何义老师解读“粗心”教学课件

何义老师解读“粗心”1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克何义老师解读“粗心”何义老师解读“粗心”1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克解读"粗何义粗心的原因及对策与压力系数有关与生活习惯有关■与负面暗示有关与生理原因有关在初中语文课堂的教学中，想要更好的实现开放性教学，需要从教学模式、阅读教学、教学评价方式上进行改变。一、教学模式多元化开放性教学的一个重要体现在于教学模式的多元化上。传统教学模式中，学生对课堂的积极性不高，教学效率低下。教师应有意识的开创多元化课堂教学，提高学生对课堂的参与度。合作学习是一个不错的尝试，在初中语文阅读教学中它也能够很好的发挥功效。许多教学文本学生在初读后理解有一定难度，尤其是那些有着较为深刻的隐喻或者表达作者某种情怀的文章。在针对这类文本的教学时我经常会以合作学习的模式展开。通过合作学习不仅能够让学生们大胆提出自己的问题，还能借助大家的智慧一起来思考问题，让问题更好地得以解决。都德的《最后一课》是一篇饱含爱国热情的文章。爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，学习这篇文章要引导学生能理解当时沦陷区人民的这种感情，并从中受到教育和感染，更加热爱自己的祖国。在进行教学导入时我对大家说道：同学们，当你们上完上学期最后一节课时一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。现在请你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代了国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？今天我们将学到的课文中就向我们阐述了当年被普鲁士占领下的法国人民面对最后一节法语课的心情。听完我的教学导入后大家都非常沉重。这时我让大家先通读课文，初读课文后再让学生以小组合作的形式讨论自己读完后的感受。这就是语文课堂教学开放性的有效体现。二、阅读教学个性化在语文课程的教学中，阅读是一个不变的主旋律，关于阅读的教学方法的探究也一直在进行着。个性化阅读教学是很值得采取的一种教学手段，这也是语文教学开放性的直观体现。鉴于学生间的个体差异，不同的学生在读到同一篇文章、同一段文字后很可能会有不同的思考或不同的感受，这些思考与感受都是很有价值的，教师应当鼓励学生大胆表达自己的见解，鼓励学生独立思考，以便增进学生对于教学文本的体验，这样才能让阅读教学效率更高。《晏子使楚》是很有趣的一篇文章，讲述了春秋战国时期晏子出使楚国，楚王先后三次侮辱晏子，晏子都巧妙回击，最终楚王不得不尊重晏子，晏子最终维护了国家的尊严的故事。在学生基本了解了文章的梗概后，我让学生注意看文章的起因和结果。我对学生说道：楚王想侮辱晏子是这个故事的因，不得不尊重晏子是这个故事的果。我们经常说有什么样的因，结什么样的果，可是我们在这篇文章中看到，有了这样的因却没有这样的果，而且侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？在这个过程中到底发生了什么？晏子的语言中隐藏了什么样的智慧？这些问题非常开放，学生可以从不同的角度、不同的方向展开对于问题的探究。不同层面的学生都能表达自己的想法与见解。这样的教学过程才是更值得推崇的，是开放性教学的直观体现。三、教学评价人性化语文教学的开放性的另一个表现形式在于教师给予学生的评价。在给予学生评价时教师应尽量多的给予学生正面的鼓励与认可，并给予学生适当的点拨与指引，这将会非常有效的提升学生对于语文课程的学习兴趣。《父母的心》是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说。文章充分体现了小小说的写作特点：情节上一波三折，跌宕起伏，结构严谨，而且也展示了作者的个人写作风格――浓浓的爱心，淡淡的哀愁。文章结尾一家六口团聚，看似喜剧，但人们仍会为这一家担心――他们能否度过这艰难的岁月，他们会不会一家六口饿死在一起呢？在课堂教学中我发现，不少学生也有同样的担忧，于是，我请同学们为文章续写一个结尾，想象一下他们一家六口将会过着怎样的生活。在收到学生的作文后，我发现学生们设计的结局多种多样，但大部分学生都期望这一家在今后的生活中能够过得更好，有些学生给故事设计了波折的结尾，读起来让人揪心。无论学生设计了怎样的结局，对于学生合情合理的设想我都给予充分的肯定。