心得体会听课体验

心得体会听课体验心得体会听课体验_课堂听课

路程再长，你思索啊的时候已经有人啊走在路上;将来再啊远，下一秒钟便啊是你在幻想的明天;奋斗再难，有幻想就啊有胜利的盼望;祝啊你好运，早日成啊功。以下就是小啊编为大家整理的心得体会听课体验，一起来看看吧!盼望能帮到大家。

心得体会听课体验

为进一步推动课程改革，夯实教学基本功，切实提高老师的业务素养，我校开展了本年度其次学期“同课异构”课堂教学活动。作为一名青年老师我收获颇丰。其中武老师执教的《火烧云》一课给我留下了深刻的印象。

武老师从火烧云的颜色、外形引导同学感悟大自然景象的瑰丽和变幻无穷。

一、调动同学乐观性，让同学真正成为课堂的仆人。整节课中武老师都坚持“以同学为主体”的教学理念，把课堂还给了同学，注意同学力量的培育，注意主体参加，教学中互动模式多样，师生互动或制造一个语境让同学绽开联想，激起了同学们对课文学习的爱好，营造了宽松、和谐的教与学的氛围，让同学真正成为了课堂的仆人。

二、课题的引入与各教学环节之间的连接是课程设计的重点。课程开头后，武老师从什么是火烧云到火烧云的颜色变化，再到火烧云的外形变化一环扣一环连接自然，同学们都能很好的理解，并且在每一环节和环节之间的过渡中同学积累了丰富的语文学问。

通过这次听课我学到了许多，也反思了许多，让我感受深刻的就是老师自身应具备较高的语文素养，这对于课堂教学极其重要。武老师那洋溢着浓浓的语文味的语言，对课堂氛围的奇妙营造，让我艳羡不已。在以后的工作中，我要不断学习，积淀自己的语文教学素养。

老师听课记录范文

教学过程：

一、创设情境，初步感知

谈话：看老师手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少个角吗?

二、组织活动，探究新知

1.熟悉角

投影显示：投影课本里的图片

谈话：找一找，图片上哪些像角?(同学回答)

追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。

2.折一个角

谈话：我们已经熟悉了角，能用自己灵活的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。(用预备好的白纸折角)

3.角的大小比较

(1)提问：能使你折的角变得再大一些吗?你是怎么办的?能把它变得小一些吗?又是怎么做到的?

(2)钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗?用什么方法比较?

(3)谈话：观看老师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形)，哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你知道角的大小和什么有关吗?

三、固应用，拓展延长

1.课本练习第1题。谈话：机智的小猴找来了一些图形，想考考小伴侣，敢接受它的挑战吗?投影展现图形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名回答。

2.课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小伴侣学得不错，于是来请教我们了。投影展现，图中各有几个角，说给同桌听。

3.课本练习第3、第5题。谈话：聪慧的小兔看到大家的本事这么棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展现题目。同桌争论后在班内沟通。

4.课本练习第4题。谈话：山羊老师对大家很满足，打算带小伴侣玩一玩。

动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化

四、总结全课，布置作业

谈话：通过这节课的学习，你有什么收获?回家给爸爸妈妈展现一下你今日学到的本事，找找你们家哪些物体上有角。

点评：

充分利用学具，调动同学已有的生活阅历，激发同学探求新知的剧烈欲望，使同学获得对角的感性熟悉。

通过“看”、“找”，体会角在面上，初步建立对角的概念。

让同学用喜爱的方法折一个角，在实践中探究不同的折角方法，给同学留出充分的思索及表现自我的时间和空间。

充分利用制造条件，供应大量的感性材料，引导同学进行观看制作等活动，获得感性学问，形成对角的正确表象，把握角的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。

借助现代化教学手段，使练习更加生动好玩，激发同学的爱好。

新版听课心得体会

在__试验学校参与了全市学校数学优质课评比的听课活动，我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。

课堂都没有太多“精彩”的情境创设和“轰轰烈烈”的合作学习等外在形式，没有喧闹，却很在教学中她们都能较好的把握教材，简约有度处理教学内容，突出了重、难点，选择了适合自己的教学方法，深化的引导同学思索，精炼高效的巩固练习。在她们简简洁单的教学中达到了高效学习。俗话说：十年磨一剑，在他们胜利课堂的背后，肯定付出了艰辛的劳动，给了我很大的收获。

一、课堂的追求是什么?几位老师给出了答案：实效。新课程实施至今已有年头了。大家对新课程理念的熟悉也有了一些质的转变。这几位老师的课有实效。这也给了数学课堂一些思索。我们的数学课堂，需要提升的更多的是什么?其实是老师自身的数学素养和内涵。一个人美是由内而外的，数学课的美也应是这样。

几堂课都从同学身边的数学导入学习，同学喜爱的文艺节目、体育运动等，通过让同学分析数据确定什么样的统计图，进一步观看发觉信息，探讨出存在的问题并找到解决的方法。

二、怎样的数学课有味?深度。数学具有学问的抽象性、规律的严谨性等特征。那么，真正意义上的数学课就必定是有肯定的深度和难度的。每一个数学问题、每一个教学环节的设计……假如同学都齐刷刷地举手了，我们是不是应当兴奋呢?假如是这样，表明白什么问题?目标定位有问题。为什么会有问题?有没有正确把握同学的认知起点?假如没有充分地预设同学，又怎么可能让不同的人学习不同的数学，获得不同的体验呢?可喜的是，几位老师都设计了具有挑战性的教学环节，这样的设计，给同学剧烈的冲击，充分刺激同学，产生认知冲突，激发学习动机。这样的学习，不是老师强给的，是同学发自内心的迫切需求，是通过自己的努