某居住区景观规划设计方案教学课件

某居住区景观规划设计方案16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生某居住区景观规划设计方案某居住区景观规划设计方案16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生居住区景观规划设计方案車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI概念设计水岸水波水纹项目特色层叠嵌入車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI人的生活范围、生活阅历总是有限的，阅读可以帮助人们认识世界，认识社会生活，了解和熟悉我们不曾经历、也不可能经历的各色各样的生活和人生。所谓“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，是说熟悉、认识客观世界，通达人情世故，是写好文章的必备条件。此外，阅读还可以使我们获得许多无法亲身接触到的写作材料。因此，我们应重视学生的阅读训练，以读促学，全面提高学生读写能力。但是，现阶段初中生语文读写状况并不乐观。一、在阅读方面存在的问题1.课外阅读量少，阅读面窄农村学生平时接触到的读物是很有限的，极少能读到除课本以外的书籍。虽然现在学校阅读条件大有改善，我们似乎有了一些可读之书，但由于时间、空间的限制，学生真正能读到的、读完的且能读好的书几乎就没有几本。2.阅读结构不合理，缺乏组织和指导学生对课外阅读是有兴趣的，然而在家长、老师的考试至上的理念指导下，大部分学生的课外阅读是被禁止的。然而学生对课外知识的渴望和追求并不是教师所能禁止的，学生在课余时间或明或暗还在阅读他们感兴趣的各类书籍。这种阅读缺乏必要的组织和指导，导致学生课外阅读结构不合理。3.学生阅读速度慢，阅读能力差学生的阅读能力普遍不高，既没有一目十行的速度，也没有十目一行的精细，即使有一点有限的阅读能力，也只能是耗时费力。二、在写作方面存在的问题1.学生写作目的的功利性倾向明显“作文写高分难，得满分更难”，“作文只要写够字数就能得到不错的分数”，“作文教学与写作实践既浪费时间，又很难见到效果”等等，这些在传统教学中形成的观念，一直困扰着老师和学生。在考试的指挥棒下，教师为怎样才能让学生写出一篇高分的作文而绞尽脑汁，学生也为怎样才能写出一篇高分的作文而费尽心机，无论是老师还是学生他们都无暇将自己的真情实感通过作文表达出来。这种急功近利的心态，而又欲速则不达的现状，让老师和学生谈起作文只能是“想说爱你不容易”。2.作文缺少个人的自由表达《语文课程标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书的语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。而在我们农村初中的现状是：学生缺少自主写作的有利条件和广阔空间，学生的写作都有各种条条框框的束缚，学生缺少自由表达和有创意的表达的能力。3.学生写作态度不积极传统的作文课堂教学中，教师只是立个题目，结合范文向学生传授相关写作知识，而忽视在整个教学过程中要加强对学生综合能力的训练。作文要求既不考虑尽量贴近学生的日常生活和情感生活，又不创设与题意有关的真实情境，使学生面对题目无从下手，逐渐对作文失去信心。三、解决读写问题的建议1.课外自主阅读与课内合作阅读相结合苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，课外阅读是提高学生综合素质的有效途径，它不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，语文教学效果的真正源泉是课外阅读。所谓自主阅读，就是自己做阅读的主人，自己确定自己的阅读目标，自己管理和控制自己的阅读过程，自己对自己的阅读结果负责。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生主动地进行课外阅读活动，自主性阅读能促使学生依据自己的兴趣爱好主动安排自己的课外阅读活动。对于课内阅读，在课外阅读中，学生有了阅读时间安排的自主性和阅读内容的自主性等等。但是，课外阅读又多了许多干扰因素，学生在各种干扰因素的作用下，最初的阅读兴趣、阅读激情会渐渐淡化，阅读的效果自然就难以保证。新课标提出：“阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径”。