化学杂环化合物教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化学杂环化合物化学杂环化合物6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化学杂环化合物第17章杂环化合物171杂环化合物的分类和命名17.2杂环化合物的结构和芳香性173五元杂环化合物(呋喃、噻吩、吡咯、吲哚的结构及其化学性质)174六元杂环化合物(吡啶、喹啉、异喹啉的结构及其化学性质)175嘧啶、嘌呤及其衍生物听是人们进行言语交际的重要手段，是英语学习的重要途径和基本方法之一。但是，教学实践中我们会发现，农村初中英语听力教学一直处于弱势地区，教师不够重视，学生缺乏自学能力，为了提升英语学习的效果，农村英语教育工作者要努力探索，总结出一条英语听力的创新对策。本文从学习兴趣、文化教育、训练方式和网络教学四个方面提出了具体的解决对策。一、激发初中生“听”的兴趣学生不能主动进行听力训练，教学效果自然不够理想，因此在农村初中英语听力教学的创新探索过程中要重视激发初中生“听”的兴趣。首先，教师要注重转变初中生不愿意听、不愿意说的英语学习现状，要让初中生从思想上高度重视英语听力的自我能力塑造，并在起始年级就抓住听力教学的契机，一开始就将其“吸住”，使之听和说逐渐形成习惯，从而摘除听力教学害怕的隐患。例如：从初一开始，教师就要让学生明白听力训练是及其重要的，并保证每节课都能够进行一次听力训练，让学生从心理上认同听力学习。其次，教师要丰富听力训练的形式和内容，这样英语的听力训练就能够避免枯燥，比如：在进行听力训练的练习过程中，教师要让学生辨别单词，可以采用“表演配合读音”的表现方式，学生一边听着单词的读音，另一方面看着老师做出的相关反应，这样的情况下，学生的理解更为容易，而且对于听力训练也感到更有兴趣。总之，激发学生“听”的兴趣，学生才能够主动的学习，进行听力能力的提升。二、增加学生对英语文化背景的了解听力训练的创新还要从英语的文化背景出发进行辅助教学，因为听力不单单是听单词的训练，还包括听对话、听短文等的内容，如果学生不了解英文的文化背景，就会对听力内容中所表现出的内容有理解的偏差，例如：中国和英国对“red；green”的文化理解就存在差别，如果对这些简单单词的文化背景理解不够就会在其表现的句型对话中有认识的误差。首先，教师要在单词教学的过程中，介绍文化背景知识，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。其次，要在进行阅读教学过程中，通过图片向学生展现异国风土民情，带给学生新奇的感受。例如：在学习有关‘℃hristmas的内容时，让学生通过图片来了解Christmastree、Christmaseard、ehristmasgifts、stoeking等习俗的内容。另外，还要组织学生了解一些英语的成语内容，例如：keeponesheadabovewater（奋力图存），indeepwate（水深火热），allatsea（无主意）等。学生了解了这些成语内容，对英语的语言表达形式有了更深刻的了解，可以说文化的了解就是对学生听力能力形成的一种全面有效的辅助。三、强化教育活动进行听力专门训练为了全面提升农村初中英语教学的听力教学效果，必须要在英语课型设计的过程中强化具体的教育行为，开展听力的专门训练。首先，要设计一般的听力课型。教师要在课堂上先组织“听前讨论”的活动，将学生分成小组，然后一组一组的针对听力材料进行复习和巩固学习；然后让学生能够完成对听力材料的跟读，具体的听力材料的内容可以是英语课文的内容，也可以是简单的句型拓展内容，总之具体的内容不要太难，要符合农村学生的听力要求；最后让学生在听力训练后进行讨论与总结，学生在完成练习后，教师还应让学生总结分析材料中的重、难点句子或词组，进一步深化学生对材料的理解。其次，教师可以组织学生进行边听边记的训练，具体的内容就是让学生听录音，然后培养学生养成边听边记的习惯，而且还要教给学生学会听的关键措施，例如：听短文时，要善于抓住文章的第一句话。第一句话往往对整段文章有概括和提示作用。要记住故事中的人物、事件发生的地点、时间以及故事的主要内容，要注意文中的转折词，如but、however等。