【精编版】第十七讲复-习总结教学课件

【精编版】第十七讲复习总.结6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【精编版】第十七讲复习总.结【精编版】第十七讲复习总.结6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第斗光讲本课程的教学目的,是使学生在建立起公共行政学基本概念和特点的基础上,进一步了解这门学科的整个体系和结构,主要掌握理论内容和基本观点,学会应用公共行政学的原理和研究方法去分析思考问题,提高学生对公共行政学管理知识的理解和运用能力业资料农村中小学美术教师是一个特殊的“弱势群体”，受客观条件的制约和应试教育观念的影响，长期以来不能发挥应有的作用，有悖于我国教育公平和教育改革的实际需要。因此，要明确农村中小学美术教师职后学习的责任和义务，开展以人为本的继续教育研究，建构切实可行的培训模式，并通过有效培训给予他们充分的教育补偿，逐步提升广大农村中小学美术教师的专业素质，促进农村地区美术教育的发展。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，依据2010年“中小学教师国家级培训计划”，有效培训模式的建构需要结合美术教育的实际和专业发展的方向等多个方面。就目前来看，原有单一的教师培训模式已经滞后于教育改革的现实和教师成长的需要，只有建构立体的、多元化的培训模式才能健全教师职后培训的质量保障体系。一、院校模式院校模式是利用高等院校教育优势资源，提高农村中小学美术教师的专业素养、专业理论及专业技能为主要目标的培训。一般以专题讲座、专业技能拓展、观摩交流等多种教学形式进行，由培训院校制定和规范论文、作业等培训课程的考核标准。农村中小学美术教师队伍，突出表现为缺乏专业领域的新认识，他们渴望教育观念的引导和专业能力的发展。因此，在院校培训的过程中，应首先拓展学员的视野，形成新的教育理念。针对特定的专业技能和教学实践，培训可分为美术技能拓展、美术理论、美术教育研究、美术教科研培训、学生作品研究等多个模块进行，从而使培训更具有针对性。院校培训要适当增加可供学员选修的实训课程。除传统技法类的素描、色彩、国画等以外，还应开设陶艺、手工编织、漫画等课程。其次，在教育理论课程中，注意和实践相结合，帮助学员运用理论知识解决教学实践中的问题。了解学科发展动态，增加理论研究的素养，引导他们逐步向研究型教师的方向发展。另外，培训院校应发挥科研优势，加强基础美术教育研究，关注中小学美术教学一线出现的热点问题，力求与学员建立职后培训的有效联系，做到科研合作互补，实现和中小学美术教师专业发展上的双赢。二、校本模式校本培训的目标是提高教师自我学习能力和个体发展的能力,“借此驱动教师群体的发展，从而促进学校的持续发展，打造特色学校文化”。校本培训针对全体教师，以“问题”为中心，如教学管理、课程实施、师德师风、现代教育理念和技术等进行培训，多采用专题讲座、研讨、教学观摩示范、教学成果展示等较为灵活的方式进行。在培训管理上由校长负责，通过教师与校领导之间、教师与教师之间的共同合作研究来完成培训目标。校本培训实践性强，对中小学美术教师具有现实的意义。结合本校专业实际和现行问题展开的培训，在一定程度上可以弥补院校培训偏重美术专业课程所带来的缺憾。但有一点，在全员参与下的校本培训中，不应忽略以美术学科为特定单位的学习提高，针对专业常规教学问题展开的活动，能更好地发挥美术教师参加校本培训的作用。农村地区中小学美术教师人数相对偏少，所以校本培训可以采用多校联合的方式进行，在相同区域内展开以集中学习、教研和个人研修相结合的方式进行校本培训，从而相互借鉴，共同提高。