《到有鱼的地方去钓鱼》课件

创有鱼的地方去钓鱼专业化推销的技能的提升《到有鱼的地方去钓鱼》创有鱼的地方去钓鱼专业化推销的技能的提升装有磁盘的盒子有鱼的地方装有内容的磁盘钓鱼的技巧有鱼的地方一一市场、需求一寻找、发现钓鱼销售、推销技巧、方法我们要寻找市场、发现需求,然后用专业的销售技巧推销我们的产品在经济、文化发展等方面，目前我国的农村地区与城市相比，仍然存在着一定的差距，单是从学生对英语的学习、掌握方面来看，虽然农村中学现在越来越重视学生的教育问题，新课改的推行也在一定程度上促进了农村教育情况的改善与革新，但是这也让农村初中英语教学的问题更加突显了出来，在农村上学的孩子明显与在城市上学的孩子的英语水平之间存在较大的差距，英语的基础没有打好，在以后的学习上就很难再赶上其他学生了，怎样将这些阻碍初中英语教学的、阻碍农村教育情况发展的问题解决好，将农村与城市之间的英语教育水平之间的差距缩小，给在农村上学的孩子一个良好的学习环境，是我们现在迫切需要解决的问题。一、当前农村初中英语教学中存在的问题1.教学方式老套，以应试为主中考是学生在学习生涯中的第一个转折点，在许多家长的心中认为中考考好了就能上一所好的高中，进入一所教育水平高的高中学习才能考上一所好大学，才会有更好的出路。所以在这种环境下，家长和老师就格外的注重学习成绩，对于其他方面就不那么重视，就会导致老师仅仅参照考试的内容来完成授课的过程，主要讲解考试涉及到的范围里的知识，对于范围外的东西只是简单地带过去，学生在吸收知识的时候也就只了解了考试范围里面的内容。在农村学校中，初中英语方面，考试的时候比较注重课本和语法知识，听力题就只占少量的分数，口语方面的关注更是无能为力。老师在讲课的过程中就不得不以翻译、讲解为主，学生主要学习的也是语法，对于听力和口语的适应能力就会相对低下，只会做试卷，不会开口说，成了哑巴英语。2.学习环境影响英语学习水平在农村初中的教学过程中，学生对于音标的重视程度不够，许多学生可能根本就不认识音标，在学习英语单词的时候，甚至有些学生用汉语拼音或汉字来标注单词的读音，在读的时候难免会跟正确读音有所出入。而且在许多英语课文的学习中老师除了讲解语法之外，给学生的学习方式就是背，死记硬背就导致了学生可以背诵很多句型和语法，但是在写作的过程中还是会有很多错误，虽然句型是对的，但时态方面总是出错，有的甚至连句型都不对，主谓宾的排列方式错乱。在农村的升学压力比较大，学生可能在最初的英语学习中有很大的劲头，但是能力低下，成绩不理想，随着一次又一次的打击，就会让许多学生丧失了对英语的学习兴趣，英语水平也就很难得到提高。3.学习成绩差的同学受到的关注度较低有些学习成绩差的同学可能并不是智力方面的问题，而是由于家庭因素或者老师的偏见导致了学生的厌学情绪，这些学生在学校的学习过程中是不被老师重视的群体，在老师讲课枯燥无味、不受老师关注的环境下，学生的英语水平就很难得到提高，到最后就直接放弃了英语课程的学习。4.学生的口语能力不高虽然我国现在越来越重视素质教育，推行新型的教育模式，但是因为农村的教学环境相对落后，在英语的学习上，口语方面依然是一个很大的问题，在学习的时候仍然是以死记做题为主，这就让很多学生学的英语变成了哑巴英语，只会写不会说。在初中英语的学习中，老师会带领同学们学习英语单词，纠正学生对于单词的发音，但是学生真正开口说英语的机会很少，可能会读单词，但是要进行演讲之类的活动就很困难，有些内向的学生甚至不敢开口说英语。二、农村初中英语教学情况的解决办法1.改善教学方法和教学内容英语课程的教学主要还是要以吸引学生的学习兴趣为主，只有学生对英语这门课程感兴趣，才能有学习的动力，依次推行英语教育的改革，让英语的教育方法跟教学内容更加科学。老师在教授过程中不应该太死板，要注重多元化，除了讲一些课本上的知识外再加上一些课外知识，丰富学生的知识，提高学生对英语文化的理解能力和文化意识。2.营造出一个良好的学习环境良好的学习环境对于学生来说是至关重要的，学生想要认真学习离不开家长的支持和老师的鼓励。家长首先要意识到学习对于孩子是多么的重要，如果家长对孩子的学习漠不关心的话，那么孩子对学习自然也不会上心；其次是老师的鼓励，在正常情况下，如果学生喜欢一个老师，那么这个老师所教的课程他也会喜欢，学习的时候也会更加努力，学习成绩自然也就会提高。所以对于农村的教育情况要进行一定的改革，让学生所处的环境更加有学习的氛围，让喜欢学习的学生带动不喜欢学习的学生，共同进步。3.关注每一个学生的学习每一个学生都有自己的特点，他们个性差异大，教师不能在教授的过程中只关注那些学习成绩好的，上课勇于发言的，还有一些比较害羞的学生、成绩相对来说不是那么好的学生存在，教师不能只关注一个小的群体，应该进行分层教学，根据学生的心理状况、兴趣程度、理解能力等情况进行分组，根据每组的具体情况来制定教学计划，帮助每一位来学生提高英语水平。