最终能够让学生通过泛听就可以快速听懂大意，对某些细节和难点，可在第二、第三次听时搞懂。泛听材料不要太难，生词量不要太多。四、进行网络多媒体听力教育活动农村地区虽然多媒体设备不多，但是教师要善于自己开发，例如当我中国给地区，即使是地域偏僻的地区也会有网络覆盖，因此教师要利用网络来进行听力教学活动。例如：手机的网络背单词软件，让学生学习听力更为容易；采用网络播放英语电影或动画片，在放影片的过程中，教师可以结合影片中出现的日常用语及文化现象加以说明和讲解，播放一遍后，给学生提出一些问题，然后再放一遍，让学生针对影片回答问题，并要求学生对影片中的情节和人物的关系进行描述和评论。其次，教师要结合当地农村的远程教育工程来完成网络设备，满足农村中学在英语听力教学中对优质教育教学资源的需求，缩小城乡教育差距。总之，农村英语教师要在有限的条件下尽可能地调动网络听力资源，让学生能够接触到更为标准的读音，感受到语音学习的魅力。综上所述，农村初中英语听力创新教学的模式要重视激发初中生“听”的兴趣；增加学生对英语文化背景的了解；强化教育活动进行听力专门训练；进行网络多媒体听力教育活动。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆。动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这阐述了新课改下数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”。学生只有真心感悟，亲身体验“做数学”，才能最终沉淀到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，课堂上教师要始终把学生看成知识的发现者、研究者和探索者，把教学过程变成引导学生进行“再发现、再创造”的过程，让学生在学习活动中“做”数学。一、巧设问题情境，激发“做”的欲望苏霍姆林斯基认为：在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学，渴望知识的火种。实践证明，问题是数学的心脏，一旦学生形成磁场，便可激发学习动机，思维的涟漪，此起彼伏，学生潜在的学习情绪自然爆发。教学中，教师要抓住学生好奇、好胜的特点，善于创设“新、奇、趣”且富有挑战性的问题情境，激发学生的认知冲突，引发学生参与“做”的欲望。例如：教学“圆的认识”时，教师用电脑课件出示一个故事场面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形的小车，小车不动了。接着改乘椭圆形的轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，有点心惊胆战的。最后他登上圆形轮子的小车，小车滚滚向前……师适时提问：你们见过的车轮都是什么形状的？为什么正方形、三角形的车轮不行，椭圆形是没有棱没有角的，为什么也不行？圆形的小轮子行车为什么会平平稳稳？这种富有情趣的动画场面，让学生形成了“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，激发学生“做”的兴趣。二、布设空白时空，开辟“思”的通道数学家克来因曾极力提倡：留给学生自由活动的空间，他获得的就不仅仅是一个数学问题的解决、一种数学方法的掌握，而是一个人从整体意义上对数学活动的领悟。教学巧设空白能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的自由的课堂学习环境。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。因此，教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境，留给学生足够的空间、时间，创设思维上的“空白”情境，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深遂地思考，以发挥其内在的创造力。例如：某师在教学《拼图游戏》一节课中有这样一个片断：师：两个同样的正方形，边长都是1，能拼成长方形吗？生：当然能！师：3个同样的正方形能拼成长方形吗？生：能拼成一个长3宽1的长方形。