不整合结构及对油气运聚的控制教学课件

不整合结构及对油气运聚的控制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克不整合结构及对油气运聚的控制不整合结构及对油气运聚的控制1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克不整合结构及对油气运聚的控制不整合结构分类、不整合控制油气运聚、不整合控藏模式问题学生的存在是正常的，从差异教育理念来看，问题学生的存在恰恰说明了学生的差异性以及差异性教育的合理性。也正因为问题学生的存在，才使我们的教育工作更显挑战性和更具重要性。我们会因经过一番苦口婆心转化了一位问题生而喜出望外，尽管过程辛苦，甚至是辛酸。问题学生因其自身特点不同，而具有不同的特征和类型，他们往往是教育过程中的“麻烦制作者”。教育问题学生需要具体问题具体分析，了解他们的家庭背景及生活环境，要正视并正确对待，掌握应对问题学生的具体策略，因材施教，因势利导。一、正视“麻烦制造者”――问题学生任何一个教师，你必须承认这一点：个体差异是一个始终无法绕开的问题。既然学生之间存在差异，你就必须正视它。每个教师都可能会遇到这种情况：某学生看上去很聪明，但学习成绩却很差，任何破坏纪律和规则的事情都跟他有关，他把所有的精力都用在制造麻烦上，其结果是影响了整个教学秩序和效果，甚至无法顺利组织教学。对此，班主任、科任十分头痛。这种现象，不是个案，而是普遍存在。据调查，在农村，每个班级中，有问题的学生一般占四分之一到五分之一。他们有的长期不完成家庭作业或抄别人的作业，有的常在课堂上出点小动静、搞点小动作影响别人，有的在课后为了一点小事毫无道理攻击同伴，有的迷恋网吧、游戏不能自拔……几乎每个班都有个体差异生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。教师往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。每当考试，由于担心班级平均成绩，这些学生成为教师的最痛。二、问题学生的界定问题学生，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人帮助才能解决问题的学生。三、问题学生的成因据调查，学生的智力差异并没有明显区别，而往往是非智力因素造成了他们之间的千差万别。个体差异是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、学校原因、自身的原因和社会原因。孩子入学时，已经表现出了巨大的个体差异，这主要是家长造成的。在学校生活中，这种差异进一步拉大，这是学校和教师的原因。当然，社会的影响也不容忽视。问题学生的成因：五、教师的有效干预策略应把握三原则面对那些问题学生，有时会无所适从，但并非束手无策。首先必须明白，学生之间的差异永远是存在的，我们无法改变。但是，我们可以根据学生表现出的问题进行归类，根据情况，提出不同的干预策略，以期改善问题学生的行为。从战略上必须考虑以下几点：（一）、遇到问题，稳住事态问题学生总是善于制造问题的人，他们特别容易招老师反感，惹教师发火。对待问题学生，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。一般来说，在对待问题学生的问题上，我们的策略是：不要“热”处理，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。只有应变能力很强，威信极高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他的教师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。（二）、不急于是非判断和道德归因有些教师当遇到问题学生的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不该的。”这叫做是非判断，道德归因，这类“教育”基本是做无用功。总的策略是：他犯了错误，先不要说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。尽量少一点在判断是非上唠唠叨叨，应把精力放在问题诊疗上。（三）、先问为什么，而不是怎么办问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，因为，第一反应往往决定教师的行动方向。教师遇到学生出问题，第一反应最好如同科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问问题：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康也有好处。六、问题学生的教育要打好四张牌（一）、情感牌。每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会，“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，应建立广泛的、平等的交流平台。初中生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生，这类问题学生早期行为正常，其中不乏成绩优秀者，隐蔽性很高，如果得不到及时有效的教育和心理疏导，在精神上、心理上会出现问题，严重的不仅会对自身造成伤害，而且也会对其他学生形成威胁，搅乱学校的正常教学。因此，在理解、宽容的基础上，我们应建立情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的集体倾诉情感专题，对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，如果重视问题学生的话语权，宽容、理解问题学生的想法，给予鼓励、赞赏，问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会，组织专题活动，与工作在一线的工人们建立情感交流平台，面对面地进行交流，打开心扉，真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台，我们也应建立小范围的师生情感交流平台和学生间互助情感平台，在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道，教师倾听学生的心声，根据不同心理问题进行交流、疏导；学生间互助情感平台，是利用同学间纯洁的友谊，以心理健康的同学为核心，相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中，对问题学生往往只重视思想上的说教，而忽略问题学生自身的情感表达，因此我们建应立学生情感宣泄出口和平台，它不仅是一种缓解、释放压力的平台，更是及时发现问题学生的平台，对学生的心理问题做到小环境下改善，大环境下提高。（二）、激励牌。2.“不断激励”的转化方法初中学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的问题学生。