高中语文-扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE扬州慢一、导入1、腰缠十万贯，骑鹤下扬州。——南北朝2、天下三分明月夜，二分无赖是扬州。——唐•徐凝《忆扬州》3、扬州地当要冲，多富商大贾。——《旧唐书·地理志》4、扬州富庶甲天下。——《资治通鉴》这四句话道尽了扬州曾经的美丽、繁华和富庶。若干年后，词人姜夔路过扬州，看到的景象又是个什么样子呢？这节课就让我们一起走进《扬州慢》，走进姜夔。二、解题1.扬州。地名。这里是写作内容。学生活动：解说有关扬州的内容，加强学生对扬州的印象。补充：以“孤篇压倒全唐”的《春江花月夜》作者张若虚本身就是扬州人；还有写下“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”这样让人浮想联翩诗句的杜牧亦曾在扬州呆过多年；写下千古咏月名词《水调歌头•明月几时有》的苏轼则在扬州当过知州；白居易、欧阳修、秦观等人也都曾在扬州生活过；隋炀帝为了看琼花曾三下扬州；康熙五次到扬州，乾隆六下江南五次到扬州；……2.慢，表明这首词是一首慢词。慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，一般都比较长。姜夔精通音律，作词常自谱曲而不用现成曲调，所以词牌词题是统一的。《扬州慢》既是词调（词牌）又是题目，与词的内容密切相关。3.作者姜夔，字尧章，号白石道人。南宋中后期婉约派代表词人。词为婉约派，清妙秀远，追求高雅。姜夔精于书画，擅长音乐，能诗善文，具有多方面艺术才能。4.背景介绍南宋小王朝国势危弱，长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐，不思恢复。宋高宗在位期间，金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年（1129）金兵占领扬州，大肆烧杀掳掠，扬州被洗劫一空。绍兴三十一年（1161）金主完颜亮又大举南侵，扬州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的15年，姜夔路过扬州，写下了这篇名作。

三、展示学习目标1、品读诗歌2、体会《黍离》之悲四、初读诗歌要求：（1）整体感知（2）读准字音（3）读准句读1．学生诵读诗歌2．学生示范诵读，相互点评五、理解序言这首诗除了正文之外，前面还有一段序言。读序言，回答问题。１．你能从小序中读出哪些内容？同桌交流，回答。明确答案：（1）（淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁）交代了《扬州慢》的写作时间、地点和天气状况。（2）(夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟)描绘了作者的所见所闻。（3）（予怀怆然，感慨今昔）交代写作的缘由。（4）（千岩老人以为有《黍离》之悲也）对《扬州慢》评价，也是词的感情基调。知识链接：《黍离》之悲诗经·王风·黍离彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？“周大夫行役至于宗周，过故宗周庙室，尽为禾黍，闵宗周之颠覆，彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示家国残破之痛和故国之思。“黍离”是《诗·王风》篇名，周大夫经西周旧都，见昔日繁华的宫殿已经夷为平地，荒废作了庄稼地长了禾黍，伤心落泪，吟唱成篇。首句“彼黍离离”，“离离”指庄稼繁茂也指心情忧伤。黍离之悲是指“对国家昔盛今衰的痛惜伤感之情，即故国之悲，怀旧之恨”。六．再读诗歌注意（1）语气和节奏（2）把握诗歌悲凉的感情基调学生示范读相互点评听录音七．赏析上阙（一）默读，回答问题。1.昔日的扬州城是什么样？2.今日的扬州城呢？同桌交流答案，回答。明确：

