浙大远程-遗传学基础-石春海-复习教学课件

浙大远程遗传学基础石春海复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊浙大远程遗传学基础石春海复习浙大远程遗传学基础石春海复习26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊传学害础复习第二章遗传的细胞学基础细胞的结构和功能原核细胞;真核细胞:植物细胞和动物细胞。染色体的形态和数目染色体的形态特征:重要性、形态、大小、类别编号和数目等。细胞的有丝分裂细胞周期有丝分裂过程。*细胞的减数分裂概念、特点和意义。配子的形成和受精浙江大学遗传学基础(复习)【摘要】加强高中物理教学中学生思维能力的培养，对于我国人才培养有着重要的作用。高中物理课程是我国人才培养的重要组成部分，由于高中物理力学、光的折射、反射、电场磁场、机械运动等内容是高等教育的基础，其教学效果对于学生在进行高等教育过程中的学习有着重要的意义。而高中物理课程中这些内容的逻辑性较强，并且需要学生对于生活中常见的物理现象有一定的了解及思考，这就使得每天除了学习而对生活观察不够的学生、逻辑性不强的学生出现了成绩下滑。如何提高学生思维能力成为了高中物理教师面临的最大问题。农村教学缺乏一定的条件，但也绝不能因为条件有限而影响学生能力的培养，本文针对农村教学的特殊条件从培养学生思维能力方面探讨了农村高中物理教学中学生能力的培养。在农村高中物理教学中，培养学生思维能力，是发展学生智力的重要方面，也是提高学生能力的有效途径。而要做到这一点，就要从物理概念及构建物理模型等个方面入手。一、从物理概念进行思维能力培养高中物理课程是一门系统性、逻辑性较强的学科，主要培养学生初级物理思维能力、培养学生对客观物理世界规律以及物理抽象理解能力。现行高中物理课程教材以经典物理学基础知识为主，其中以物理概念、物理规律，以建立学生物理思维为主要目标。由于初中教学方式与高中教学方式的不同，导致学生在刚刚进入高中后不适应高中的学习习惯，加上高中物理与初中物理之间连贯性不大、逻辑性更强，导致一些原本初中物理学习较好的学生在升入高中后物理成绩一直不高。这是由于高中物理课程要求学生必须掌握物理基础思维、灵活的抽象思维能力，同时善于总结物理规律。农村物理教学一般不太可能像大城市的物理教学一样拥有许多先进的实验条件，但我们仍然不能影响学生在物理思维能力方面的发展，在现有条件下，可以先从物理概念来进行培养。物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的，因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维能力得到培养。其次是物理规律的“引入”和“推导”，引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖”不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生思维停滞。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上。如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和掌握。从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。二、构建物理模型培养思维能力模型就是通过对问题现象的分解，利用我们考察得来的原理，吸收一切主要因素，略去一切不主要的因素所创造出来的一幅图画。建立模型要以观察和实验为基础，利用丰富的想象力，大胆猜测和推断，按照人们所熟悉的事物，建立一幅物质的或思想的图画。近年高考突出对考生应用能力及创新能力的考查，大量实践应用型、信息给予型、估算型命题近频繁出现。因此如何在实际情景中构建物理模型，借助物理规律解决实际问题则成了一个重要环节。构建物理模型，不但能促进学生进行模型创新，而且能培养学生的创新思维能力。