另外，青年教师和资深教师互相合作，骨干教师负责设计专业层面的校本命题，从而进行系统的培训，提升教育教学技能。三、教研模式教研活动是教师所在区域的教育行政部门组织领导下的定期培训。由部分专职教研员做辅导，带领教师进行教学研究和专业素质的培养。教研活动培训模式具有较普遍的职业实用性，它适用于不同地区、不同教龄段的中小学美术教师。教研活动以提高美术教师的教育教学能力为主，同时促进教师合作交流，增强团队整体素质。这一活动模式与院校培训模式、校本培训模式相比，侧重点更加偏向学科教学方法和能力培训，具有相对的优势。一是同处一个区域的教师本身有较大的共性，便于针对性开展活动和培训。二是本地区就近培训，方便了教师参与，解决了工学矛盾。三是集体教研培训能较好地体现资源优势，教育资源共享，可以扩大教学成果，促进教师专业发展。教研培训要立足于国家教材，紧密围绕美术教育的常规教学工作设置培训内容和采用多样化的形式。例如：针对教材的教学理解、学生创作辅导及艺术评介、课堂组织、教学设计等内容，可以邀请相关专家和优秀教师、学科带头人做专题讲座和演示。四、互助模式教师互动模式培训，旨在发展农村中小学美术教师专业门类的多样性和提高动手能力，在教育部门的组织下实现美术专业技能的互助。随着我国基础美术教育课程的变革，教材内容逐步广泛，涉猎到较多类别的美术知识与技能，这就要求教师适应教学需要，改变以往单一的知识结构，掌握多种技法技能。教师互助模式的培训主体由上级教研部门和部分专业课教师共同担任。教研部门作为组织培训的机构，提供必要的条件和环境，进行必要的培训管理，某一专业技能较为突出的中小学美术教师则担任指导教师。在此期间，所有参加培训的教师都可以选修自己需求的技能课程，成为互助模式的合作者。运用教师互助模式对中小学美术教师进行培训，应注意结合培训学员的专业特长，列选技能课程，由教研部门和任课教师确定上课形式、集中辅导讲评的时间等。开放式的课堂教学和技法工作室制度，也有利于学员调节业余时间，安排训练和创作，保证美术专业技能训练的效益。五、其他模式不同模式运作下的教育培训没有截然的好坏之分，在一定意义上，不同培训模式的并存和相互渗透，可以在不断融合中取长补短，使教师培训持续发展。（1）现代网络培训“着眼利用现代化的教学手段培养教师自主定向学习的能力和应用信息技术的能力，激发教师投身教育教学改革的热情。”通过网络技术学习和网络平台交流，把教师工作中积累的实践经验和拥有的美术资源加以利用，既丰富了网络课堂，又提高了培训实效。但网络模式也会受到网络交流的局限，如与教研模式、教师互动等形式相结合，会得到更好的效果。（2）微格模式的训练以教学技能为主，如教学演示、板书设计、讲解语言等，所以微格模式与校本模式有一定的合作共同点，可以吸纳校本模式的元素。如采用校本模式下的“微格小组”形式，学员在交流合作中进行评价和思考，提高培训质量。（3）菜单模式作为美术课程的设置模式，常运用于教师的职后教育中。院校培训模式下的教师教育可以接入菜单模式进行课程的有效设置，开设多项课程备学员选择。菜单模式还可以在教师互助模式中加以运用，如教研部门结合培训安排和专业指导教师情况，列出培训技能的课程清单，由学员选择，提高兴趣。（4）导师模式是由经验丰富的骨干教师指导青年教师的教育教学工作，建立师徒关系，发挥传、帮、带作用。它与校本模式下“多校联合”的方式同出一辙，与教研活动培训、教师互动模式等也有相似和共同点，有利于青年教师提高教育教学能力和美术专业技能，加强教师职业认识。（5）案例模式。