学生的思维永远都不应当受到禁锢，教师要鼓励学生表达他们的真实声音，这样的教学评价才是对于开放性课堂教学的良好推动。想要让开放性教学更好的在语文课堂中得以实现，这需要教学模式多元化、阅读教学个性化以及教学评价人性化。这些不仅是对于开放性课堂教学的良好打造，而且这些教学方式与教学理念也会极大的提高语文课堂的教学效率。中考质量的高低,在某种程度上决定着学校的生存及兴旺。为此,很多农村学校特意在初三阶段(九年级)重新调配教师,狠抓教学质量,希望变动后能为学校带来更高、更好的效益。但交接班的出现给我们英语老师带来了一些新问题。根据我多年的接触了解,常有以下这些现象要面对和克服。一、接班面临三种现象现象一:要面对后进生的“挑衅”近几年来,随着旁边城里优质学校的突起,我校生源质量逐年下降,体现出来的就是学生中后进生的比例越来越高,群体越来越大。这些学生英语底子薄弱,老早就掉队了。于是乎英语课成了他们的最痛。课堂上他们无所事事,时常“闹事”,尤其好“挑衅”新老师,最终他们也就成了英语老师的“最痛”。现象二:要整治中等生的顽习这批学生数量众多,是曾被忽略的一批人。他们有的学习态度不好,有的毅力不够,有的方法不对,有的缺乏学习英语的信心。随着中考的到来,他们渴望新来的老师能拉他们一把。然而,他们身上的这些陋习要改起来还真不容易,都是些“顽习”。他们需要老师像心理咨询师一样,每天给他们鼓励,为他们排忧解难。他们需要新老师像保姆一样,每天无微不至地服务于他们。为抓好教学质量,整治这些学生的顽习就成了头等大事。现象三:要接受“英语通”学生的考核在英语学习过程中,时常会出现两极分化现象。凡是认真好学的学生到了初三其英语水平已相当高了,他们在任何时候都是老师的宠儿,因此,他们对于老师的更换很“感冒”。于是,在课堂上他们往往会带着怀疑态度,不动声色,冷眼旁观,时不时地摆出一副不认同你的姿态,有时课下或许拿几个题目考考你,而这些往往是偏题,怪题,超纲的题或是有歧义的题,他们以这种方式来掂量接班老师的水平。二、教学采取两种对策面对种种“后遗症”,接班老师上起课来自然就少不了磕磕碰碰。能否当好这个“后妈”直接关系着教学质量。多次的接班经验使我慢慢积累了一些经验,摸索出了一些行之有效的方法,供大家参考。(一)建立和谐的师生关系,使学生愿意学民主和谐的师生关系是保证良好地达成教学目标的先决条件,也是课堂管理的基础。面对上述三类学生,作为一个接班老师,在课堂管理上,我采用了以生为本、和谐沟通的理论模式,从两个方面来构建和谐的师生关系。具体如下:1.初始课上的形象树立构建和谐师生关系从第一堂课开始。著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”每回接班之前我总是先翻阅学生档案,背熟学生名字,了解学生特点,以这种方式来消除学生与我之间的陌生感。而这一举措往往非常奏效。我至今还记得有一年在开学第一节英语课上,当我把三(3)班全班56名同学的名字叫出来后,全班顿时响起了雷鸣般的掌声,同学们个个脸上乐开了花。那一刻带给我的震撼太大了:一个名字被新老师喊出来就这么开心,可见学生是多么需要被老师来认识。刹那间,我跟三班学生的感情就像多年的朋友一样亲切,全无接班的感觉。此外,用以往学生案例或教学素材打动学生。多年的初三英语教学,我积累了很多学生的笔录或现身说法,并制作了幻灯演示给学生做见面礼,用亲切的话语让他们知晓初三的忙碌和所需的努力,用替代经验或榜样力量激活他们的信心,同时展示我的经验和魅力让他们感受可以信任老师,并值得尝试。2.常态课上的精神关怀有人说:教育是一种服务。不管是后进生也好,中等生也罢,我们都应一视同仁。课堂上出现摩擦是难免的。面对挑衅,我们不妨多些宽容和理解,采用“冷处理”和“无输家策略”。若是每次都揪住不放,对他们进行讽刺挖苦、耻笑等,只会激化师生矛盾,使其升级。此外,在教学中我们不能仅仅关注英语教学,而应多管齐下,引申到德育或其他多方面,如学生兴趣培养、学习习惯培养、学习目的教育、学生心理的疏导等。作为一名老师,想要学生为你“动”起来,先得走进他们的心灵,得之心,才能教育有效。为此,我经常学习有关中学生心理健康书籍,如何解决学生心里困惑等课外书,以便在教学之余能为学生提供正确有效的学习策略和心理辅导。此外,尽量使自己上课幽默风趣一点,潇洒一点,让学生能够轻松学英语。身为一名教师,我不敢奢望能否成为一名名师,但我一直努力成为一名让学生喜欢,对学生有吸引力的老师。如果我们在接班时能够短时间内吸引住学生,被他们接受,那么上课一定就能很轻松。实践证明,通过这种方式,大批学生成了我的“信徒”。他们学英语的激情高涨,学习成绩也就慢慢上来了。正所谓“亲其师,信其道”。(二)培养学生的英语自我效能感,使学生主动学初三的英语教学非常务实,一切以升学、成绩为主。