礼仪礼节培训课程课件

礼仪礼节培训课程礼仪礼节培训课程礼仪礼节培训课程礼仪礼仪礼节培训课程现代人为什么学礼仪第一代表企业形象塑造组织形象传播沟通信息提高办事效率人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不第二提升个人素质“为人子,方少时,亲师友,习礼仪字经不学礼,无以立言行在社会活动中与其身份、地位、社会角色相适应个人道德水准和教养的尺度礼仪礼节培训课程0096-02到了初三，学生对语文学习容易产生厌倦情绪，有的学生读书时间越长，学习语文的热情就越低，导致出现语文学习的消极心理。语文作为重要的交际工具和文化载体，是一门工具性与人文性高度统一的学科，在初三语文教学中渗透心理教育具有独特的优势。下面笔者谈谈如何在初三语文教学中渗透心理疏导策略。一、在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣学生到了初三，容易出现偏科的现象，有的学生重理轻文，认为语文答案具有不确定的特点，即使花了时间学习也不能确保答案一定正确。基于这种心态，一些原本对语文感兴趣、语文成绩较好的学生对语文学习也失去了热情。再者，到了初三复习阶段，各学科老师都感到课时紧、任务重，往往会通过给学生阅读资料、做作业的方式挤占学生的课余时间，导致学生在课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，而把“语文学习要多读书”这种无需上交的“软作业”给抛弃了。有的学生迫于中考的压力，学习语文的态度比较积极，但也只是停留在应付考试的层面，满足于上课听讲、课后完成作业的现状，没有明确的学习目标和学习计划。这部分学生不会对在语文学习过程中出现的问题进行积极地思考，也不会对学习过的语文知识进行系统地归纳和总结，语文学习基本处于被动状态。学习兴趣能令学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的因子。那么，怎样才能在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣呢？教师可以采取以下措施。首先，尽可能地调控好课堂教学的氛围，营造愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生在最佳的心理状态下学习语文。其次，让学生享受到成功的欢乐。在教学过程中，教师要从多方面为学生创造学习的条件，尽可能多地给予学生实践活动和体验成功的机会，让他们享受到成功的乐趣。对于那些讨厌语文、学习落后、存在自卑心理的学生，教师要有针对性地给予鼓励。比如，将一些简单的题目留给这些学生回答，让他们品尝到成功的喜悦，从而产生学习的积极性。最后，减轻学生过重的课业负担，让学生在生活的外延找到学习语文的兴趣，把语文学习融入生活。在初三语文教学中继续培养学生学习语文的兴趣，将学生从单一、枯燥的学习中解脱出来，能够增强学生学习语文的信心，产生“我想学”“我要学”的欲望，化被动学习为主动探究。二、在初三语文教学中帮助学生树立学习的信心随着中考的临近，初三学生进入了紧张地复习备考状态，有的学生感到竞争激烈，心理压力大，心情紧张。然而，学习语文需要长期的积累和坚持才能体现出进步的程度，有的学生由于付出的努力在短期内看不到效果，就对自己的学习能力产生怀疑，认为语文很难学，从而产生不想学的消极心理。因此，在语文教学中帮助学生树立学习的信心非常重要。要学好语文，需要有持之以恒地积累。当学生在遭遇挫折时，教师要引导学生对自己做出客观的、全面的评价，让学生学会反思，找出失败的原因，是因为努力不够，还是努力了却没有收获。针对不同的情况，教师可以指导学生制定阶段性的学习目标。首先，请学生根据自己的实际情况确定一个阶段性的目标，利用空余时间学习语文。其次，列出具体的学习任务，将学习任务分配到每一周、每一天，同时做好阶段性的总结，分析自己在这段时间里完成了多少学习任务，取得了怎样的学习效果。再次，确定计划后要严格执行，一旦在执行中遇到了问题，要根据实际情况做出适当的调整。最后，检查学习效果，如果学习效果不好，需要找出原因，进行必要的调整，以便下次制定出更切合实际的学习目标。通过制定学习目标的方式，学生在实现学习目标后，能够慢慢地体会到自己是有进步的，从而增强学习语文的信心。此外，教师可以利用课文中的人物具有耐挫、抗挫的品质，引导学生树立坚强的意志。例如，利用人教版九年级上册课文《中国人失掉自信力了吗》让学生明白做任何事都要充满自信，通过学习人教版九年级下册《生于忧患？摇死于安乐》一文，让学生明白任何事物都有两面性，即使失败了，也不要自暴自弃。三、在初三语文教学中挖掘教材中的真善美的情感语文教材由一篇篇生动形象、富含哲理与情感的文章构成，不仅可以对学生进行认知心理的教育，还可以通过挖掘课文中蕴含的真善美的情感，培养学生形成对事物独特的看法。比如，凭借教材中出现的人物或事例启迪学生，以学习人教版语文九年级上册课文《傅雷家书两则》为例，要让学生知道人生有高潮、低潮，碰到困难时要学会坚强，既不过分紧张又不过分颓废，保持心理平衡。