自主性阅读虽能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，但如果没有正确理解自主阅读的目标及要求，把自主阅读理解为随便阅读，想读就读，粗略的读，甚至是忽略的读，那么不仅达不到阅读的最基本目的，时间长了还会养成不好的阅读习惯。因此，在进行课外阅读时，单一的自主阅读必然需要其他阅读来补充。合作阅读，就是要求多人就同一部作品，或同一主题的不同作品进行同向阅读。因为阅读的过程是一个开放的、不断发展深化的过程。不同的学生在阅读同一部作品时，由于自己的思想、感情、经验的积累不同，从文章能品味到的意味也就不会相同。合作阅读能够将学生个人的自由阅读，转变成在教师引导下的、有一定学生群体参与的集体阅读。相对于个人自主阅读，合作阅读能够给予学生合理的阅读指导，并通过学生间的交流，促进学生对阅读作品的理解，还能通过定期的合作阅读活动来克服学生自主阅读中产生的惰性，使他们能长期有效地进行课外阅读。因此，教师应该将自主阅读和合作阅读相结合，在两者的共同作用下促进学生的阅读。2.口头表达和书面作文相结合《庄子》说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”事实证明，对生活的情感态度和情感体验是形成写作冲动的强大动力，当作者对某种生活，某个人物及其内心世界有了一定的感悟，并在情感上被打动、被感染时，他就有被反映和表现的冲动，而且这种情感活动将伴随整个过程，即所谓“有感而发”，或口头表达，或书面作文。写作的过程是一个创造的过程，它需要学生能主动关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受和看法，表达自己的真情实感。没有了对作文的积极态度，是完不成写作所需要的积累的。事实上每部作品都蕴涵着作者鲜明个性，都流露出作者的个性情感，都反映出作者的生活体验。学生带着目的去阅读时，就能够克服自主阅读时的随意性，在对文章进行浅层领悟后，通过作品的表象深入到文章的深层世界之中，能够倾听到作者的心声，感受到作者对人生、对生活、对社会的独特的见解和认识。学生在阅读目标的引导下，常能通过作品比照自己的生活体验，会获得更深的生活感悟，也会促使学生在阅读后有表达的欲望。由于学生个人的经历、见识、素养的不同，观察、阅读的角度、范围也会有所不同，因而对同一部作品的感悟也不尽相同。教师的引导和学生间交流，能够使学生积极表达出自己对主题、对人物、对生活、对人生、对社会的感受。广泛的阅读和深入的交流之后，自然引发学生想要表达、想要写作的欲望，此时写一篇作文就成了学生表达的需要，课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，对于提高学生的认读水平和作文能力有极大的推动作用。阅读是语文课程中极为重要的学习内容，是语文教学的基础。它是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的行为，而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中定位师生角色新课标确认，语文阅读是师生共同探讨、平等对话的过程。那么，师生关系不再是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。在教学中应正确定位师生角色。一方面，教师要从权威者转变为对话者。学生是课堂真正的主人，而教师是学生的辅导者和服务者。教师应营造宽松民主的课堂氛围，尊重学生的创造性，不随意否定学生，倡导平等的师生对话、鼓励学生质疑反驳，形成民主教学作风，给课堂带来无限生机和活力。另一方面，教师要由知识的终裁者转为学习的激励者。在阅读教学中，教师对学生应以肯定和表扬为主，对他们独特甚至片面幼稚的见解也不能断然否决，否则会扼杀思维的创新。例如：在教学《桃花源》时，笔者谈到渔人及后人再访桃源未果，学生纷纷发言，有的说路途遥远迷失方向，有的说桃源人跟在渔人后毁掉了渔人所做的标记等。笔者就充分肯定并表扬了他们，因为其认识在某种角度看来的确有合理性、正确性。文本解读及对策在语文阅读教学过程中，学生对待不同文学作品或同一作品有不同的理解，正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。在这个阅读过程中存在多种对话关系，比如师生之间、生生之间、师生与文本（作者）的对话等，但对话的中心应是学生个体。