光栅尺磁栅尺及感应同步位移测量课件

光栅尺磁栅尺及感应同步位移测量31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。光栅尺磁栅尺及感应同步位移测量光栅尺磁栅尺及感应同步位移测量31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。光栅激光位移测量技术光栅式传感器等节距的透光和不透光的刻线均匀相间排列构成的光学元件物理光栅:利用光的衍射现象分析光谱、测定波长计量光栅:利用光的莫尔条纹现象测量精密位移15.0语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。1.创设教学情境初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。2.设计启发性问题，调动学生的积极性在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。3.实施个性化教学，提高学生的表达能力在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。4.鼓励学生提出质疑近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。【结语】综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。为深化课程改革，全面推进素质教育，丰富办学内涵，提高办学品位与办学水平，加快特色学校建设步伐，切实做好特色学校的创建工作，我校根据党的教育方针，成立了未成年人思想道德建设研发团队。该团队围绕“培养什么人、怎样培养人”这一德育核心问题，把学校的德育纳入校本课程来研究实施，确立了加强未成年人思想道德建设总体策略，即根据小学生身心特点及认知规律，通过创设学生喜闻乐见的情境、游戏或教学活动，用看、说、演、诵、访、赛等途径实施德育，寓德于教，寓教于乐，提高未成年人的思想道德水平。一、研发文化课程，做到以文化人我校一直坚持打造以传统文化和校园环境相融合为载体的静态校园文化。其隐性教育的作用不可替代，这些从校园的角角落落不经意间凝聚成的校园文化，折射出一个学校内在的底蕴和气质。例如通过建设学校门前的主题石书，彰显承载“乐真”的核心文化，即遵循儿童天性，尊重儿童个性，营造愉悦、幸福的情境，引领师生快乐求真、和易以思、实事求是地求真理、育真才、做真人，实现学生快乐成长、教师幸福工作、学校和谐发展的教育，简言之，以乐求真，以真导乐，进而实现“以真启智，以乐导行，乐真共进”。我校的校训是“崇真尚善、和乐博雅”，意在让“依礼重德”思想时时刻刻、潜移默化地影响师生行为。打造雷锋文化墙，实现雷锋精神与学校“乐真”文化的对接，意在让学生学习雷锋无私奉献、团结友爱的精神和乐观向上、求真务实的优秀品格，同时借学生艺术造型和读书造型体现学校德才兼备的育人目标。以“论语文化墙”和“弟子规展板”来发扬传统文化精髓，意在引导学生懂得做人的道理，时时处处接受传统文化的润泽，养浩然正气，做谦谦少年。二、研发特色课程，达到厚德于艺1.加强德育工作，发扬润德于心为拓宽德育工作渠道，使孩子时刻受到德育熏陶，我校创新性地开设了主题鲜明的德育微课程，形成“理想信念课程”“感恩励志课程”“法制安全课程”“传统美德课程”“文明礼仪课程”“革命传统课程”六大德育课程体系，让学生接受一系列具体而生动的主题教育，实现思想道德教育的全方位、立体化和自然化。2.研发乡土课程，加强情感教育从2004年开始，我校以“面向本土、来自本土、服务本土，体现地域性、针对性和实用性”为指导思想，整合新课程理念，充分开发和利用家乡独特的历史、地理、人文资源，创建了“走进莒国”――“莒国名胜”“古文化”“民间艺术”“乡土民情”“舌尖莒国”这一系列具有浓郁地方特色的五大校本课程体系，作为学生的必修课程。这些课程深化了师生对家乡丰富的地理、人文环境资源的认识和实践经验，提高了学生的表达、动手、合作和创新能力，引领师生了解家乡博大精深的文化内涵，传承并发扬家乡文化的精髓，进而激发师生热爱家乡的情感。3.构建“乐真”课程，促进品格优化我校结合城市少年宫的建设要求，整合学校、家庭、社会三位一体的教育资源，实施选修“乐真”特色课程体系，如围棋、篮球、乒乓球、剪纸、摄影、绘画、舞蹈、古筝等40余门特色课程。