景观艺术原理-6-70年代以来的景观设计新思潮教学课件2

景观艺术原理-670年代以来的景观设计新思潮1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴景观艺术原理-670年代以来的景观设计新思潮景观艺术原理-670年代以来的景观设计新思潮1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴70年代以来的景观设计新思潮SINCETHE7OSRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTRENDSINCETHE70SRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTREND罗伯特·文丘里建筑师屈米景观设计师彼德·克时间穿梭，转眼我市义务教育均衡发展暨标准化学校建设在紧张而又忙碌的穿梭中画上了圆满的符号，这是一个繁忙而又快乐的过程。说起义务教育均衡发展暨标准化学校建设着实给我们农村的生物实验教学带来了福音，使农村学校的实验课不再是一种摆设，使学生真正地走进实验，走进生物的世界。一、实验教学管理更加合理化学校逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置。实验室的增多使得实验教学的安排更加从容；仪器配备的齐全使得学生能够更多地参与到自己实际操作的过程中。由以往的三四个学生做一个实验，看得多、做得少，变为现在的两人一小组，或一人一小组，人人都在参与中，大大地提高了课堂效率。具体体现在：1.结合实际，灵活安排教学内容例如，中学生物中的观察种子的成分、失水现象、花的结构等实验可以调整到适当的季节，而不必按教材顺序讲解。2.结合学校实际，全面开放实验室，增设学生自行设计实验为了发挥学生的主导作用，在实验课的后期，对于受课堂时间限制不能按时完成的问题，实验室在白天对学生实行全面开放。学生两两结合成一个小组，在给定的范围内，学生自行设定实验目标、自行设计实验方案、自行进行准备工作、自行完成实验并分析处理实验结果。如中学生物中安排了一个验证性实验“绿叶在光下制造淀粉”。这个实验极易引起学生的兴趣，为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？为什么要选取一个叶片的一部分进行上下遮盖？为什么要在酒精中隔水加热？如何来检验淀粉的产生？这个实验充分体现了一种科学探究过程，展现了一种科学探究思想。让学生自己去探索、经历，待实验结束时，疑问就迎刃而解了。二、教师实验素质在不断地提高虽然我们农村中学没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，但结合我市义务教育均衡发展暨标准化学校建设，教师进修学校经常组织培训实验教师学习，使其业务能力不断地提高，由业余转向专业。主要体现在：1.教师从监管者变为引导者教师不再过多地干涉学生的实验操作，放手给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。2.教师开动脑筋将实验设计多样化可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；鼓励学生参与设计实验。对于生物演示实验由教师一味地在讲台上“一是一、二是二”地做传统的演示，改为学生也参与到课堂演示中来，效果大不一样了。我们以中学生物“使用显微镜观察人血永久涂片”为例，在课堂上，可以请学生上讲台与教师一起操作，当发现老师请了学生后，学生的注意力就会立刻集中到讲台上来，然后教师再请两位学生各自按照教师的讲解操作，同时，请下面的学生密切注意两位学生的操作是否有误，如发现有误，教师就可以根据此时现成的例子加以纠正，并趁机教学生如何正确操作，以及本实验应该注意些什么，必要时，教师应亲自操作演示，这样一节课下来，效果往往比单纯的教师演示教授要好百倍。总之，在此次义务教育均衡发展暨标准化学校建设中农村学校的生物实验教学无疑是最大的受益者，它对开阔农村学生视野，丰富农村学生经验，开发农村学生的智力和潜能，培养农村学生的思维能力和自主学习意识，提高学习效率，为真正全面落实素质教育打下坚实的基础，使我们的农村中学实验教育不断走向成功。一、引言语言学家克拉申说过，说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，要让学生掌握一种语言，听是重要途径。《义务教育英语课程标准》（2011年版，下称《课程标准》）初中毕业五级听力目标也明确了初中阶段听力教学的具体任务。