例如，为了研究“带电粒子在电场中的偏转”，我们先将问题简化为下列两个过程：第一，带电粒子平行电场线方向受电场力作用，做匀加速直线运动；第二，带电粒子在竖直电场线方向不受力作用，做匀速直线运动。这两种运动都是学生前面学过的，可见，构建模型，不但可以使问题得到简化，还可以加深学生对有关概念、规律的理解，有利于培养学生思维的灵活性。由于年龄的关系，中学生一般只注意知识的学习，并不关心自己的思维方法是否正确，利用“物理模型”培养正确的思维方法，从而培养思维能力，高中物理教学的首要任务。“物理模型”的建立，也是一种严密的正确的思维方法，其思维过程非常明显，分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要，也是极好对学生的思维能力的培养。与城市的学生相比，农村学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态，缺乏变通能力，思维较单一，而且农村高中物理教学实验条件远不能和城市比，尽管如此我们仍然不能忽视了对农村学生构建物理模型的培养，因为学生在高中物理课程中学到物理基础知识，受到科学方法和科学思维的训练，受到科学态度和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学文化素质，适应现代生活，形成终身学习的能力，都是十分重要的。总之，对于学生思维能力的培养，应该是每个教师放在首位考虑的问题，学生思维能力的培养应该时刻贯穿于素质教育中。在农村教学中会出现或这或那的问题，需要我们广大教师在工作中时刻总结分析，更新思维，利用农村的有利条件提高学生的各种基本能力。●引言美国在《2016国家教育技术计划》（NETP，2016NationalEducationTechnologyPlan）中提出，在高质量数字学习内容方面，可以使用公共开放许可的教育资源。[1-2]在国内，学者围绕建设数学教育技术，优化?W科教育过程，研究开发教育资源，促进学习者学习等方面进行了研究。[3]而目前我国针对数学教育技术资源的构建，集中表现在以下几个方面：①重复性建设过多，冗余资源现象严重，优质资源配置较低。[4]②充斥各类资源平台的资源多为“静态”资源，缺乏深入学习活动的资源。[5]③缺乏学科趣味性，资源更多强调“教学”服务模式。[6]面对现状，笔者以学习者认知心理发展为导向，把握儿童的心智、认知负载、记忆特征等特点，重新构建小学数学教育技术资源（以下简称资源），以期能使数学教育技术资源得到更好的运用。●小学数学教育技术资源特征1.受众特征皮尔杰儿童认知发展理论认为，7～12岁的学习者的思维处于具体运算阶段，学习者一般离不开具体事物支持，部分运算为零散运算，缺乏抽象逻辑推理能力。[7]伴随着信息技术成长的“数字土著”，他们在认知小学数学方面的特点如下表所示。2.资源特征波利亚主动学习原则与最佳动机原则阐明了学习数学需选取典型教学结论的创造过程，发现动机和合情推理，再让学生模仿范例去独立实践，在实践中发展合情推理能力。[8]“数字土著”学习资源特征如下。（1）情境导航，唤醒旧识，探寻新知7～12岁学习者对“什么是什么”以谓语为中心的知识存在认知障碍。因此，教师需提供唤醒旧识的情境性资源，其中陈述性趣味故事隐含着数学与生活的关系、多元历史文化，既可培养学习者陈述性知识，也可从情感态度与价值观出发启迪深入学习的兴趣。杜威认为，知识和行动应是合一的，如何理解杜威的“行动”学习？几何画板等资源的确能引发学习者产生新知、形成数学思维模式，但低龄儿童习惯计数“掰指头”，几何画板等软件是否合其“胃口”？（2）知识梳理，巩固提升杜威强调儿童是教育的起点。作为教育起点，知识梳理与创造应用方面该如何实施？学习者从感知客体到形成长时程序性记忆，前提条件是以产生式规则形式存储一系列先前基础知识。因此，学习者应以语义知识网络为知识点联通的基础，脱离知识“孤岛”的群聚，增强关联性实践练习，达到知识梳理、知识管理的目的。（3）情境迁移，启发拓展知识构成要素方面，不同环境对应图式不尽相同，图式引导学习者记忆推理。变更环境意味着学习者面对具体问题时，需不断对问题表征重组重构，考虑各因素，对原有知识点迁移运用，扩展新知。3.