课堂教学时间有限,且大都围绕复习与练习。如何引导学生主动学习则是英语教学的最主要的任务。为此,我注重培养学生的英语自我效能感(自我效能感对学生个体的行为影响很大),以此来促进学生自我学习、自我发展。具体从以下几个方面入手:1.分层要求,让学生体验成功的喜悦面对上述三类学生,我们接班决不可统一整体教学。对于英语通学生我们必须从细节入手,适当拔高拓展,还要细致全面;面对中等生,强调基础知识的落实;而对于部分后进生,我通常私底下与他们达成协议:事先对作业或练习做好删减。只需他们做对几道题便可同样得高分等等。对于不同的学生,作业、听写、考试要求都有所区别,这样让更多的学生都能跳一跳就能摘到苹果,他们就愿意尝试。几年来,好多中等生因此在英语中考时获得好成绩。如2006届学生丁文斌从初二时的五六十分,到中考时获得了112分。2.灌输技巧,让学生提高应试能力所谓技巧,便是学英语的一些方法和策略。多年的英语教学实践为我创造了大量的财富,那就是方法众多,思路清晰,稍一指点,学生就容易领会。比如:用口诀法复习语法[如不定冠词:不见原因(元音),别施恩n。]短短一句话就道出了真谛,方便学生记忆和总结,学生们对此非常感兴趣。我还告诉学生如何用归纳法、联想法记忆词汇(动植物类/蔬菜、水果类/食品、饮料类/人、职业、职务类/电影类/颜色类等);如何用排除法、总结法快速选择等(如单项选择题:as…as中,我告诉学生中间只选形容词与副词的原形;遇到if/assoonas等,我就说:大多时候考虑“主将从现”;遇到howlong/howsoon/howoften区别时,我提醒学生注意语境中的答句,如in+时间,则用howsoon;如次数+时间,则用howoften等)。此外,引导学生养成自己整理错题集的习惯。与其每天让学生做试卷,还不如常回头瞧瞧自己曾犯过的错误。我通常要求学生每两周小整理一次,每月比赛一次,每学期展览一次,互相学习,互相指点。方法会了,学生学英语轻松了,考试容易得高分了,因此对英语的兴趣加强了。3.因材施评,让学生找回学习的自信初三教学离不开考试,单元考、月考连续不断,学生常常备受分数的折磨。为帮助学生更好地找回学习的自信。我注重对学生的试卷进行人性化的评价。每回考试批改之后,我总是把学生的错误加以登记、归类,并进行细致分析和评价。针对优秀生,我注重细节回放、精益求精:每次把他们的错误题目和选项在试卷上做好记录,课余时间与之个别沟通和反馈,对于他们的作文则严格把握,挑剔细节错误,使之得以认识和提高,并且建议他们互相交流和分享,争取共同进步。对于其他学生,我一律以鼓励为主,极力挖掘他们试卷上的积极信号。如:这次与上次的对比是否进步、有无全对的某种题型(单词拼写全对、或单项选择或听力等)、有无书写清晰工整、有无难度题突破等等,只要符合上述任何一种,我都会给予星星奖励,并加以言语激励:祝贺你进步了!恭喜你这道题全对!Thanksforyourgoodhandwriting!等等。并在课堂上再次点名,学生往往容易喜悦或受感动,继而自发学习英语。后进生的试卷上常常是空白居多,我极力劝说他们动笔,只要有一丝进步,如开始动笔写几句了,尽管不知所云,但我批改时依然会批注:谢谢你,我期待你下次更好的表现。及时的评价仿佛给学生注入了新鲜的血液,学生能够积极参与英语学习。以上方法不一定好看,甚至很土,但多年的初三教学实践证明,这些方法给学生带来了很大便利,使他们做练习的准确率提高了,速度加快了,英语进步了,同时也获得了学生对我的认可。总而言之,初三“交接班”英语教学有苦有累,但是也有收获。在与学生一次又一次的不断“较量”中,我也跟着“成长”了。当然,也存在不少困惑待解决。我想说的是:接班是烦恼的,但也有快乐的时候。让我们一起共勉!解读"粗何义粗心的原因及对策与压力系数有关与生活习惯有关■与负面暗示有关与生理原因有关与压力系数有关—没有压力■表现毫不紧张,思想上没有引起足够的重视思维懈怠,散漫,导致ˇ手眼跟不上脑不认真检查,不精益求精,完全没有当回事,没有更高的要求与责任心对策:定标准、明目标、严要求明责、尽责、问责与压力系数有关—压力太大■表现:太紧张导致不协调″”(报告考官……摩托车丢了)欲速不达,很简单的知识偏偏忘记思维受限,思维枯竭,越急越想不出,视觉盲点(视而不见)对策:减压放松、调节呼吸、调整心态与生活习惯有关■表现卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯、整理物品的习惯等导致:马虎、草率、字迹看不清、书写没有条理、急躁、冲动对策从整理自己的物品开始,养成很好的条理性;自己的事情自己做;做事要有头有尾,有始有终;养成严谨的