越位规则的修改课件

越位规则的修改服从真理，就能征服一切事物越位规则的修改越位规则的修改服从真理，就能征服一切事物足球战术特征历史演变过程主讲:斯力格教授第一节现代足球特征的演变一、现代足球诞生二、时间:1863年10月26日。三、地点:英格兰,伦敦。四、标志:统一了部分规则。五、当时的情况(见下图)1868年英国的版画“冬季娱乐-足球《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。并且规定小学阶段课外阅读量要达到150万字。受诸多因素的制约，在农村小学很多学生课外阅读处于低效、盲目、随意的状态。造成这种现象的原因是什么？如何才能扎实提高农村小学生课外阅读的有效性呢？一、目前现状和原因分析让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。然而，目前农村小学生的课外阅读又是怎样的呢？为此，我选择了我校三至六年级学生进行了问卷调查，共有285位学生及家长参加了本次调查，调查结果如下：从两个调查表格中看出，当前农村小学生课外阅读不容乐观，学生没有阅读习惯，学生极少读整本好书，无语言积累意识，更谈不上情感熏陶、思想启迪和审美乐趣。主要有以下的原因：1.缺乏阅读兴趣。大部分农村小学生受家庭的影响，既没有课外阅读的良好氛围，又缺乏家长的指导，在家除了做作业、看电视，就是到外面玩耍。很多学生并不爱看书，这种阅读兴趣的缺乏，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。2.缺乏藏书数量。调查发现，285名学生中家里有课外书籍的只有135人，占47.3%，学生课外阅读书人手一本都没有，可见农村小学生的阅读内容贫乏是开展课外阅读的一大障碍。同时，由于农村社区文化和公用文化设施建设的相对滞后，很多农村学生课外读物得来的途径也相对较窄。3.缺乏阅读氛围。一是学校对课外阅读不够重视。这是影响农村学生课外阅读的重要原因，农村学校的图书室利用率很低，图书陈旧，数量有限。二是部分语文教师对学生阅读指导不力，重课内、轻课外。三是部分家长不支持和不重视子女课外阅读。4.缺乏方法指导。古语有云：得法于课内，得益于课外，部分老师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，使学生缺乏正确的读书方法。二、有效策略（一）激发兴趣，提高课外阅读的实效曾获得安徒生奖的钱伯斯曾经说过：“最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。”对课外阅读充满浓厚的兴趣是推动学生进行课外阅读最实际，也是最有效的动力。1.氛围激趣。教师利用板报、橱窗、晨会、班会以及课堂等阵地，经常向学生灌输阅读课外书的重要性，使他们明白多读书，读好书的作用，从而激发学生的课外阅读的兴趣。2.推介激趣。歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，教师一方面以课堂教学为“支撑点”，适时推荐与课文相关的课外读物，引导学生“刨根问底”；另一方面可以推荐必读书目和选读书目，引导学生扩大视野。如语文课学习了《草船借箭》，教师可向学生推荐《三国演义》这本书籍。3.活动激趣。教师要经常因地制宜地开展一些学生喜闻乐见的活动，把课外读书与活动相结合，活动的形式可以多种多样，如举行读书故事会、美文欣赏会、故事大王比赛、开心词典；评选“读书积极分子”“记诵能手”“朗读高手”。（二）教给方法，提高课外阅读的实效在培养课外阅读兴趣之后，教师要遵循阅读的规律，依托课堂教学，剖析一些规律性的课外阅读，及时教给学生课外阅读的方法，进一步引导学生爱读、会读，让课外阅读更广、更好、更高效。1.阅读的方法。在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，实现“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法”的目的。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法、选读法，提高阅读速度，加大阅读信息量。2.思考的方法。课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变为思维加工的过程。读与思共，思与读相随。在阅读的过程中，要引导学生用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。3.积累的方法。课外阅读的主要目的是拓宽知识面和积累语言材料。如指导学生把读到的富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落及时摘录下来；还可让学生对自己的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到读书笔记中。让学生根据文章内容，灵活运用不同的笔记形式，做到“眼到、心到、手到”。4.读写的方法。读是吸收理解，写是倾吐表达。