采取教师1+1，学生1选1的选修模式，实施走班上课机制，张扬了学生个性，培养他们正确认识自我、与人合作、懂得分享、互敬互爱等优秀的个性品质。三、多彩实践活动，实现扬德于行1.研发主题实践课程，强化形成优秀品格我校遵循“抓住一条线，拓展一个面”的原则，研发主题实践活动课程。一条线：即以“追求梦想，做一个有道德的人”为主题，开展以社会主义核心价值观体系、爱国主义和民族精神为内容的主题实践活动。我校先后开展了“爱祖国、爱家乡”“讲文明，树校风”等活动，充分发挥课堂主渠道的育人作用;利用德育教育基地，开展了参观革命烈士纪念馆，唱爱国主义歌曲活动;以“三红”（红色基地、红色故乡、红色先模）精神为主题，开展“讲一个革命故事”等“十个一”教育实践活动。一个面：即对传统的德育内容赋予新的内涵。学校针对学生实际和时代特点，开展文明礼仪教育、诚实守信教育、感恩教育、生命意识教育等。如本学期我校以《弟子规》为主题创编了一套集音乐、国学、体育多种学科为一体的“国学操”，既强身健体，凝聚团队精神，又使学生在无形中受到德育、美育的熏陶。2.贯穿德育主题活动，形成优良个性品质近年来，我校把“优良品质”教育贯穿在每月的德育主题活动中，即每月一主题，如友善、感恩、正直、豁达、诚信等，并分别落实到每学年的九个月中进行专项培养，通过设计和组织形式多样的体验性活动，学生逐步形成完善的道德品质，形成“年年循环，逐年提高”的优良态势。3.研发仪式活动课程，实现生命厚德润泽我校通过创新升旗仪式、“晨诵、午读、暮省仪式”、成童礼等一系列仪式课程，引领学生将特殊的感情用特定的方式释放、升华，从而形成新的情感和凝聚力，丰盈学生的生命，完善他们的精神世界。四、创新教学课程，彰显德育合一1.拓展心理健康课程，育德于人学校选拔一批德才兼备的心理健康教育课程教师，针对“学困生”“单亲生”“留守生”等容易出现心理问题的学生，开发心理咨询课程，搭建心理沟通平台，因材施教，确保每个孩子健康快乐地成长。2.研发多元评价课程，彰德于范我校以“多元智能理论”为指导，遵循“多一把尺子，多一批优秀学生”的评价理念，研发了星级评价课程。学校每学期开展文明星、感恩星、助人星、合作星、勤劳星等评选，让学生从榜样的事迹和优秀品质中，受到鼓舞、汲取力量，激发学生的多元智能，促进学生的多元发展。五、结语我校在加强未成年人思想道德建设中做了一些有益的尝试，也取得了一些成绩。但我们深知，十年树木，百年树人，加强未成年人思想道德建设是一项长期而艰巨的任务。我们会继续努力用科学的精神、态度和方法去探究未成年人思想品德规律，形成具有本校特色的“以德树人，以真启智，以乐导行，乐真共进”的工作思路，努力为我校未成年人思想道德建设工作再创佳绩。光栅激光位移测量技术光栅式传感器等节距的透光和不透光的刻线均匀相间排列构成的光学元件物理光栅:利用光的衍射现象分析光谱、测定波长计量光栅:利用光的莫尔条纹现象测量精密位移15.0长光栅-直线位移;圆光栅一角位移构成:主光栅--标尺光栅,定光栅;指示光栅-动光栅长度-测量范围;刻线密度-测量精度(10、25、50、10、125线mm)(1)莫尔条纹(Moire)所示光>匀刻国·动·圆相间条议一东条a一刻线宽度WW条纹宽度:B=a「1.b-缝隙宽度2sin(0/2)0bw-光栅距W栅距,a-线宽,b-缝宽W=a+b,a=b=w/2特例:当0=0,W1=w2→B=∞→光闸莫尔条纹当θ=0,w1≠w2→纵向莫尔条纹莫尔条纹特性方向性:垂直于角平分线,当夹角很小时→与光栅移动方向垂直同步性:光栅移动一个栅距→莫尔条纹移动一个间距一方向对应放大性:夹角0很小→B>>W→光学放大→提高灵敏度可调性:夹角0→条纹间距B↑→灵活准确性:大量刻线→误差平均效应→克服个别/局部误差→提高精度(2)光栅传感器分类与结构原理按运动形式分:直线型-主光栅为直尺形→直线移动旋转型主光栅为圆盘形→旋转运动按光学形式分透射式光源与光电元件在两侧→透射光反射式光源与光电元件同一侧→反射光板测物体位移北模东条纹移动通过光电件转移弦波电压脉冲输水逻锂比压警形故被测物体位移=栅距*脉冲数(3)圆光栅传感器光栅--径向光栅、切向光栅、环形光栅刻线区制线区径向圆光栅切向圆光栅是=4k=3k=2莫尔条纹--圆弧形、环形、辐射形