新课标提出：“文本的意义是学生阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，学会阅读”“要重视学生的独特感受和体验，行成阅读中健康的情感、态度和正确的价值观导向”“使德、智、美育目标得到综合体现”。因此，必须把文本中的这些目标落实到课堂阅读教学中。那么，目标要如何落实呢？创新性阅读基础――尊重文本有些教师为了珍视学生多元感受体验，让课堂精彩，对学生放任自流、游离文本、曲解文本等大加褒扬或不置可否，忽视了文本价值取向，导致文本失落，这是不可取的。语文教育家张志公先生曾指出：“语文教学不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”新课标指出“语文学科的性质是工具性和人文性的统一”，我们不能为实现“情感态度”目标而牺牲“知识能力”目标。尊重文本，就必须以文本为基础，从语感、语用角度、朗读、感悟、品味字、词、句、章、谋篇布局、语法修辞等方面所体现出的规范法则，提高学生运用语言文字的能力；必须加强对文本情感、意境、主题思想、价值观等方面品读，从而发展创新性思维，提高阅读能力。否则离开了文本，创新阅读就成了“无源之水”。创新性阅读的关键――超越文本超越，即超出、越过。为什么超越？原因在于文本所涵盖的信息、情感态度、价值取向是有限的。学生接受文本不是被动的、单向式的过程，而是一个动态的、自我建构的过程。在阅读过程中，学生不仅能从文本中汲取信息、积累语言，而且能在文本对话中利用已学知识、情感体验，融入文本，进而联想、拓展、再创造，使之真正变成自己的东西。超越文本是创新性阅读的最高境界。超越文本，首先就必须放飞性灵，打破对专家、编者的迷信，不为文本所困。要培养学生的多向思维、逆向思维、发散思维、求异思维，进行多角度、有创意的阅读，以独特视角审视文本获得非同一般的感受，它强调的是自主学习。同时，引导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师应根据不同文体，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高学生的阅读效率。具体可以从以下几方面进行：①在合作探究中超越。新课标特强强调文本的读者的主体地位，而阅读是学生个性化行为，教师必须在阅读教学中引导学生相互协作、探讨交流，不能人云亦云，不愿动脑，而要鼓励学生有质疑、创新精神。②在情感体验中超越。语文学科是最富有情感的课程，语文教学与审美教育密切相关：文道结合，塑造美的心灵；情文结合，陶冶人格情操。在具体阅读教学中，教师必须唤起学生对文本情感的内心体验，将作者的审美情感内化为自己的审美需求。③在想象联想中超越。没有想象就没有艺术，就没有艺术的欣赏。德国美学家伊瑟尔认为，文学作品由不确定性和空白的存在，去召唤读者参与文本的意义构建。正是由于文本的不确定性和空白激发读者无限想象的空间，遨游语文之海。④在写作实践中超越。新课标特别重视和鼓励自由表达，放开种种束缚，敢于创新。心理学认为，任何思维离不开语言。反之，组织语言过程也是思维的过程，尤其在写作中超越文本，意义深远。课外阅读是有益补充语文教师要引导学生制定并实施课外阅读计划，阅读内容可选择古今中外的经典文学名著、科普读物、名人传记、读者文摘等，阅读量及阅读时间需要合理安排，让学生养成良好的阅读习惯。这样将增长学生见识，开拓思维，培养创新意识。随着新课标实施的深入，对每一个教师的考验也随之而来。以上粗浅的论述，仅是“少教多学”理念落实在创新性阅读教学中的一些尝试。相信随着广大语文教师不断探索、实践，阅读教学会在创新的形势下落到实处，为学生的长远发展打下基础。居住区景观规划设计方案車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI概念设计水岸水波水纹项目特色层叠嵌入車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI总平面布置修改后的萍筑入口微调建筑方位重点区域电梯直达高程1216处車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI总平面布置期入口②坡地花园●观景平台④太高平台平台花园台地广场无极水池68上升平台9儿童活动场水景①石头水景地花車庆XX春森彼岸三期景观概念设计IANPHASELANDSCAPECONCEPTUALDESIGI程0323003802213