时代特征Collins和Halverson认为时代技术对教育的促进不仅仅体现在微观学习与教学技术的改进方面，更体现在宏观的学习方式、学习内容、学习文化等方面。响应时代技术特征的资源不仅在学习者知识获取方面有新的愿景，更多的是在学习者心底埋下数学文化元素的种子。●小学数学教育技术资源设计1.设计原理TonyBates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技术、机构和学习者考虑媒体使用的可行性与便利性，I（InteractivityandUser-Friendliness）即技术和媒体可提供的交互。[9]笔者根据资源的受众特征，针对A、I进行本土化设计，分析得出资源的三大属性。（1）资源实时动态性技术为学习者资源平台的可持续发展提供了可能。资源平台部分，实时响应受众需求与反馈；内容建设部分，不断融入符合受众的学习内容于学习平台中；数字媒体表现部分，选择顺应受众认知发展规律与内容表现的形式。（2）资源交互性资源强调提供交互功能体现在学习内容、支撑技术、交互方式的有机融合。交互性资源并非贯穿资源设计的始终，但如果交互性是为交互而交互，则不利于教学者控制课堂中信息的走向。（3）资源系统架构性资源系统架构从课内、课外、课内外衔接出发。“课内”以语义知识网为主；“课外”关注知识点巩固实践与数学思维、兴趣与文化的培养；“课堂内外衔接”在于课内知识点发散，保证“课内”“课外”两者有章可循而非“孤岛”脱离。2.资源设计资源主要划分为三大模块（如图1）。模块一为出发点，知识语义网为微课程视频与数学练习题提供指导思想。模块二为强化课内夯实内容，为模块三的实施提供条件。模块三在于创造性实践，迸发新知。（1）课内模块设计传学害础复习第二章遗传的细胞学基础细胞的结构和功能原核细胞;真核细胞:植物细胞和动物细胞。染色体的形态和数目染色体的形态特征:重要性、形态、大小、类别编号和数目等。细胞的有丝分裂细胞周期有丝分裂过程。*细胞的减数分裂概念、特点和意义。配子的形成和受精浙江大学遗传学基础(复习)第三章孟德尔遗传1.分离规律:解释一对相对性状的遗传相对性状杂交后,杂种内杂合基因在配子形成时互不干涉的分离到配子中去→杂交后代相对性状能以定比例分离(3:1)。2.两对相对性状的遗传两对基因(独立基因)分布在2对非同源染色体上,而其中每对同源染色体基因分离、非同源染色体基因可以自由组合→结果符合93:3:1分离比例。浙江大学遗传学基础(复习)3.多对相对性状的遗传:多对基因均位于不同的非同源染色体上→可以自由分离、自由组合4.遗传规律验证:测交、自交、F花粉鉴定等5.遗传数据的适合度检验:x2测验浙江大学遗传学基础(复习)6.性状表现与环境关系(1).显性①.完全显性②.不完全显性(金鱼草)③.共显性(贫血病患者)④.镶嵌显性(异色瓢虫)(2).显隐性的相对性:(3),显性与环境的关系各自控制代谢影响性状表现基因→代谢→性状基因→环境→性状浙江大学遗传学基础(复习)7.基因互作:两对基因控制性状表现,且位于非同源染色体上,但不符合9:3:3:1的分离比例,属于基因互作→孟德尔遗传规律的发展。8基因的作用和性状的表现:因多效、多因一效→基因互作通过具体生化过程实现。浙江大学遗传学基础(复习)第四章连锁遗传规律和性连锁1.连锁遗传二对性状杂交,四种表现型,亲型多、重组型少杂种产生配子数不等,亲型相等、重组型相等2.连锁和交换机理:粗线期交换,双线期交叉,非姐妹染色单体交换3.交换值及其测定交换值=重组型配子数/总配子数×100%,可用测交法或自交法估计浙江大学遗传学基础(复习)4.基因定位和连锁遗传图:确定基因位置及距离、顺序,二点测验、三点测验连锁群,绘连锁遗传图,连锁群数≤染色体数目(配子)5.性别决定:直接决定性别有关的一个或一对染色体称性染色体其它称常染色体性染色体成对,则往往异型:XY型、ZW型;性连锁。浙江大学遗传学基础(复习)第五章数量性状遗传数量性状的特征①.性状变异表现连续的,杂交后代不能明确划分不同的组别,只能用一定的度量单位进行测量;②.一般易受环境影响而产生不遗传变异。2.数量性状的统计参数:①.均值;②.方差浙江大学遗传学基础(复习)3.遗传率的估算和在育种上的应用①