纯电动汽车-驱动结构和电池性能教学课件2

纯电动汽车--驱动结构和电池性能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。纯电动汽车--驱动结构和电池性能纯电动汽车--驱动结构和电池性能16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第二章纯电动汽车(蓄电池电动汽4)BatteryElectricVehicles(BEV)概述纯电动汽车驱动方案、驱动方程动力电池:分类、电性能2.0.1定义蓄电池电动汽车(纯电动汽车)EV(ElectricVehicle)是仅由动力蓄电池向电机提供电能驱动车辆行驶的道路车辆。《中国城市儿童阅读情况调查报告》表明：童话类图书是儿童的最爱。我校对全校学生进行的调查表明：孩子们对童话的喜爱率高达90%以上。童话是成人献给儿童的“爱的礼物”，童话是“为儿童的”。童话的本质特征为：幻想的品格、快乐的原则、诗意的境界、游戏的精神，因其完全契合儿童的精神特征而成为儿童的最爱。王泉根教授认为童话对于儿童的重要意义主要有：培养儿童的想象力，加强儿童的审美体验，丰富儿童的生活。童话的审美价值是童话最根本的价值，童话作为人类感受童年精神的奇特的艺术创造，它的美学意义是属于全人类的。为此，我校开展了《农村小学开展童话育美的实践研究》活动，让童话以其独特的艺术魅力滋润、塑造着儿童的精神世界。如何让儿童从童话中感受到美，让每一个孩子都成为充满诗意、向往美好的人？一、童话育美的教育原则1.尊重儿童的天性现代教育的理念就是“以儿童为中心，尊重儿童的需要”。儿童是以快乐为原则、以游戏为天性的。以童话为核心的审美活动，应该是儿童本位的，尊重儿童的情感，更多地提倡愉悦性、快乐性，所以必须正确评估、充分重视情趣在童话育美中的地位和作用。根据儿童阅读的心理特征，特别关注这些乐趣：想象的乐趣、诙谐幽默玩笑的乐趣、猜测破解悬念和疑惑的乐趣、角色扮演角色替代的乐趣、体会表达抒发感情的乐趣、判断评价人物的乐趣、图画欣赏的乐趣、聆听诵读的乐趣、仿写创造的乐趣等。2.唤起儿童的体验保罗?德曼曾说过：美学的真正主题就是体验，是一种过程。什么是审美体验？审美体验是一种特殊的审美经验，是审美经验强烈而深刻、丰富而高妙、充分而激烈的动态形式，并以设身处地、情感激烈、想象丰富、灵感突现为鲜明特征。基于童话浓郁深厚的文学性，我们要调动起儿童全部的情感，让他们积极主动地参与到阅读审美活动中，以身体之，以心验之，进入童话世界，用全身心去拥抱童话之美。所以组织童话育美活动时，必须时刻关注儿童在童话活动中的体验，通过各种方式，创设各种情境，努力唤起儿童的审美体验。同时，活动中也要尊重儿童的不同体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”童话活动的特点就是个性化和情感化，不同的儿童对同一童话产生的体验是不同的，引发的想象和联想也不同。教师尊重儿童的体验，也是对儿童生命本身的关怀。3.丰盈儿童的精神童话三大母题：成长的母题、爱的母题、顽童的母题。大多数童话，不管什么题材，都饱含着对儿童生命成长的关注，都会引发儿童思考自身与世界的关系，从而引导儿童向往美好、走向光明，最终丰盈儿童的精神世界。如安徒生童话中，孩子们在《丑小鸭》里看到成长的艰辛与希望，在《海的女儿》里领悟到爱的含义、灵魂的含义，在《野天鹅》里感受到亲情的力量和意志的品格。《小鹿斑比》《精灵鼠小弟》等更是一部部儿童的成长史。有的童话通过描绘美德来引导儿童，如《柳林风声》《夏洛的网》《去年的树》写出了朋友的友谊，《神笔马良》告诉我们什么是善良正义。这些童话作品把人类高贵的品质和感情吹进儿童心灵，引导儿童向上向善。二、童话育美的教学策略1.情境体验，感受美在教学开始，教师要通过各种方式，或优美的语言导入，或有感情地讲述、朗读，或通过多媒体的音乐画面营造美的氛围和意境，使儿童进入审美意境。课伊始，美已生。?@样的情境创设，激发了儿童学习的兴趣，唤起了儿童的情感体验，让其感受到童话的美。2.阅读分享，欣赏美通过各种形式让学生阅读，和文本亲密接触。童话文本是一种召唤性结构，接受美学告诉我们：“作品意义的不确定和文字的空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”学生在性格兴趣、生活经验、思想感情等方面存在着差异性和个体性。因此对于同一篇童话，孩子有不同的感知和体验。教师要尊重、欣赏儿童审美体验与理解的多样性，让孩子大胆表达自己的阅读感受，在交流中欣赏童话的人物美、语言美、情境美、意蕴美等。3.朗读表演，表达美朗读，走进童话的情感世界，童话中塑造的形象是儿童非常喜爱的，在朗读童话时，他们很容易走进人物的情感世界，被那些鲜活、生动、有趣的形象深深打动，产生模仿的兴趣，对童话中的场景也会产生无限的向往。在学生朗读童话的过程中，教师要引导学生把握人物形象的特点，更深入地感悟童话的深层意义，感悟语言美、节奏美、行为美等。由于儿童的身心特点，在阅读童话的过程中，他们常常会产生模仿、表演的冲动，这也源自童话人物形象逼真、语言生动活泼、情节符合儿童的思维特点。在童话教学的过程中，教师要充分运用表演的形式，让学生来扮演童话人物，使学生在对童话人物的把握中，更深入地领会文章的形象美、意蕴美、诗意美等。老师在组织童话表演的过程中，要引导全班学生都积极参与，多肯定、少批评，多一把尺子评价，使学生感受到成功的快乐，受到童话美好形象的熏陶。