因此提高听力教学的有效性，加强对学生听力策略的指导，实现学生听力理解水平的跨越，已成为广大初中英语教师的共识。但在实际教学中，尤其是在农村初中校，由于学生英语基础相对薄弱，教师可选听力材料相对有限，听力教学效果不理想，学生英语听力水平难以提高。充分挖掘教材中现有听力教学资源，最大效度提高课堂听力教学效果，就显得十分有意义。笔者通过分析自己所执教过的一节仁爱版初中英语八年级下册“Unit7Topic2I’mnotsurewhetherIcancookitwell.”听说课，阐述个人对提高农村初中英语课堂听力教学有效性的思考，愿能起到“抛砖引玉”的作用。二、依据课程标准，确立具体教学目标《课程标准》指出教师在技能教学中应当做到明确教学目的、确定具体的技能教学目标。三至五级学生应具有的基本听力技能有：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。学生是学习的主体，课堂上要体现以“学生主体”的教学思想，笔者认为教师从一课伊始，即教学目标的确定时就应体现“学生主体”的教学思想，从学生角度思考本节课要学什么，怎么学。于是笔者依据《课程标准》三至五级基本听力技能要求，根据学情，从知识目标、能力目标、学习策略和情感态度四个方面设计了本节听力课的教学目标，力争教学目标的设计从学生学习的角度出发，体现目标的具体性和可操作性。笔者是这样描述本节课的听说教学目标：知识目标：学生能听懂、正确朗读并识记本课新单词oil，finely，pan，lightly，add，fry，ingredient；学生能听音，跟读1a，模仿录音中的语音、语调，分角色朗读。学习策略：学生能通过小组内互助、合作的方式，达到人人参与课堂活动。情感态度：学生能树立学好英语的信心，课堂上积极大胆，敢于模仿，克服不敢开口说英语的为难心理。三、结合教学实际，活用教材现有资源教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据实际教学目标和学生现有水平等，对教材内容进行适当的补充和删减。根据仁爱教材提供的教学建议，“Unit7Topic2SectionA”为听说课，共提供三个学习文本，七个教学环节，建议用一课时完成教学。按教材安排，“1a”呈现本节课话题文本，用于学生听和说。“1b”提供听力任务，要求学生听音，填写表格。笔者认为这一听力任务，远高于笔者所执教的农村初二学生水平，有必要增加活动步骤，降低学习难度。教材提供的“2a”、“2b”教学环节为语法教学。由于笔者本节课课型为听说课，重在培养学生听说技能，且这一语法学习环节并不影响学生本节课学习任务的完成，于是笔者决定舍去这一教学环节，安排在下一课时完成。教材原本设计的教学环节“3a”，为一个听力活动。虽然“3a”所提供的文本与整个“SectionA”话题内容联系不是太紧，但从教材所设计的听力任务上看，适合笔者所执教的学生学习水平，于是笔者将此教学环节设计为听后巩固活动。“3b”是一个“说”的教学设计，要求学生就“3a”内容展开讨论。笔者认为“3a”所提供的文本与本节课所学话题不够紧，在没有充分输入的情况下，就要求学生输出，难度极大，于是笔者设计了“仿读1a”和“复述1a”两项听后“说”的活动来代替“3b”。备课，不能只备独立的一节课，应注意教材的前后联系。因此在备此课时，笔者通常是以一个完整的话题进行备课的。在备“Topic2”这个话题时，笔者认为第二课时“SectionB”中的“1a”、“1b”提供的文本内容与“SectionA”中的“1a”、“1b”相似，可整合在“SectionA”这一课时内完成。于是笔者将“SectionB”“1a”设计为“牛刀小试”的听力环节，增加学生听力技能的实践过程，又仿照“1b”所提供的听力任务，设计了复述“SectionA”中“1a”的听后活动。四、优化教学过程，提升课堂教学效率教师在教学实施过程中能充分考虑学生的学情，设计难度适中、体现分层的课堂任务，将会有效地调动学生积极性，使学生主动参与课堂活动。这样不仅可提升课堂教学效率，而且树立了学生学习自信心，使他们获得学习的成功感。笔者本节课主要教学环节分为“pre-listening”，“while-listening”，“post-listening”三个部分。“pre-listening”部分，笔者通过创设学校要举办美食节的语境，鼓励学生通过小组合作的形式，完成下面的词汇表。笔者的设计意图是想通过“头脑风暴”的形式激发学生已有的关于本课的背景知识，扫清可能引起听力理解障碍的词汇，为“while-listening”和“post-listening”的学习做好铺垫。在这一环节中，学生经过小组讨论，能写出所要烹饪食物的多种原料和炊具的单词，部分学优生还能说出本节课所要学习的新单词。