语言的呈现与操练教学课件

语言的呈现与操练1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克语言的呈现与操练语言的呈现与操练1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克PARTONEJeremyHarmer:语言呈现与语言练习Edited:高歌浙江外国语学院April.10,2012JeremyHarmerhisnewbook器TeacherKnowledgeJeremyHarmerPEARSON初中化学课本中，基本概念几乎每节都有，这些概念分散在各单元的内容中，在化学教材中占有很大的比重，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，如何更有效地进行化学概念的教学呢？下面谈谈我的做法。一、运用实验，加强直观学生学习化学概念的一大心理障碍就是觉得抽象，化学实验生动直观，可以很好地集中学生的注意力，能使学生获得深刻的印象。因此教师在教学中应该利用各种直观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。例如：在讲物理变化和化学变化这两个概念时，就可以引入实验进行教学。除了做课本的四个实验外，还可以补充一个对比实验，即用手撕碎纸和把纸点燃，边演示边提问，让学生思考并讨论：在这个对比实验中变与不变是什么？这两种变化有什么不同，学生很快就能从观察到的实验中得出结论，即第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。再如：在讲饱和溶液和不饱和溶液这两个概念时，可以进行分组实验，让学生明白在外界条件（温度和溶剂量）改变的情况下，饱和溶液和不饱和溶液会相互转化，因此在讲这两个概念时，一定要强调两个条件：“在一定温度下”和“在一定量的溶剂里”。这样，学生会对这类概念理解更透彻。二、抓住关键，揭示本质三、正确理解，阐述严密在基本概念的教学中，首先要全面阐述，避免片面性和绝对化。例如：学习“溶解度”这个概念时，有四个要素缺一不可的，一是“在一定温度下”，二是“溶剂的量必须是100克”，三是“溶液一定要达到饱和状态”，四是“溶质的量以克为单位”。其次，阐述概念要严密，即要准确把握概念的每一字词。如，讲单质和化合物这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如氧气和臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。四、正反两面，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解。例如在讲了“中和反应”的概念“酸与碱作用生成盐和水的反应，叫做中和反应”之后，可接着提出一个问题：“中和反应一定生成盐和水，那么生成盐和水的反应是否一定就是中和反应呢？为什么？”以此来启发学生积极思维，展开讨论，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“酸与碱作用”来分析，由此加深对中和反应概念的理解，避免概念的模糊不清，为今后的学习打下良好的基础。类似的概念还有很多，如：单质一定只含一种元素，那么只含一种元素的物质一定是单质吗？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物吗？置换反应一定是生成一种单质和一种化合物的反应，那么生成一种单质和一种化合物的反应一定是置换反应吗？等等。五、对比归纳，逐步深化在化学基本概念中，相近又有区别的概念很多，容易混淆，如：元素与原子、原子与分子、原子与离子之间的区别与联系；纯净物与单质和化合物、化合物与氧化物之间的区别与联系等。在教学中要注意运用分析对比的方法，从不同的角度对这些概念加以分类串联、归纳、整理，把相关的概念放在一起，然后串成知识链，进而编成知识网，使概念系统化，达到逐步深化的目的。例如：在讲完分子、原子、元素三个概念后，可以通过一些实例加以区别。如，我们可以说二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，而不能说二氧化碳是由一个碳原子和两个氧原子构成的；我们可以说一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的，但不能说一个二氧化碳分子是由一个碳元素和两个氧元素组成的。从而归纳整理出这三个概念的区别在于：原子、分子是微观概念，既讲种类，又讲个数；而元素是个宏观概念，只讲种类，不讲个数。从而告诉学生“物质”和“元素”是同一范畴的概念，而“分子”和“原子”是另一范畴的概念，不能混淆，不能随意跨越。六、加强实践，巩固知识应用概念是巩固、加深对概念理解的手段，又是培养学生能力的方法。学生学过有关的概念后并不等于真正掌握，只有通过适当的练习和考查，才能达到巩固、深化概念的目的。因此，在教学中应加强复习、练习和考核等实践活动，使学生在运用概念的过程中，不断巩固和掌握化学基本概念。例如，教师可以精选一些练习题布置给学生，而且在设计和选择练习题的时候要注意从浅显的题目入手，然后逐步加深。考查后要讲评，考查讲评不仅仅是讲答案，而应从化学基本概念出发，讲审题方法、原理、思路，从而进一步巩固这些概念。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合……”任何一篇文章都有各自的表达特色：有的用词精练准确、有的饱含哲理；有的描写生动优美、有的如诗如画；有的层次鲜明……教学中，教师应认真阅读文本，找好教学突破口，才能更好地指导学生阅读、感悟、积累和运用，促进学生语文素养的整体提高。一、以文章的文眼为突破口文眼即为文章统摄全篇、表达情感、显示主旨的关键性句子，是文章的点睛之笔。许多课文的教学如果以文眼为突破口就会收到事半功倍的效果。如教学《老人与海鸥》一课，我就紧扣文章中“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”这一显示全文脉络的文眼，让学生结合文本理解以下几个问题：课文中哪些场景让你感受到老人对海鸥亲人般的爱？