“锲而不舍”的“锲”读成了“qì”音时，教师马上赐予订正，不过，令我们惊奇的是，没过多久，该教师在读到这个词时自己却又把它读成了“qì”。所以在评课研讨的时候，大家纷纷又提到了这一点。在评课，我向大家坦诚自己其实也闹过几次这样的“笑话”，虽然平常上课借助课本，临时订正了自己和学生原来没读准的字音，但是，由于寻常没怎么在意去改正它，所以过后很快又读成自己原来始终习惯的错误的读音。然而，评课归评课，我并没有把这样一个不值一提的小细节放在心上，由于我在平常的教学工作、日常言语表达中也并不怎样在乎音准这一方面。

读书会使人的目光变得更敏锐、更擅长反思自己的一言一行，这是始终以来读书带给我的一大收获。关于这一点，我想以最近发生在我课堂上的一个小细节为例来谈。上一周的一节复习课上，上课时，我让全班同学一齐背诵上学期学过的一篇文言文《学弈》。学生将“使弈秋诲二人弈”一句中的“诲”读成“huǐ”。可是我一时无法确定他们是否读对，所以当即查了字典，然后立刻订正他们的读音，在给学生订正读音之后，我怀着真诚的态度向学生表示自己的自责和惭愧。由于这在当时的我看来真是一件应当感到脸红的事，虽然是上学期刚教过的课文，而作为语文教师的我竟然没能对学生这个错误的读音作出“瞬间感应”。这课堂上的一个小小的细节引起了我的留意，于是下课后我马上在笔记本上登记了自己的反思。上学期教过的课文，学生竟然全体读错，这莫非不是作为语文教师的失职吗(我不认为这是有意小题大作)?于是我在想，为什么会发生这样的事?我回想起在自己的印象中，始终将“诲人不倦”中的“诲”读成“huǐ”音，此外还有最为关键的一个缘由是：自己平常不怎么在意订正自己不会读或读错的字音。所以不管当时在教这篇课文时自己是否有读正确并订正学生的音准都已不再重要。由这个小细节中我突然又想到了最近复习时发觉的一个实际问题，在教学生整理复习各个语文学问点时，我发觉大多数学生在拼音这一局部把握得不太好，可我却始终苦于找不到问题所在。此刻通过这一个小细节的反思，我竟意外地找到问题的答案——原来最大的问题在于自己。写完这一句，紧接