4.想象拓展，创造美想象是童话的灵魂。在童话故事里，动物、植物都和人类一样，会说话、会行动、会像人一样生活；在童话故事里，有神奇的魔法和奇特的宝贝；在童话故事里，美好的愿望总能实现……而这些都能激发学生的兴趣和想象。我们可以依托童话文本的特点，采用改写、扩写、续写等方式，拓展儿童的想象空间，训练学生的想象力，让学生展开思维的翅膀，在童话的天空自由翱翔。通过这样的想象拓展，学生会深入地理解童话的深层内涵，受到童话美好情感的熏陶，同时更了解故事情节和结构，发展学生的创造性思维，提高学生的语言表达能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，才能自觉自愿地投入到化学学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能表能力。要达到这个目的，需要在教学中起主导作用的教师们强化提问问题的预设。在一节课中，提问什么，怎样提问，什么时机提问，都要精心安排，将课堂学计成环环相扣的“问题链”，把教学的理念、知识大餐，教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。在课堂教学中，提问是一门深不可测的学问，也是一堂成功课堂的关键。也正如教育家陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问，智者问巧，愚者问得笨。”二十年教学中，也得出几点心得。一、巧设“认知冲突”进行课堂提问，体现学生的主体性例如我在讲《燃烧与灭火》时，为了突显燃烧的条件，我补充此实验并设计了这样的问题：教师把红磷和白磷放在铁皮架上，将铁皮放在热水的上方，同时将另一白磷放入热水中，观察会发生什么现象？学生：铁皮架上的白磷燃烧了，而红磷不能够燃烧。教师：为什么铁皮架上的白磷能够燃烧而红磷不能燃烧？学生：因为铁皮架上的白磷的温度已经达到了它的着火点，红磷的温度没有达到它的着火点。教师：水中的白磷所处的温度较铁皮架上的白磷的温度高得多，为什么它不能够燃烧？学生：因为水中的白磷没有与氧气接触。教师：可见燃烧需要什么条件？学生经过思考回答燃烧的条件。这样层层设疑，引导学生不断深入思考。并在总结时画出三角形得出燃烧的条件，便于知识的牢固，加深印象。二、精心设计开放性提问，训练思维的广阔性教师面对的是一个个的“鲜活个体”。课堂上就要灵活把握问的时机。使提问更加科学。讲授中的突出重点提问、化解难点提问、小节中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发生趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问能及时优化课堂教学的节奏，从而使学生积极主动地思考、学习，取得最优化教学效果。切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答，要使学生在充分思考后产生顿悟。如在《空气》一节中，测定空气中氧气的含量的实验时，在同学们分析了实验原理、实验现象、实验结论后，还要深化学生的思路，继续提出问题：①实验中能否用木炭、铁丝代替红磷？为什么？②有时实验中测得的氧气的体积小于五分之一，你分析可能的原因是什么？③从实验中你还能推知氮气的有关性质吗？经过教师深化学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度，在解答问题的时候就会得心应手，逐步达到对所学知识触类旁通的效果。三、设置生活化的提问，激发学生的探究兴趣化学知识来源于生活，而且也服务于生活。在日常生活当中，时时刻刻都在和自然界、社会产生联系，很多问题背后都隐藏着让学生心存疑惑、而且又充满好奇的化学问题。正因为如此，化学教师在教学的过程中，既要充分借助课本所提供的情境，也要把和学生日常生活密切相关的情境充分地挖掘出来，让学生们都能够能在自己生活的环境当中去感受化学知识的实用性，这样有利于调动他们的积极性。例如，在研究“盐酸的性质”的时候，可以这样提问：“人体胃液中的主要成分是盐酸，有一些人缺钙会食用钙片（主要成分是碳酸钙）。你们知道为什么会起到补钙的作用吗？”设置这样的问题，也会让学生觉得化学其实就在他们的身边，而且还感觉到化学的亲切性，意识到学习化学的实用价值，有利于把他们学习化学知识的兴趣激发出来。四、结合教材有效提问，提高学生的思维能力在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。总之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力；提高解决问题和言语表达能力；这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。第二章纯电动汽车(蓄电池电动汽4)BatteryElectricVehicles(BEV)概述纯电动汽车驱动方案、驱动方程动力电池:分类、电性能2.0.1定义蓄电池电动汽车(纯电动汽车)EV(ElectricVehicle)是仅由动力蓄电池向电机提供电能驱动车辆行驶的道路车辆。2.0.1定义结构示意图dectricvehicleconfigurationinADVISORGearbox∠202特点节能,不消耗石油;环保,无污染;噪声和振动小