再如，人教版九年级上册《雨说》是一篇有关雨的絮语，也是一曲春的赞歌，在这首诗中，作者借春雨拟人化的形象，运用象征的修辞手法，表达了对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活，能够让学生体会到真善美的情感。情感是构成稳定人格的独特的心理因素，而初三学生的情感正处于急剧变化期，教材中的文学作品以其进步的思想和完美的艺术形式，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，情感色彩鲜明，教学时教师要学会适时引导，让学生在学习中受到情感地熏陶。此外，教师要充分利用语文教材中具有的真善美的情感因素，引发学生的情感共鸣，让学生在潜移默化中受到积极情感地熏陶，形成积极向上的心态。四、在初三语文教学中采取多样化的教学手段，注重师生互动语文教学活动的多样性有利于学生更好地探究课文，加深对课文的理解。好奇、好胜是初中生的特点之一，新异的刺激能引发学生主动探究的兴致。假如一个老师的教学模式一成不变，会令学生产生厌倦情绪。反之，如果能够不断地更新教学方式，就能有效地激发学生的求知欲。以采用多媒体教学手段导入新课为例，教学人教版九年级上册《威尼斯商人》一课时，可以先出示与威尼斯这个城市相关的图片，让学生有个视觉的感受，课后给学生观看电影《威尼斯商人》，更好地理解课文，把握作者的思想情感。此外，教学时可以采用角色扮演法，让学生通过角色体验来把握书中人物的特点。教学中除了采用多样化的教学手段进行教学，教师还要注重师生之间的互动，通过师生之间的互动交流、生生之间的讨论，激发学生的学习热情。比如，上课伊始，教师可以通过一句幽默的话语导入教学，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还可以在课中穿插各种小游戏，如美文朗读比赛、即兴演讲、答题竞赛等，让学生通过读一读、做一做的方式掌握知识。因此，在初三语文教学中，教师要想方设法地组织学生运用自主、合作、探究等方式开展学习，形成师生互教互学的学习共同体。法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，教师在教学中要化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理才可能逐渐得以消除，从而进入积极的学习状态。在初三语文教学中渗透心理教育，教师可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，充分挖掘教材中的真善美的情感因素，运用多样化的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生学习语文的主动性，这对学生的中考和语文学习都会产生积极的意义。（责编欧孔群）当前国家提出要在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。应该说信息技术与课程的整合是提高教学效率的根本途径，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。当我国城市中小学信息技术与学科整合的教育模式在飞速发展时，在我国农村的中小学的信息技术教育还处于起步阶段，对教育信息化的认识程度和理解深度也相当的局限，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域。很多学校的信息技术教育还处于起步阶段，加之受条件、投入、认识程度等客观因素所限，信息技术的影响力和作用力相当有限，这一定程度上影响了信息技术与课程的整合的实施。一、由于各方面条件所限，农村中小学学科资源整合方面还存在着以下问题1.对信息技术和课程整合认识不够明确。教师思想认识不到位，仍旧“固步自封”，对课程整合理解不全面、不深刻，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，殊不知资源的整合需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的支持和帮助，其他学科的老师可以提供专业方面的服务，这样才能使得资源整合更加有效。其实运用多媒体等现代信息技术也并不意味着抛弃一切传统的教学手段，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。2.信息技术与课程整合偏离了方向。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起到很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。许多老师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上。利用信息技术手段开展教学活动是为了更好的落实“双基”教学，如果偏离了这一方向，就违背了我们的初衷。有些教师制作的多媒体课件只是教材内容的翻版或者只是简单的小黑板上的练习题等迁移到大屏幕上，可以说这样的资源整合是不成功的。3.部分教师和大多数学生的信息素养不高。“信息技术与课程整合”的基本思想中有一条就指出：将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。