现代交换-4帧中继讲解教学课件

现代交换--4帧中继讲解36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生现代交换--4帧中继讲解现代交换--4帧中继讲解36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生LOGO8帧中继1、帧中继技术发展的背景X25协议是在通信网以模拟通信为主的时代背景下提出的,当时可提供数据传输的信道大多是频分制电话信道,信道带宽为300Jz-3400Hz,这样,各信道的数据传输速率一般不超过9600bit/s,误码率为104-105这样的信道当然不能满足数据通信的要求,为了解决这一问题,X.25规定了丰富的控制功能,通过X.25的控制,一方面实现了信道的多路复用,另一方面把误码率提高到101水平。每个孩子都是天生的作家，在我们身边，这样的童言比比皆是：一个小女孩五岁时就说出“池塘的水看起来像是夏天的石莲冻，'哇呜'咬一口，肯定凉凉的”。一个一年级的孩子对老师说：“我脑子里的话用蚂蚁一样小的字把天都写满也写不下。”瞧，孩子的语言天生就是“童话”。他们睁着清澈的眼睛看世界，用自己稚嫩的心感受这个丰富的世界，有感受就有了表达的需要，这就是儿童的语言了。我的学生们也常因他们的语出惊人而让我惊讶不已。在课间，只要你常去他们踢毽子的地方，下棋打球的地方，聊天的地方听听，他们总有说不完的话，而且总能听到一些特别鲜活高明的童言童语，这时你会那么振奋，我们的孩子多会说话呀!但是这种自由表达时的口语能力不等同于他们的作文能力，一旦让他们用作文的方式来表达，原本“活灵活现”的孩子们忘而却步了，甚至显得有些木讷了。生活是丰富的，孩子的表达也是丰富的，可作文却是枯竭的，这是为什么呢?原因是很复杂的，最根本的应该是我们对作文教学的定位有偏差，太把作文当作文。小学生为什么要习作，是因为他们要发表自己的生活感受，要表达对周围的看法，他们只要有触发点，并把他们写下来，就是作文。小学生的作文，不应是应试教育下功利化了的作文，不是以立意深、构思巧、取材新等诸多标准为目标的作文，小学生的作文，仅仅是他们稚嫩的笔写童稚的心，让作文成为孩子乐于运用的表达方式、表达习惯之一。而“太当作文的作文”的要求潜意识中其实是要学生整齐划一的像优秀作文看齐，一味拔高要求，潜移默化中让学生形成了“作文”与“自我表达”无关的错误意识，从而使学生对作文忘而生畏，产生消极抗拒、作文失语的现象。那么怎么让小学生丰富的生活，丰富的口语表达，丰富的想象力、创造力，强烈的表达欲望形成丰富多彩的作文，让原本应浑然一体的两者再自然地结合在一起呢?张老师的作文教学理念及开创性的实践活动让我豁然开朗，获益匪浅。首先，在习作要求上，张老师抛却让学生恐惧、无病呻吟的诸多作文中的“三纲五常”，不在布局谋篇、构思立意上折磨学生。其次，在习作表达上，少了限制与束缚，允许学生异想天开，自主作文，允许学生把玩进行到底，先玩后写，鼓励体裁开放、自由表达，尊重学生个性化的感悟，只要学生“我写我事、我抒我情”，都给予真诚喝彩。再次，在习作评价上，多一些欣赏，多一份宽容，多一些善待，允许学生有别，学生都从鼓励中得到了自信，作文成为每个孩子都能享受到的喜悦，这才是小学生的作文，真正意义上每个孩子都享有的作文。尤为可贵的是，在几十年的作文教学实践中，张老师孜孜不倦地摸索与开创的教学理念、教学之路为我们提供了宝贵的可具体学习与借鉴的经验，那就是他的“开放性作文教学体系”。当绝大部分老师都很理所当然的按照陈旧的模式与任意拔高的“思想”限制作文进行教学时，张老师却开始了“说说玩玩”课等新型大胆的课题，他是勇敢而睿智的先行军，这种开创精神值得所有走在第一线的老师学习，而他的这一“开放性作文教学体系”至今影响深远，这是对传统作文教学的挑战与颠覆。