案例教学适用于农村中小学美术教师培训的各个模式中，如院校模式中的技能作业评讲、校本培训中的以“问题”为中心、教研活动中的专家讲座和优质课观摩评选、教师互动模式下的集中辅导讲评、微格模式下的“微格小组”学习的形式等。案例式教学符合特定的基础美术教育的理念和培训目标，在各种培训模式下灵活运用案例教学，都会得到各自的效益。在农村中小学美术教师的职后培训中，“培训机构的角色定位与教师培训的发展进程息息相关”，需要结合实际，以人为本，尊重差异，树立服务意识。同时，在目标多样化的职后教育中，任何一种培训模式都有它本身的优势与劣势，只有在扬弃中完善，在冲突中融合，让多种模式相互补充，才能共同发挥应有的作用。一、信息技术微课程的概念信息技术微课程是一种以微视频为主要载体，记录教师教学过程中某一重要知识点或课堂知识体系的讲课方式。信息技术微课程这一教学方式是由我国胡铁生先生所提出并引入美国。胡铁生先生为信息技术微课程提出了三种观点：第一运用微课程记录教师教学过程中的知识点或教师教学过程中展现的精彩教学活动。第二按照综合各类教学资源制作而成的信息技术微课程，提升教师教学的生动性与教师教学展示的精彩性。第三利用信息技术微课程的网络资源，形成教学情景化，满足学生学习过程中的多种学习需求同时为学生提供多种学习模式，以促进学生的学习进步。结合胡铁生先生的信息技术微课程教学观点，我国的教育学者也以此为基础提出了相应不同的教学观点，以此来提升学生的学习效率。信息技术微课程教学的发展提高了教学的课堂效率，从而促进了学生的学习成绩。二、小学生信息技术微课程的教学设计（一）教师的课前准备教师在为小学生进行信息技术微课程的准备过程中，首先应充分了解小学生的需求和其目前的知识水平。在制作微课程前教师的教学计划应细致化，对学生在进行微课程教育过程中，应达到怎样的学习目标有着明确清晰的认识。同时教师对学生的学习态度、学习方法、学习问题都有着明确的把握。以此为基础做出学生喜爱的信息技术微课程。教师在对小学生微课程教学前，还应对学生必须掌握的知识点与学生的知识需求相区分，应为二者可能并不重叠，这也需要教师在制作信息技术微课程之前分清二者的主次关系。由于信息技术微课程的自身特性，它与传统课堂模式有着极大的区分，对于信息技术微课程自身的是将局限性，这也要求了教师在对学生进行微课程教学过程中对知识点的处理应细微化的处理，是知识点明确化、精确化。并对学生的学习成果加以目标化，因此教师在进行课前准备是对学生的学习能力加以了解，让教学过程阶段化，教学过程递进化。教师在进行微课程教学过程中还应建立资源共享的学习平台，利用信息化手段使学生对某一知识的可以进行反复的学习总结。同时在制作微课程是所结合的教学资料定要能引起学生兴趣，让学生在学习过程中产生真实的学习体验。（二）课堂教学方法信息技术微课堂是一种结合微视频进行教学的方法。因此教师在进行微课程的过程中，教师应善于使用各类信息软件技术，使微视频更好的在学生面前呈现出来，让学生在学习过程中面对重点难点可以进行反复观看。其次在对学生进行微课程教学的过程中，要充分利用微课程教学的优点，引导学生对问题的思考，增强学生的思维能力，培养学生的思维方式。信息技术微课堂在教学过程中指导小学生在观看微视频的过程在中，对自身疑问进行记录同时善于加强对其中知识的的理解，提升学生学习成绩。学生在课堂学习中通过对微视频进行观看，加深了对某一知识点的印象或对某一学习环节的理解，在此时教师应对学生进行随堂测试，教师同过学生学习过程中展现的问题具有了更加具体的了解，并?ρ?生的学习问题加以分析，解答学生的学习问题，引导学生对微视频的再次观看，使学生对知识的理解愈加深刻，从而改正自身学习问题。