农村中小学校由于经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师和学生对计算机还比较生疏，大部分教师还不能熟练地应用计算机进行教与学。学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为制作好课件上课就是“整合”了，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获并不多，学生是占了主体地位，但教师的主导作用一点也没体现出来，走向了另外一个极端。就目前的形式来看，提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。4.太过注重信息技术与课程整合的形式。在信息技术与课程整合的热潮下，我们完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。要知道并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。过分强调使用信息技术，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。教师成了机器人，成为多媒体的附属品。二、解决对策探讨1.转变观念。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论，改变旧的教学观念，必须从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指导者与促进者。在教学实践中，由于长期受传统教学模式束缚，无法使课堂教学气氛、师生情感交流、教学效率等方面达到理想程度。教师普遍感觉到课堂教学中学生思维不活跃，大多数学生不能积极、主动的参与到学习活动之中，而制约思维的发展。信息技术与学科资源的完美整合、合理运用，能使抽象、枯燥的数学教学充满无限生机，优化学生思维活动，提高教学效率。2.提高教师和学生的信息素养。在现代教育技术与学科课程整合的过程要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代技术和信息资源，改革教师教的方式。这是学生动手实践和创造的过程，而不是教师利用现代信息技术对学生进行知识灌输的过程。在学科教学过程中需要学生开动脑筋，大胆想象、自己动手，这是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。千万不能把信息技术作为“电灌”的手段，用死记硬背的老办法进行教学。3.突出学科特点。信息技术与学科整合的最终目的是为学科教学服务，所有的信息技术手段都是围绕学科教学展开的，切不可让信息技术手段的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术应用提供舞台。总之，如何更好地在课程教学过程中实施信息技术与课程的整合，这是一个需要深入研究与探讨的重大课题。信息技术与学科整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则，互相协调，相互促进以提高农村中小学的教育教学质量。尤其是农村中小学要实现基础教育的跨越式发展必须走信息技术与学科教学整合这一道路。礼仪礼仪礼节培训课程现代人为什么学礼仪第一代表企业形象塑造组织形象传播沟通信息提高办事效率人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不第二提升个人素质“为人子,方少时,亲师友,习礼仪字经不学礼,无以立言行在社会活动中与其身份、地位、社会角色相适应个人道德水准和教养的尺度礼仪礼节培训课程员工的礼仪形象是知识水平、修养、风度的反应,作为社会的分子,也是对整个社会的法律、社会道德、行为规范遵守程度的外在体现。作为职业人或公司礼仪不只是每位员工以得体的仪表姿态、规范的行为举止,而且更要有良好的精神风貌家记住,员工的形象即代表着我们的企业形象,而更重要的是NoProtocolnoSuccessfucause没有礼仪,就没有事业的成功!礼仪礼节培训课程礼仪的定义是指人们在社会活动中约定俗成的一种共同崇尚的规范形式,尊重,礼者敬人表达尊重的形式,泛指仪容、仪表、仪态。在人际交往中,以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程,涉及内容养的角度来看,礼仪可以说是一个人内质的外在表现。从交际的角度来看,礼仪可以说是中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法,是人际交往中约定俗成的示人以尊友好的习惯做法。从传播的角度来看,礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。一礼仪礼节培训课程现代礼仪的分类政务礼伙:国家机关工作人员、公务员在执行国家公务或为政府服务时所讲的礼仪商务礼必:公司企业从业人员在商务交往中所讲究的礼仪务礼仪:服务行业从业人员工作中所讲究的礼交礼:人们在泛交际、工作之余的公众场合,私人交往中所讲的礼仪国际礼少:和外国人打交道时所讲究的礼仪。礼仪礼节培训课程现代