笔者抓住这一有益的课堂成生，借助实物、图片开展新词汇教授。通过课后学生学习情况的反馈，这一环节的活动确实起到了做好听前心理准备，扫除听力词汇障碍的作用。Task1Listento1aandchoosethecorrectanswers.⑴Kangkangwantstocook____forthefoodfestival.A.B.C.⑵Whichoftheordersisright？①cutsomecookedmeat②addsomesalt③addtherice④frythemeat⑤putoilinthepanA.①⑤④③②B.①⑤④②③C.①②⑤④③⑶Kangkangthinkscookingis____.A.funB.helpfulC.easyTask2Haveatry.⑴Michaellikesasandwichwith____best.A.butterandapearB.honeyandapearC.butter，honeyandapear⑵MichaeltoldJaneandKangkang____stepstomakeasandwich.A.3B.4C.5⑶Thereare____kindsofingredientsinthesandwich.A.3B.4C.5⑷________madethesandwichbest.A.MichaelB.KangkangC.Jane教材原有的听力任务“Task3”重在训练学生能针对所听语段内容记录简单信息的能力，对笔者所执教的农村学生而言，难度较大。笔者通过增加“Task1”和“Task2”两项听力任务的形式，为学生“搭好桥，铺好路”，使得不同学习层次的学生在听的过程中均有事做，都能做事，并在教师的帮助下运用不同的学习策略，解决听力任务。有了前两项听力任务的铺垫，学生再完成教材原有的“1b”听力任务，就会轻松许多，完成的质量自然也高了。听后活动是对所学知识的巩固和延伸，具有加深内容理解和进行情感教育的功能，是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。听、说结合，鼓励学生把所听到的说出来，“以听带说”、“以说促听”是一种较为理想的做法。因此，在“post-listening”环节，笔者设计了一项“听”的任务和两项“说”的任务。听的任务是要求学生运用本节课所学听力技巧完成课本“3a”的听力任务。两项“说”的任务，一是鼓励学生在组内开展分角色朗读“1a”听力内容，这一任务主要是针对学困生，鼓励他们在小组合作中大胆地开口“说”，为后继“说”的任务做铺垫。另一项“说”的任务，笔者仿照“SectionB1b”的形式设计了如下表格，要求学生提炼“1a”中关键信息，从而借助关键信息，连句成篇，达到向他人阐述如何炒饭，即复述1a的目的。五、鼓励合作学习，关注学生学习过程六、结束语在农村初中校，听力教学是英语教学的薄弱环节。教师应树立以学生为主体的思想，根据教学实际，从内容、结构、方法以及资源整合等多角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整，保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”，保证听前能做好双边预测，确保教学能紧贴学生学习、生活实际，有利于激发学生听的兴趣，保证在听的过程中能设置可行的听力任务，指导不同层次学生运用有效的听力策略提高听的能力，保证听后能有效地开展活动，切实提高学生综合运用语言的能力。70年代以来的景观设计新思潮SINCETHE7OSRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTRENDSINCETHE70SRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTREND罗伯特·文丘里建筑师屈米景观设计师彼德·克SINCETHE70SRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTREND“后现代主义”与景观设计解构主义”与景观设计“极简主义”与景观设计艺术的综合—玛莎·施瓦茨的景观设计艺术与科学的结合—哈格里夫斯的景观设计人类与自然共生的舞台—高一策的景观设计3SINCETHE7OSRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENEWTREND“后现代主义”与景观设计美国建筑师文丘里后现代建筑理论的奠基人观点:建筑设计要综合解决功能、技术、艺术、环境以及社会问题。SINCETHE7OSRHELANDSCAPEDESIGNOFTHENE