教师要教给学生“我手写我心”的方法，有感而发、有话就写，养成勤于动笔的好习惯。引导学生抓住课外阅读中习作的结合点，鼓励学生动笔练写，及时练写，久而久之学生习作的热情和兴趣会越来越浓厚，他们阅读课外书籍的兴趣也会越来越浓。（三）善创条件，提高课外阅读的实效教师要努力为学生创造课外阅读的条件，合理开发利用有效的时间和空间，扎实提高课外阅读的实效性。1.制定阅读计划。制定计划是课外阅读的前提，课外阅读必须配合教材随时进行，一般一学期制定一次为宜，每周安排一节课进行课外阅读，并根据《语文课程标准》年级读书量制定每学期学生读书的册数。2.建立班级图书角。每学期初让学生自带好书三五本，暂时存放在班级图书角里，组织学生自己管理借阅，每月更新一次图书，这样学生个人藏书就流动起来，学生共读书籍量就大了。同时年段各班之间还可进行图书交流，形成书库，拓宽阅读面和阅读量。3.保证阅读时间。教师每周在班级里开设一节阅读课，保证有计划地开展课外阅读及指导。同时启动家校课外阅读方案，家庭阅读与学校阅读同步进行，充分利用家校资源，制定课外阅读检查表，并进行“亲子阅读”评比活动，这样就能大大激发家长及学生课外阅读的积极性。4.定期检查读书笔记。通过检查读书笔记，能了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，可以一天一小抽，一周一大抽的方式进行。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文老师要持之以恒地激发学生读书的兴趣，培养良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，让读书成为孩子一种习惯。美术欣赏是通过对美术作品的观察与感觉，从中得到美的启迪，享受美的过程，是一种给儿童以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。儿童的美术欣赏能力并不能完全地被看成一种先天的才能，后天学习的结果也很重要。随着经济的快速发展，文化教育也发生了日新月异的变化。但农村小学的美术欣赏教学仍存在着一定的差异。一则因师资力量的匮乏，许多兼职老师感觉对美术欣赏课无从下手，不知道该如何进行教学；二则教师们对教学的侧重点不同，往往会忽视对学生进行欣赏、审美教育的现象；三则学生对教师在上美术欣赏课时的强硬灌输，感到厌烦，学生对美术欣赏课没有了兴趣。由于这些因素，直接影响了当前农村小学美术课欣赏部分的教育教学，教学中存在着美术欣赏课教学可有可无的现象，新《美术课程标准》指出：“通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。”正是在这样的观点的指导下，小学美术欣赏教学需要教师通过合理地组织教学，引导学生广泛地接触自然美、社会美与艺术美，让学生在欣赏中提高辨别真善美与假丑恶的能力，对美有正确的认识和理解，有自己的思维与风格，这样我们才能谈“欣赏能力的培养与发展”。欣赏是逆行的再创造，为更好培养学生美术欣赏的审美情趣，我在农村小学支教期间对美术欣赏教学上进行了一些有意地探索：1建立形象感知，积淀欣赏能力美术欣赏能力本身是抽象的，单独一个艺术作品存在的意义和价值并不大，关键在于它和具体的情境结合在一起，而产生了实际的意义。因此让学生在认识美的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻的把握美术欣赏能力的实质，积淀欣赏能力。值得一提的是，美术工作者在研究中发现：儿童的知识经验少，思维框架也少，他们面对抽象作品时阻碍反而也少，比起其他形式的作品，儿童倒是更喜欢和善于与抽象作品展开对话，因为抽象作品主要是以线、形、色等形式因素间接地传达意义的，欣赏这些抽象作品，不需要太多的知识经验作为基础，有时甚至完全就是靠一种直觉，这恰好与儿童期尚完好地保存着人类的本能和直觉相一致。欣赏这类作品时，不必苛求孩子们完全按照创作者的原意来理解，允许他们大胆命名自己创造的象征符号，老师应将重心放在激发、维持孩子们对色彩的兴趣与丰富他们对色彩的敏感度上。要使孩子们的色彩表现达到自由的境界，老师要为他们创设丰富的色彩情境，在自然和大师的抽象画中接受色彩的感染，让他们在潜移默化的过程中，唤起对色彩的喜爱及本能直觉感受，并表现在他们的作品中。农村孩子也不例外。所以，在农村儿童的美术欣赏活动中以抽象画作为切入点，积淀孩子们的欣赏能力。如在引导孩子欣赏大画家吴冠中的作品时，先出示画家的作品，孩子们根据已有的认知，让学生读画一到两分钟，再请他们说说“你看到了什么”？谈谈自己对作品的第一印象。孩子们举高小手，争着介绍他们所看到的“具体事物”，“眼睛、小鸟、小鱼、太阳、蝌蚪、树枝、小音符……”这是儿童欣赏能力发展的良好开端。在讨论中，孩子们还提到他们看到了长长短短的“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种各样形状的点和面等，初步感知抽象作品的魅力所在，接着教师再次引导儿童进一步观察画面。让他们想一想：“为什么画面上的那些点、线、面常常给人的感觉既像在唱歌，又像在舞蹈？”