课文是怎样描绘老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的？学生学习方向明确，思路变得更清晰。又如《怀念母亲》中的最后一段“我在国内的时候，只怀念，也只可能怀念一个母亲。到国外以后，在我的怀念中增添了祖国母亲。”这既是文章的重点句，也是对全文的总结，揭示了文章的主旨。教学时以此为突破口，精心设计研读问题：是怎样的“两位母亲”，让作者去表达那浓浓的深情厚谊？让学生围绕问题去体会内涵，真正领略作者对祖国母亲的怀念和热爱。这样抓住文“眼”可窥全篇，既简化了阅读环节，又培养学生阅读语文的能力。二、以文章的重点词为突破口三、以文章的重点句为突破口在文章中，往往有一个句子或统领全文，或点明中心，或深化主题，最能表现全文主题、情感特点，这就是我们要抓的关键句。让学生自己找出最能表现全文或人物特点的句子，以此为教学突破口，再做有针对的引导、启发，就能收到事倍功半的效果。如在教学《自己的花是让别人看的》时，笔者让学生自读课文，想想作者季老重返德国时发出怎样的感叹？在课文中找到这句话，画出来――“多么美丽的景色，多么奇特的民族！”而后让学生们反复朗读，体会文中所说的“美丽的景色”，领悟“奇特”之所在，这样学生就易于把握文章的内涵。再如，教学《地震中的父与子》。在学生整体感知课文的基础上，笔者征求学生的意见：“你们最喜欢课文的哪一句？”多数同学一下就找到文中“无论发生什么事，我总会和你在一起”这一句。于是笔者就以这一句的教学作为突破口。由于内容是学生自己选择的，学习活动本身能使他们获得满足，因而阅读的积极性就比较高，效果也比较好。四、以文章的段落为突破口有的段落在文章的结构上起承上启下的作用，有的段落是故事情节发展变化的枢纽。在教学时，扣住它突破开去，往往能够达到“片言可以明万意”的作用。如教学《地震中的父与子时》时，抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个自然段作为突破口，启发学生针对段中的几个数字进行思考：“作者为什么不直接写36小时，这样写会不会显得太唆呢？”让学生理解到作者是怎样通过几个数字来体现伟大的父爱。这样对于理解全文的内涵就容易得多了。像这些“牵一发而动全身”的内容在不同的文本都会存在，只要教师认真阅读文本，准确捕捉，灵活施教，就能使学生在阅读感悟方面得到极好的训练。五、以文章的题目为突破口六、以文章的中心为突破口有些文章，有揭示中心或蕴含深意的句子。在教学中，以这些句子为突破口，展开教学，往往起着至关重要的作用。所谓“提领而顿，百毛皆顺”讲的就是这个道理。例如：教学《草船借箭》一课时，我以课文结尾周瑜发自内心感叹的一句话为突破口，采用了讨论法进行教学。我先用课件打出“诸葛亮神机妙算，我真不如他”这句话。让学生抓住“神机妙算”这个中心词进行辐射思维，让学生质疑，并从中筛选出重要的问题：1?q诸葛亮是怎样“神机妙算”？“神”在哪里？“算”到什么？2?q诸葛亮为什么能做到神机妙算？然后把学生分成四个组围绕上述问题展开讨论。学生如饥似渴地埋头读书，寻找问题的答案，揭示“神机妙算”与全文的内在联系。从小组代表的汇报中可以看出，多数学生已基本上把握了课文内容，认识到诸葛亮上通天文，下识地理，知己知彼，才能料事如神。这样，读中理解了语言，议中解决了问题，学生在不知不觉中认识了诸葛亮、周瑜等人物，同时也对如何抓文章的中心句读懂课文的方法有了较深的印象。PARTONEJeremyHarmer:语言呈现与语言练习Edited:高歌浙江外国语学院April.10,2012JeremyHarmerhisnewbook器TeacherKnowledgeJeremyHarmerPEARSONThepppmethodManyteachersuseaprocedurecalledPPP(Presentation,PracticeProduction)tointroducesimplelanguageatelementaryandIntermediatelevelsThecommonMethodPresentation,PracticeproductionThePPPApproachresentationPracticProductionWhatisthePPPApproach.?ItisacommonapproachtocommunicativelanguageteachingthatworksthroughtheprogressionofthreesequentialstagesThepppmethodepresentInthepresentationstage,weatheform(theconstruction)口themeaningandaheuseofthenewlanguage,presentstageTheteacherbeginsthelessonbysettingupa:situation.Thispresentationmayconsistofmodelsentences,shortdialoguesillustratingtargetitems,".eitherreadfromthetextbook,heardonthetapeoractedoutbytheteacher.PHASEONEThepppmethod:practicethenthestudentspracticeit(oftenusingdrillingandcontrolledpractice)Studentspracticethenewlanguageinacontrolledway.Theydrillsentencesordialoguesbymatchingpartsofsentences,completingsentencesordialoguesandaskingandansweringquestionsusingthetargetlanguagestageTheppPmethod:productionFinally,whenthestudentshavebecomefamiliarwiththenewlanguagethemareaskedtoproducetheirownsenten