能主要是通过柔性的电线而不是通过刚性联轴器和轴传递,各很大的灵清性。驱动系统布置不同会使系统结构区别很大;采用不同「到纯电型的储能装置也影响电动汽车的质不同的补充能源裝置具有不同的硬件和机构,例如蓄电池可通过感应式利或者采用蓄电池的方式,将替换下来的蓄电池再进行集中充电20.3基本组成1.车载电源2电池管理系统3.驱动电动机4.控制系统5.车身及底盘6.安全保护系统20.3基本组成1.车载电源⊙组成以动力电池组作为车载电源,用周期性的充电来补充电能。重要性

动力电池组是EV的关键装备,储存的电能、质量和体积,对EV性能起决定性影响,也是发展EV的主要研究和开发对象。

EV发展的症结在于电池,电池技术对EV的制约仍然是EV发展的瓶颈

建立充电站系统、报废电池回收和处理工厂,是推广EV的关键问题。20.3基本组成1.车载电源发展1)第一代EV电池:铅酸电池

优点:技术成热,成本低能需来但二能E续驶县程和铅酸电池酸电池的比能量有所提蒿20.3基本组成1.车载电源发展(2)第二代高能电池:镍一镉电池、镍一氢电池、钠一硫电池、钠一氯化镍电池、锂离子电池、锂聚合物电池、锌一空气电池和铝—空气电池等

优量和比功率都比铅酸电池高,大大提高了EV的动力性能和续驶里