三、微课程在小学信息技术中的实践策略（一）远程教学，实时互动信息技术微课程是运用互联网技术通过对音频、视频等资料的整合为学生进行知识讲解的课堂模式。与此同时，信息技术微课程同样具备了互联网技术的远程操作性，在教师对小学生进行教学时可以通过对学生实施远程教学，让学生在任何环境都能体会到教学情境的立体呈现，同时开展微课程的远程教学模式为学生的二次甚至多次学习提供了便利，加深学生学习印象。信息技术微课程具备传播迅速、内容明确等优点，实现了教师同学生的在线交流与实时互动。小学生通过对自身信息技术技术综合素养的提高加强了与教师之间的互动交流，对学习疑问的快速解决无疑提升了学生的学习兴趣与学习效率。小学生与教师的互动性增加，促进了教师对学生学习进度的了解，使教师对学生的学习爱好有利更加深刻的认识，利用教师对微课程的制作。（二）主体明确，促进学习在进行信息技术微课程教学是教师对教学的主体应有明确的认识，小学生作为微课程的主体，在教师运用微课程教学时应充分考虑小学生的知识水平与理解能力。教师应站在引导位置，利用微课程的有趣性引导学生学习，发挥其主观能动性。同时教师应主动了解小学生的学习水平、理解能力、学习方法、兴趣爱好等因材施教，为学生提供微课程教学，发挥其自主选择性。同时加深教师与学生之间的互动交流，利用微课程教学手段，促进学生与教师之间的多元化交流，增强了教学课堂上的互动氛围，使学生更好的融入学习环境中。（三）引导学生学习，提高教学效率新课标要求把信息技术微课堂运用到课堂教学过程中，增强了课堂知识的延伸性。用于微课堂的自身特点和通过微视频对小学生学习兴趣的培养，同时因为互联网技术普及，使学生通过微课堂进行学习更加便利。小学生通过微课堂的趣味教育，培养了其自身的学习兴趣。同时通过微课堂进行对小学生信息技术的培养，推动了小学生在学习过程中的自主选择性，改变了小学生的学习方式，提升了学生的自学能力，并且学习小组在教学过程中的成立，加强了学生之间的交流，在班级营造了良好的学习氛围，提升了学生的学习能力，促使学生学习成绩的进步。四、结语综上所述，在新课标要求下信息技术微课程教学方式被应用到课堂教学之中，改善了传统课堂教学模式的死板、单调，为学生打造出生动形象的教学情景模式，提供了小学生的自主学习能力，增强了小学生的学习兴趣，促进了小学生学习成绩的提高。第斗光讲本课程的教学目的,是使学生在建立起公共行政学基本概念和特点的基础上,进一步了解这门学科的整个体系和结构,主要掌握理论内容和基本观点,学会应用公共行政学的原理和研究方法去分析思考问题,提高学生对公共行政学管理知识的理解和运用能力业资料U学生频道《公共行政学》课程复习总结以教学大纲和主教材为基本依据,内容包括教材每章的要点,重点难点解析等企业资料第一章绪论第二章行政环境第三章政府职能第四章政体制第五章公共组织第六章行政领导第七章人事行政第八章机关行政企业资料第九章行政决策第十章行政执行第十一章行政监督第十二章公共财政第十三章法治行政第十四章行政方法第十五章行政效率第十六章行政改革企业资料知心话亲爱的朋友:你开始学习这门课程时,人类的历史已经在21世纪里刻印下了几个难忘的年轮。这是一个催人奋进的时代,科学技术飞速发展,知识经济日新月异。希望、困惑、机遇、挑战,有可能出现在每一个人的生活之中。抓住机遇,寻求发展,迎接挑战,适应变化的制胜法宝就是学习一依靠自己学习,终身学习企业资料提纲指路本课程坚持理论联系实际的原则,广泛借鉴国内外的先进经验,系统地介绍了公共行政学的基本理论、基本内容和基本方法。在逻辑体系上可概括为5个部分1.总论:包括绪论、行政环境、行政职能、行政体2.主体论:包括公共组织、行政领导、人事