称谓表现特点心情昔名都

竹西佳处繁华热闹怆然

春风十里今空城

荠麦青青破败荒凉

废池乔木

清角吹寒问：上片中作者运用了哪些写作手法？学生思考，同桌交流后回答。明确答案：写作手法——对比化用诗句借景抒情虚实结合3.造成扬州城昔盛今衰的原因是什么?(用诗歌中的词语回答)答案：胡马窥江南宋初年，金兵屡次南下，扬州遭惨重破坏。本词写作时间时距完颜亮南侵已有十五年，但作者经过扬州时依然“荠麦青青”，疮痍满目，不禁追忆丧乱，“感慨今昔”。4．名句赏析：“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”（赏析句子的角度：手法＋内容＋效果）答案：这三句用了拟人的写法。废池、乔木是没有知觉的东西，词人将它们人格化，意即它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中；它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢？这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨。生再品读此句，注意应重读的词语“犹厌”。全班集体诵读上阙。八．赏析下阙一、思考：1．词人穿越时空，想象唐朝的杜牧来到扬州，他会是什么感受？为什么会有这种感受？答案：“惊”――因“空”而“惊”，返照现实扬州何等凄清荒凉，何等令人心痛！2．怎样才能读出这种“惊”的感受呢？生再品读此句，“惊”应加重语气。3．“纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。”为什么姜夔多次化用杜牧的诗，而不是化用别人诗句呢？明确：杜牧在扬州生活过多年，见证了扬州的繁华，也留下了大量的诗篇。最有代表性。二、合作探究：你认为哪一句最能体现作者的《黍离》之悲？学生小组讨论，选出代表回答。1．二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。答案：“冷月无声”，月本来无声，可这么一说，反而觉得它是本该有声的了。为什么呢？因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可是现在呢？“二十四桥仍在”，而歌声笑语却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？生再品读此句。2．念桥边红药，年年知为谁生？答案：桥边的芍药花虽然风姿依旧，却是无主自开。往年，它可以供游人观赏，可是现在城空了，人少了，何况国难未息，谁也无心去观赏它。真有点儿“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的味道。词人借此曲折地表现出劫后扬州人民的凄苦生活情况，以及自己感时伤乱的情怀。这里的虚拟非常耐人寻味。冬至之日，本来不是红芍药花开的季节，但纵使冬去春回，来年芍药花开，又有谁来欣赏它呢？花开依旧，人事已非，花开也不过徒增空城的感伤而已。词情跌荡浓烈，增强了艺术感染力。生再品读此句。九．小结全词这首词抒发了词人“黍离之悲”，作者即事写景，触景生情，情景交融，我们可以思接千载，体验词人为祖国山河的残破、人民的不幸而极其沉痛的心情。王国维在《人间词话》给予词人极高评价：“古今词人格调之高，无如白石”。学生为高二年级选科走班后物理、化学和地理这一组合的学生，语文素养一般。通过本学期诗歌鉴赏单元的学习与训练，学生初步了解了诗歌鉴赏的基本方法，能够理解诗歌中意象的概念，但对诗歌的理解能力不强，需要老师多加点拨、引导，才能调动积极性与想象力，初步感知古典诗歌特有的意境美。《扬州慢》这一节课设计了两个教学目标，一是品读诗歌，二是体会诗人的《黍离》之悲。从授课过程和学生反映来看，基本过成了教学目标，取得了理想的效果。先看品读诗歌这一目标。共分三步进行，第一步，初读诗歌，整体感知，读准字音，读准句读。学生对诗歌的朗读还是比较熟练的，只是个别字读音有误，如“自度此曲”的“度”，“解鞍少驻初程”的“少”。这些问题很快得到解决。第二步，再读诗歌，把握节奏，把握情感。