师：4个同样的正方形能拼成几种长方形？生：可以拼成两种长方形。师：大胆猜想一下：12个呢？20个呢？小正方形的个数与拼成的长方形的个数有联系吗？生：小正方形的个数越多，拼成的长方形个数也就越多。师：惊讶，迟疑。（约停2分多钟，有学生若有所悟的叫起来。）生：不对！7个小正方形只能拼出一种长方形啊！11个也是啊！……对于上述片断，如果在学生出错后立即给予指正，学生的思维便不会继续深入，他们的认识也不会如此深刻！正是那短短的2分钟的宁静，让学生积极思考、交流的同时实现了认识上的飞跃，思维上的深化，收到了极好的教学效果。三、搭建操作平台，参与“做”过程学生的数学学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要摆正自己的位置，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生投入到自主探索的学习活动中去，让学生自始至终参与“做”数学的全过程。并学会对知识和能力的主动构建和再创造的策略。例如：教学“分数的意义”课前教师让学生准备材料（实物，长方形、正方形、三角形和圆形纸片，一条线，一些小棒，一些小正方体，一些水果图片，玩具图形）上课后，提问：你能把这些图形或物体平均分吗？（平均分成多少份不规定）平均分后你可以得到哪些分数？然后让学生动手操作，并写出相应的分数。这样，教师创造性地重组教材，设计适合不同层次学生发展的操作情境，让学生很有兴趣地投入到自主探索的活动之中。学生可以自由选择材料，调动已有的知识经验进行探索。有的可能会把一个物体、一个长（正）方形纸、一个计量单位、一个图形等进行平均分，并且平均分成的份数也各不相同，表示的份数也各不一样，因而得到的分数也各不一样。让每个学生参与了“做”数学的全过程，既可获得成功的学习体验，又培养了学生的主体意识和探索精神。可见，作为一名教师，我们不仅要深入钻研教材，弄清每道例题、习题编排目的和意图，还要走进学生心灵深处，想学生所想，思学生所思，准确地把握住学生的学习起点，逻辑起点，知识经验起点，把教学内容与学生的实际情况有机结合起来，在学生学习的迷茫处下足功夫，对症下药地选择好合适的教学方法，才能使教学更具针对性。我们的数学教学不仅应该关注学生获得怎样的结果，更应该关注他们是否经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历数学的实践、探索和交流的过程，他们才有可能懂得数学的价值和意义，也只有让学生“在做中学”才能使他们获得最大程度的发展。第17章杂环化合物171杂环化合物的分类和命名17.2杂环化合物的结构和芳香性173五元杂环化合物(呋喃、噻吩、吡咯、吲哚的结构及其化学性质)174六元杂环化合物(吡啶、喹啉、异喹啉的结构及其化学性质)175嘧啶、嘌呤及其衍生物杂环化合物的简介在环上含有杂原子(非碳原子)的有机物称为杂环化合物1.脂杂环一没有芳香特征的杂环化合物(环氧乙烷)(氮杂环丙烷)(P丙内酯)(丙内酰胺四氢吡咯四氢呋喃马莱酸酐丁二酰亚胺哌啶四氢吡喃14-二氧六环(5戊内酯2.芳杂环一具有芳香特征的杂环化合物称为芳杂环连续共轭共平面呋喃噻吩吡咯吡啶4n+2电子亲电取代不易加成嗯唑异嗯唑噻唑吡唑咪唑哒嗪嘧啶吲哚喹啉本章介绍的是具有不同芳香性的杂环化合物(简称芳杂化合物)171杂环化合物的分类和命名按骨架分类:五元杂环、六元杂环;单杂环和稠杂环。1.音译名(同音汉字加“口”字旁furanthiophenepyrrolepyridine呋喃噻吩吡咯吡啶thiazoleindolequinoline噻唑嘧啶吲哚喹啉2.当作碳环芳香化合物的衍生,如:呋喃噻吩吡咯茂(氧杂茂)(硫杂茂)氮杂茂)吡啶萘喹啉苯氮杂苯)(氮杂3环上原子的编号顺序①从杂原子开始1,2,3,4或用a,阝,γ,6.编号;cCH.CHCHO2呋喃甲醛2,5-二甲基呋喃3-甲基噻吩a-呋喃甲醛a,'-二甲基呋喃β-甲基噻吩CooHCCHCOCH73-吡啶甲酸2-乙酰基吡咯2-乙酰基吲哚β-吡啶甲酸-乙酰基吡咯-乙酰基吲哚②不止一个杂原子,按O,S,N顺序编号;使杂原子位次之和最小2H3C5甲基噻唑③含有两个或以上的相同杂原子的单杂环衍生物,编号从连有取代基(或氢原子)的那个杂原子开始,顺序定位,使另一个杂原子的位次