在初中教育阶段，虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，在学习上既没有提高，自己过人的才艺也得不到施展，久而久之，便发展成了问题学生。针对这类问题学生，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类问题学生展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展，这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试，开阔思路，拓展学生的视野，以兴趣为指向，关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。建立展示才艺平台，德智体全面发展不只是口号，要长期坚持下去，通过不断激励问题学生，让每一个学生都清楚自己的价值，只要引导学生能有积极向上的进取心，有正确的价值取向，对于我们的教育来说，就是成功的。（三）、活动牌。问题学生学生大多在课堂上，不是无精打采就是小动作不断，课后却精力过人，打架的十有八九是问题学生。有位校长曾说：个别问题学生不打球就打架。因此，多开展一些课外活动（如：体育活动、文艺活动、兴趣活动），并多开设一些奖项，这些活动往往是他们的强项。这样，在文化课上他们很难或根本上不可能获奖，在体艺方面却能屡屡获奖，在文化课上不能证明自己，在体艺方面得到证明。这样的结果很可能是，一方面他没有更多的精力去“搞事”，另一方面认识到自己的成功和别人的肯定，从而增强自豪感和集体感。（四）、非常规牌很多班主任用人的时候，大多用一些学习成绩好的，听话的，纪律性强的学生担任班里的各种职务，“问题学生”很难捞上“一官半职”。但是，在“问题学生”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生社会气息较重，叛逆，年龄相对较大，问题较轻的学生特点为性格外向，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团体，偶尔打架骂人；问题严重的学生表现为品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此，这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。“问题学生”的养成非一两天的事情，是长期养成的习惯，是各种因素影响的结果，因此，对他们的引导教育也不可能有立竿见影的效果，这需要我们教师在注意方式方法的同时，要有多一点耐心、爱心、细心和关心。只有这样，我们的“问题学生”才能慢慢走向正轨，“问题学生”不再成为问题。《初中语文新课程标准》指出，语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时，语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。教师应通过学生思考、想象、写作等手段，让他们充分展示自己的才华，显示出自己的个性。五彩课堂个性语文教学效率在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想象、写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？一、营造“多彩”的课堂氛围，提高语文教学效率在教学中，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。1.营造活跃式的课堂氛围研究表明，一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙•秋思》这首元曲时，先是让学生反复地诵读诗文，然后根据自己的想象，动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上40位学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。2.营造和谐平等的教学氛围“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放，百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”“兴趣是最好的老师”。为此，我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。1.巧妙的导如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子，要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的。为此，我在课文导入环节，利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大地提高了学习效率。2.趣味的想（象）丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样，极具个性色彩。3.多样的写运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等作文训练的方式，发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清。为此，我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，既展示了学生的个性，又提高了语文教学效率。4.创意的画如我在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后在给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象进行创意的画，画出词文展示的画面。每个学生热情高涨，都动笔进行创意的画，最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享学生所画成果。通过创意的画，学生加深了对词文的理解，从而提高了语文教学效率。三、结语综上，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。不整合结构及对油气运聚的控制不整合结构分类、不整合控制油气运聚、不整合控藏模式不整合地壳浅层一种常见的地质现象,其形成通常是区域性地壳运动、海(或湖)平面升降或局部构造作用的结果,在地壳发育历史、地壳变形机制研究中具有重要意义。不整合上下可形成良好圈闭不整合可作为重要的油气运移通道不整合基本类型削截不整合、构造型不整合12、褶皱不整合3、断皱不整合1、平行不整合二、沉积型不整合2、超覆不整合构造型不整合、削截不整合已沉积的地层发生大范围掀斜,地层翘倾端遭受风化剥蚀,之后再次接受沉积时形成的不整合。削截不整合示意图不整合面近似单倾形态,界面上下地层同不整合呈明显角度相交:不整合下方地层与其呈削截接触,不整合之上地层具明显上超现象。构造型不整合2、褶皱不整合早期沉积的地层,在构造抬升过程中发生褶皱变形,气并遭受风化剥蚀而形成的不整合。褶皱不整合示意图不整合面反射较强,反射波连续性较好,