“作品是以什么颜色为主，颜色是暖洋洋的，还是冷冰冰的；是明亮的，还是阴暗的?给你的感觉是快乐的，还是悲伤的?”放手让孩子们认真观察，自由讨论，引导儿童深入感受其中点、线、面构成的疏密、粗细、节奏等韵律变化之美。美术欣赏能力的建立应着眼于让孩子们欣赏美，头脑中不仅仅反映出一个点、一根线、一块面，更应理解在这些作品背后所蕴含的丰富现实背景。简简单单的一点可以用来代表一切数量为“1”的物体，但这不是静止的，而是生动的、变化的，是附着具体含义的。这些抽象的点线面符号再次还原为现实场景，从“抽象－具体－抽象”以扎实概念的建立，让学生初步感受运用点线面可以更清楚地表现我们生活的周围世界，逐步培养学生美学的思维习惯与意识，感受它们所表现的情感和蕴含的意味。2加强主客联动，发展学生的欣赏能力我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。为此，可采取的教学策略是：一是课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；二是在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读”作品几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）；三是用思考题的形式引导学生观察画面，可以从造型、色彩、线条等方面给人的情绪上去细致地体味；四是必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。如在学习《家乡的桥》一课中，我课前鼓励孩子们收集各种和桥有关的资料，有的学生特意去观察身边的桥，有的学生带来了自己及家人在桥边拍摄的照片……对于桥的造型、功能、来历都有了一定的感性认识，解决了许多在美术课堂上较难探究的问题。课时，孩子们围绕“你们还知道桥的哪些魅力”这一问题，争先恐后地向大家介绍自己感受到的美感：“桥的结构美！圆的桥洞、方的石块、弧的桥背。”“桥的线条美！拱桥的曲线、梁桥的直线。”“桥的材料美！木头、石头、水泥、不锈钢。”“桥的色彩美！灰色的、红色的……”还有的很兴奋地说：“石桥还有很有趣的故事美！”接着兴致勃勃地讲起从长辈们那里了解到有关家乡埠头村旗杆台门前的那座“三眼桥”的来历，生动的典故深深吸引了老师与同学。学生们还用自己的身体搭成桥型，形象生动，学习兴致被充分地调动起来了。通过学生的交流讨论，欣赏能力不断提升。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化感受，而学生的学习都是从自己独有的审美能力出发来建构知识的，这就导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，在提高美术欣赏能力时带有明显的个人色彩。因此在学习过程中多组织学生进行交流，既注重了每个孩子的自主体验，又相互启发，丰富其对美的感知，发展了欣赏能力。3拓展空间表现，升华欣赏能力活动教学是打破“填鸭式”的沉闷，激活学生的思维，给学生一双欣赏美的眼睛重要途径。因为活动教学正是欣赏教学与灵活运用之间架起的一座桥梁。小学生正处于心理半成熟、半幼稚时期，独立性和依赖性、自觉性和盲目性相互交错。要调动学生欣赏的兴趣，提升欣赏能力，优化课堂教学势在必行。如在教学《戏曲服饰欣赏――感受戏曲行头的魅力》这一欣赏教学中，我设计了多处师生互动体验：1、在导入环节设计互动体验：播放同龄人演唱的戏曲，在亲切的谈话中和学生一起“听、哼、唱、做动作”，初步感受戏曲的艺术魅力。2、认知后设计互动体验：在学生们认识了“蟒袍”的不同色彩、纹样、款式后，我请孩子们想象穿上一件喜欢的蟒袍的模样，在相应的戏曲出场中感受、体验。教师在旁边参与其中，扮演戏曲中的辅助角色。3、在尝试演绎中总结提高：在认知“褶”与其他戏衣的区别之前，先和学生们互动演出其中一则简单的戏曲，营造氛围，让孩子们在“穿”中感受褶的款式；在“演”中感受褶的含义。体验后再回顾小结与其他戏衣的区别点。4、在结束时感受回味：结束时，教师组织好学生排好队伍，和学生们一起在戏曲中《出巡》了！活动教学正是借助说、唱、玩、赛等形式设计和运用各种不同类型和水平层次的活动，在人际关系交流，信息交流和审美观念交流等方面得到发展。经由这样的活动，把欣赏能力培养落实到具体的实践中，与学生的现实生活相联系，可以使学生对艺术作品有一个鲜明的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中建立起具体的参照物，真正建立良好的欣赏能力。著名雕塑家罗丹曾说过这么一句话：“美是到处都有的。生活中不是缺少美，而是一双发现美的眼睛。”同样，生活中我们缺少的往往不是美学的知识或是解决问题的技能方法，一个人的意识与思维习惯在事件的处理过程中往往起着更为关键的作用。因此在欣赏教学中，与其关注学生知识技能、策略方法的获取，还不如首先给予学生一双欣赏的眼睛，让学生学会从欣赏的角度认识世界，观察世界，逐渐形成审美的思维习惯，这更应成为我们美术教学追求的目标！足球战术特征历史演变过程主讲:斯力格教授第一节现代