“开放性作文教学体系”的意义还在于它重新连接起了传统作文教学中作文与社会生活的脱节，作文与学生主体性的脱节，开放性作文教学是与现代生活大系统，和学生生活经验系统相通的，也促进了学生把表达转化为作文，与作文相通。生活是艺术的源泉，生活也同样是作文的源泉，作文教学向生活开放，是张老师“开放性作文教学体系”的基本思路，让学生走进生活，去参与生活、认识生活、学习生活，从五彩的生活中去挖掘取之不尽的写作素材，所以，在张老师的作文教学中，有时生活与课堂是分不清了。就拿“说说玩玩”课来说吧，如将作文与学生玩的小实验有机结合起来，事实上是将作文与课外生活紧密联系起来，课堂激起并珍视学生个人的独特感受，尤其是在习作前，教师给予学生充分的时间思考写作的体裁，为学生的自主协作提供了有利条件和广阔的空间，学生展开了丰富的想象，自由表达和有创意的表达就能凸显的更加充分，这样就为学生的习作内容拓展了自由发挥的空间。创造课堂环境，连接学生丰富有趣的真实生活，可以说，张老师创造了一个广阔的与生活之源流相连通的作文环境，在此中，重视并调动学生独特真实的感受，形成表达的愿望，让学生学会生活、学会做人，也学会了用作文说生活。张老师作文教学的智慧不由得让我想到了这样一个比喻，如果说孩子们是一颗颗饱满结实的种子，我们不能硬生生的教会他们如何发芽，就有如我们不能把学生当作系统写作知识灌输与技能训练的对象，更不能残忍的以各种任意拔高的应试作文要求来“规范”它，我们所能做的仅仅是提供一个适合滋生的环境，就如张老师所做的创造一个与生活之源相通的广阔的作文环境，让种子凭借其自身丰富的营养开出绚丽多彩的作文之花。因为，我们毕竟不能教会一颗种子如何发芽。朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省内的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，增强了研究者开展好课题研究的信心，在此基础上笔者提出了有效朗读的教学策略，与初中语文教学的同仁们共同探讨。语文教学中引导学生通过朗读理解文本，本该是很重要的教学环节，不可或缺，因为学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音，可是近年来，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题，很多教师受功利影响忽视了朗读的重要性，引导进行的是无效朗读，忽略朗读，或者为了朗读而朗读，朗读成了课堂教学的一种点缀。教师在指导朗读时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。在这种背景下，研究者认为教师有必要引导学生进行有效朗读，因而提出了对本课题的研究。阅读教学：是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，着重引导学生对文本的理解。有效朗读：朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。有效朗读，指学生通过朗读和文本及文本作者（也可能包括教材编者）对话，能感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而准确探求隐藏在文本中的内涵，形成思想碰撞和心灵交流在思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，更准确有效地理解文本，提高阅读能力和写作水平，提高文学素养。有效朗读的教学策略有六点：①明确朗读目的，在阅读教学中常常是带者问题读课文，教师或学生自己设定一个或几个问题读课文，学生边读边思考问题，读完之后问题得到解决。或者读完之后思考问题“读懂了什么？”、“读出了什么？”、“你有什么感悟？”之类的问题，都是体现目的明确的朗读。