4.提高学生的听说能力应试教育背后是我国教育制度以及教学方法的缺陷，学生在学校学习英语的过程中，只是会做题，能拿高分是远远不够的，因为我们在日常生活中对于英语的应用主要在听和说上面，而笔试只是对我们的英语掌握情况的一个了解。教师应该注重培养学生的口语能力，让学生在英语课堂上能够多交流，通过互动提升自己的口语能力，从而提升自己的英语水平。三、总结农村初中英语想要解决问题，走出困境，就要首先从教学理念上、教学方式上作出相应的变革，形成一个正确的教育观念，初中英语教育的变革是一个很严峻的形式，国际化越来越明显，英语对我们来说也越来越重要。改善农村初中英语教学的情况，加强农村英语教师队伍的建设，提高农村英语教师的素质能力，是打好学生的英语基础，改变农村初中英语教学落后的现状，给农村学生营造出一个学习英语的良好环境的关键和症结，给学生更多的锻炼机会，从而达到提高农村初中学生的英语水平的目的。关于数学素养,人们有着不同的理解和认识:数学素养是指以人的先天生理特点为基础,在后天的环境和数学教育影响下形成并发展的心理方面的稳定属性;数学素养是在人的先天生理基础上通过后天严格的数学学习活动获得的、融于身心中的一种比较稳定的状态,……是一种心理品质;数学素养的生成是个体在已建立数学经验基础之上对数学感悟、反思和体验的结果;数学素养是在人的先天基础上,通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态.上述的认识都把“数学素养”作为一种“人们内隐的、逐步形成的”能力、素质或者修养.数学素养这个词在初中《数学教学大纲》的第一次正式出现是在1992年.1992年初中数学教学大纲指出:使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养:运用所学知识解决简单的实际问题;在解决实际问题的过程中,要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练;形成用数学的意识,掌握由数学知识所反映出来的数学思想和数学方法.我国新一轮数学课程改革的基调之一就是“培养未来公民的数学素养”.这里的数学素养是指通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质.义务教育数学课程标准虽然没有明确提出“素养”,但从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度中对数学素养的框架进行了构建,并从教学方式评价方式上提出了新的教学要求.这里就初中《数学教学大纲》与义务教育阶段《数学课程标准(实验稿)》(以下简称《大纲》)和《标准》)所界定的数学素养进行比较.1.《标准》中数学素养的内涵更全面《大纲》在教学目的中对数学素养的要求是:学好双基、培养能力,并能用所学知识解决简单的实际问题,在解决问题的过程中,培养他们分析问题和解决问题的能力,描述知识与技能的目标动词为结果性动词,包括“了解(认知)、理解、掌握、灵活运用”等;《标准》的教学目标,强调学生学习中行为变化的过程与结果,而不是仅仅关注结果,更注重知识的习得方式,经历的过程,使用的是刻画数学活动水平过程性目标动词即体验性目标动词,包括“经历(感受)、体验(体会)、探索”等.所以,《标准》由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程与方法,从强调以获取知识为首要目标转变为关注同时学生的情感、态度和价值观,关注学生的数学思考、数学应用、数学创新等对未来有益的数学素养方面的培养,着眼于学生的终身学习与可持续发展,着眼于实现“人的全面发展”.在“知识与技能”目标上要使学生了解好经历数学知识发生和发展的过程,在此基础上达到掌握数学知识、形成数学基本技能的目标.这就摒弃了传统教学中死记硬背、机械学习、知识点至上和在题海战术中体会“孰能生巧”等旧的学习方式.如《标准》中指出:经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题等.《标准》注重学生对数学本质的理解、对数学应用意识的养成.在“数学思考”目标中强调数学认识过程的重要性,指出学生要经历观察、实验、猜想和证明等数学活动过程,在这种过程中建立数感、符号感、空间观念,发展抽象思维,这实质上是要使学生成为一个有“数学头脑”会思考的人.在“解决问题”目标上也有别于传统的“问题解决”,提出要学会从“数学的角度提出问题、理解问题”,把学会提出问题列为其中的一部分是有创造性的,它对学生创新意识的培养是至关重要的.