学生在初读和理解小序的基础上，对诗歌有了整体的了解，节秦就舒缓了很多。第三小，边读边赏，这时是重点词语和句子，这一环节，学生掌握得有所不同，但总体上能理解到位。体会诗人的《黍离》之悲这一目标，主要从两个方面体现，一是上片对扬州的今昔对比，二是下片眼前景物的凄冷萧条。学生分析非常到位。上片今昔对比表格，回答问题的好个同学语言非常简练，用词非常准确，表现出较高的诗歌艺术素养。下片对“十四桥仍在，波心荡，冷月无声”和“念桥边红药，年年知为谁生？”赏析，紧扣诗人的感伤，很好地理解了姜夔这一平民布衣的家国情怀和他的《黍离》之悲。《扬州慢》是南宋词人姜夔的代表作，被编选在鲁人版《<史记>选读》第四单元，这一单元的主题是“南宋的乱世词心”。这一单元在第三单元“北宋的旧曲新声”的基础上，主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品位中国古典诗歌特有的意境美。《扬州慢》这首词，上片写景，着重写词人初到扬州的所见所闻，下片抒情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，感慨昔盛今衰，表达《黍离》之悲。本节课教学用时1课时。教学重点：通过鉴赏理解《黍离》之悲。教学难点：通过对名句的赏析掌握本词的表达技巧。扬州慢淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏、清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生？1．下列对这首词的解说，不正确的一项是（）A．“春风十里”指昔日扬州的繁华街道，用以反衬眼前荒凉的景象。B．“渐黄昏，清角吹寒，都在空城”以声衬静，突出扬州的空寂、凄凉。C．下片写杜牧俊赏，才华横溢，旨在表达作者对杜牧由衷的敬佩。D．本词虚实结合，虚写扬州过去的盛况，实写扬州今日的萧条。2．“废池乔木，犹厌言兵”运用了什么修辞手法？有何作用？请简要赏析。3.《扬州慢》写了哪些景象？有什么作用？4.在这首词中，姜夔大量化用杜牧的词句，这是为什么？答案：1．C2．运用了拟人手法，连“废池乔木”都厌恶说到战争，可见战争给人民带来了巨大灾难，表达了作者对残酷战争的痛恨（或：对人民的同情）。3．景象：夜雪初霁，荠麦青青，废池老树，黄昏清角，寒气空城，波心冷月，桥边红药。这些景象写出了扬州遭劫后的荒凉、寂寞，渲染了郁闷悲凉的气氛，景中含情，寄托了作者感怀家园、伤时念乱的无限痛惜之情，并形成这首词令人回味的意境。4．杜牧在扬州生活多年，写了许多关于扬州的诗，描写了当时繁荣的景象，社会影响很大。姜夔身处名都看到的却是满目疮痍的一座空城，自然联想到他。杜牧的诗让人想起昔日扬州的繁盛情景，而浩劫后的扬州却是如此萧条，寂寞冷清，两者形成了鲜明的对照，抚今思昔，有力地表达了作者对扬州昔盛今衰的感伤。高二的学生已经学习了大量的诗歌，有了一定的诗歌鉴赏能力，能够通过自己的品读走进诗人的内心世界，把握体会诗人的情感。基于这种情况，我在教学目标的设置上，没有追求面面俱到，而只是选取了两个角度。一是品读诗歌，即通过多种形式的反复诵读，来品味诗歌；二是体会诗人感时伤世的情怀。从实际授课来看，基本达成了目标，效果较好。《扬州慢》是一首慢词，语调舒缓，感情哀伤，基调悲凉。学习过程中难免气氛沉闷。因此，授课过程中，我首先从古人对扬州的评价入手，让同学们去欣赏和赞叹繁华富丽的扬州。然后，以一种巨大落差导入词中的扬州。在分析本首词时，也始终以扬州作为线索。通过让同学们分析昔日的扬州和今日的扬州，了解其中对比的手法，并整体把握主旨。然后，再以名句为核心，来分析词中的意象和情感变化。这样，既了解到化用前人诗句是本词的一大特色，同时又深入到意象之中，揣摩其中的深层内涵。虽然，我已经基本达到了自己的教学目标。但是，在整个教学的过程中，还有很多问题解决不彻底。如对“荠麦”“冷月”“芍药”等重点意象的理解，对手法等重点处理有些苍促等。还有不少细节问题，这些都是今后教学中应该克服的。《普通高中语文课程标准》对诗歌教学有以下几点要求：1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，