②注重多样朗读。朗读形式要灵活样，提高学生朗读兴趣与水平，更有利于阅读能力的培养，如单独分角色朗读、轮换读、配乐读、齐读等等。笔者在这里特别强调的是无论怎样形式的朗读都要有感情的朗读才能深入作品的内涵。③朗读要有足够的时间。在教学中不要为了急于解决问题而忽视朗读时间的充足，朗读只是形式和点缀，没有起到朗读的作用。在一节朗读课中朗读的时间与遍数一定要足够。④要有层次的朗读。初读一篇新课文时我们总结出层次教学策略为：“初读感知――品读探究――熟读涵泳――诵读延伸”。在阅读教学课文中尝试遵循这样的层次朗读，使阅读真正有所收获。⑤指导评价恰当。教师在教学过程中有时学生读完之后，会笼统的说一句：“读的很好！”、“真棒，请为他（她）鼓掌！”之类的评价，之于好在哪里？学生也许会不知所云。应该就学生朗读的课文字词有无错音，重音处理是否恰当，节奏是否明确，感情基调是否把握准确，吐字是否清晰等等方面做一个明确的评价，学生在互评时也应如此。⑥可用变式朗读。这里所说的变式朗读就是指可以把有些文章编成课本剧来表演，在表演中体会文字语句的感情色彩，表情达意，内涵寓意。所以，在阅读教学中，教师应该做到注重学生的有效朗读，不做无为的朗读，提高学生的阅读能力、朗读水平和说写能力，最终提高学生的语文素养。LOGO8帧中继1、帧中继技术发展的背景X25协议是在通信网以模拟通信为主的时代背景下提出的,当时可提供数据传输的信道大多是频分制电话信道,信道带宽为300Jz-3400Hz,这样,各信道的数据传输速率一般不超过9600bit/s,误码率为104-105这样的信道当然不能满足数据通信的要求,为了解决这一问题,X.25规定了丰富的控制功能,通过X.25的控制,一方面实现了信道的多路复用,另一方面把误码率提高到101水平。这样就满足了绝大多数数据通信的要求。但是,通过这种方式提高信道的可靠性,代价是十分高昂的。X.25规定的复杂的控制功能,增加了分组交换机处理的负担,使分组交换机的吞吐量和中继线上的速率的进一步提高受到了限制,使分组的传输时延比较大上世纪80年代以来,数字通信、光纤通信和计算机技术取得了飞速的发展,计算机终端的智能化和处理能力不断提高,使得终端系统完全有能力完成原来分组网节点所能完成的工作。例如终端系统可以纠错等。此外,高性能光纤传输系统的大量使用,使得传输质量得到极大提高,从而把差错纠正放到终端系统去完成,以提高节点的转发效率,因此,开始研究新的分组交换技术以适应新的传输和交换的要求帧中继就是一种新的快速分组交换技术2、帧中继的协议栈和帧格式(1)帧中继协议栈结构顿中继的设计思想非常简单,顿中继将用户平面和控制平面分离,用户平面完成用户信息的传输,控制平面用来完成信令信息的处理、传送和管理。信令用于逻辑连接的建立和拆除。Q931993393小0%9用户可选择的功能Q922核心功能Q922核心功能物理层物理层用户侧网络侧在用户平面采用数据链路核心协议,帧中继将X25规定的网络节点之间、网络节点和用户设备之间,每段链路上的差错重传等控制推到网络边缘的终端来完成,网络只进行差错检查,丢弃出错的帧,简化了节点间的处理过程,节点高速转发。Q931993393小0%9用户可选择的功能Q922核心功能Q922核心功能物理层物理层用户侧网络侧顿中继将X25网络的下三层进一步简化,取消了网络节点的差错控制、流量控制功能,并将X25网络第三层的虚电路复用和路由选择交由第二层完成。2、帧中继的协议栈和帧格式帧中继包括两个操作平面:■控制平面(C-plane):用于建立和释放逻辑连接,传送并处理呼叫控制消息;用户平面(U-plane):用于传送用户数据和管理信息。1)控制平面控制平面(简称C平面)包括三层。第3层规范使用ITU-T的建议Q.931/Q.933定义了帧中继的信令过程,提供永久链接PVC业务的管理过程,交换虚连接SVC业务的呼叫建立和拆除过程。第2层Q.921协