另外,“解决问题”目标一改以往“形成独立思考、独立解决问题的能力”的提法,增加了“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程与结果”,体现了《标准》关注信息化社会对人与人之间的数学交流与合作精神和合作能力的适应性要求.在“情感与态度”目标中,强调对学生情感领域发展的重视,指出学生要“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲”,强调学生在学习活动中“获得成功的体验”,并能积极“体验数学活动中充满着探索和创造”,在学数学中建立自信心,形成实事求是的态度以及质疑、独立思考的习惯,健全数学情感和形成批判性思维.2.《标准》中数学素养的内容注重实际《大纲》所规定的教学内容,强调使学生掌握扎实的数学“双基”.《标准》所规定的教学内容,强调学生的数学活动过程及在此过程中形成学生的数学意识和数学能力,包括数感、符号感、统计观念以及应用意识和推理能力.数感表现在理解数的意义,能用数来表达和交流信息,能为解决问题选择适当的算法等,这是数学交流不可缺少的;符号感表现在能从高具体情境中抽象出数量关系和变化规律,会进行符号间的转化,为数学思考奠定基础;统计观念表现在能从统计的角度思考与数据有关的问题,能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策等,这些是现代社会公民最重要和最需要的数学素质之一.这些原本处于“隐性”的数学素养的不可缺少的组成部分,都成为了新的数学课程的“显性”的主要内容.《标准》和《大纲》相比,《标准》重视发展学生的数感、符号感,重视口算、估算,提倡算法多样化,为学生善于对现实世界的现象和过程从数学上思考提供了基础.《标准》也大大加强了“统计与概率”的内容,首次将“统计观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一.现代社会对统计与概率的应用可以说无处不在,这对学生理解现实社会和思考实际问题大有裨益.《标准》增设了“课题研究”,这是《标准》的一个创新,有助于改变长期以来数学教材脱离现实生活的状况,使学生有机会综合运用数学知识和方法思考解决实际问题,体会数学与现实的联系,培养学生数学应用意识,培养学生自主探索与合作交流的能力.3.《标准》中数学素养的实践方式注重过程《标准》认为义务教育阶段的数学课程应致力于使学生形成勇于探索、勇于创新的科学精神,所以从第一学段起就安排有探求规律的内容,让学生通过探索去发现规律,以培养学生直觉猜想、合情推理的能力.这显然汲取了美、日等发达国家和地区的长处.又如前面所提到的降低平面几何论证的难度,在整个三角形单元中没有出现“论证”一词,但“探索”一词在这个单元中却出现了五次.在“数与代数”中,除保留了原来的从数的认识到式与方程,再到不等式和函数的螺旋式上升结构外,在第一学段和第二学段中都增加了“探索规律”,使学生的学习过程走向思考,走向生机勃勃的数学探索活动,为学生的数学思考、数学应用打下基础.《标准》同时也汲取了数学学习建构理论的研究成果,提倡动手实践、自主探索和合作交流等学习方式,并分学段安排一些综合实践活动,让学生自主探索、合作交流,从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.4.《标准》中对数学素养的评价方式更科学《大纲》中的评价方式是以测试考察为主来评定学生的学习情况,通过分数给学生评定等级,获得教学的反馈信息.《标准》对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习状况,激励他们的学习,改进教师的教学.评价的功能更多地在于了解学生的“纵向发展”---今天比昨天的进步,而不是“横向比较”---谁排在谁的前面.评价既关注学习结果,更关注学习过程;既关注学习水平,也关注在数学学习活动中学生所表现出来的情感与态度,以帮助他们认识自我,建立信心.对学生数学学习过程的评价,包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面.《标准》建立了评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系.对基础知识和基本技能掌握情况的评价,是结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用,关注的是学生所达到的内在数学素养.数学素养是现代社会公民的基本素养,也是我国的基础教育改革所关心的问题,深刻领会《标准》对数学素养的要求对我国教学改革的顺利实行是具有实际意义的.装有磁盘的盒子有鱼的地方装有内容的磁盘钓鱼的技巧有鱼的地方一一市场、需求一寻找、发现钓鱼销售、推销技巧、方法我们要寻找市场、发现需求,然后用专业的销售技巧推销我们的产品课程大纲、关于推销目的的思考关于怎样推销的思考、