初中语文-周亚夫军细柳 教学设计学情分析教材分析课后反思

《周亚夫军细柳》教学设计执教老师：【课文内容分析】先从文体出发。本文节选自司马迁的《史记绛侯周勃世家》，是一篇史事传记类文章。这类文章常以春秋笔法叙写历史的波澜，勾勒传主的形象。就《周亚夫军细柳》而言，开篇便以“大入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。司马迁渲染这般底色，再细描传主周亚夫军细柳之情景，实将周亚夫刻画得跃然纸上，赞许之情不言而喻。再说本文特点。不同于其它史事传记类文章，《周亚夫军细柳》不仅于言语细节处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋离尽致。此外本文及到丰富的“军礼“知识，可作为文言文教学文化层面的补充。【周亚夫军细柳学情分析】本文就知识结构而言，学生可能对相关年代的历史知识了解的不是很详细，对汉文帝时期的社会状况也不一定有清晰地认识，对文中出现礼节，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些会对学生在课文内容的把握和主题方面的理解造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前预习。从语文经验分析，本文语言大多浅显易懂，故事性比较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应该不大。而且经过第二单元写人物的篇目的学习，学生已经对人物传记类作品的特点有了一定的人识，这些都是学习本文的有利基础。但是学生对史事类专家作品仍接触较少，因此对于此类作品的特点了解还不足。此外，八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格，《史记》的特点等，亦是知之甚少。这些都可能制约学生品味本文在语言调和人物塑造方面的一些考究精妙之处需要教师在教学过程中重点导另一方面本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。由于“借助注释和工具书整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成，但“将以下骑送迎、可袭而虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。对此教师可设置提问的环节，以学定教，适时指导。【教学目标】1.了解《史记》相关知识以及古代礼仪方面的文化常识2.学习运用对比、衬托的写法，通过正面、侧面描写来展现人物的性格特点。3.探究周亚夫将军忠于职守精神的现实意义，理解严明的纪律对事业成功的重要作用。4理解周亚夫之“真”。教学重点:1.积累常用文言词语:2.学习本文对比的写人叙事技巧。教学难点:反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。简介作者司马迁，字子长(公元前145—？)，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况，调查了历史故实。公元前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历”，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。题目解说周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。读准字音祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行持节诏zhào将军从属车骑jì介胄zhòu作揖yī称chēng谢嗟jiē乎曩năng者其将固可袭而虏lǔ也可得而犯邪yé整体感知匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。 学习第一段朗读字词注释【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。 【3】大：大规模，大举。 【4】入边：侵入边境。 【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。 【6】军霸上：驻军霸上。 【7】祝兹侯：封号。【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。 3、翻译 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。 4、问题探究 结合全文，说说第一段的作用。①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛；②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况；③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。小结：第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。 学习第二段1、朗读2、字词注释【1】上：指汉文帝。【2】劳：慰问。【3】军：军营。 【4】已而：不久。 【5】之：到，往。【6】被：通“披”，穿着。【7】彀（gòu）：张满弓弩。【8】弩（nǔ）：用机括发箭的弓。【9】持满：把弓弦拉足。【10】先驱：先行引导的人员。【11】且：将要。【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。【13】闻：听从。【14】诏：皇帝发布的命令。【15】居无何：过了不久。【16】使使：派遣使臣。【17】节：符节，皇帝给的凭证。【18】壁门：营门。【19】车骑：汉代将军的名号。【20】约：规定。【21】按：控制。【22】辔：马缰绳。【23】徐：缓慢地。【24】揖：拱手行礼。【25】介：铁甲。【26】胄(zhòu)：头盔。【27】为动：被感动。【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木（轼）上，表示敬意。【29】谢：告知。【30】去：离开。3、翻译：皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，一直骑马进去了，将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见（皇上）。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。4、问题探究（1）汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样？明确：直驰入，将以下骑送迎。（2）文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样？汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样？明确：①不得入；②又不得入。（3）文帝进军营的方式怎样？明确：上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（4）天子“为动”的原因是什么？明确：介胄之士不拜，请以军礼见。（5）第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形？这种写法给你什么启示？ 明确：①在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。②运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。真将军：1、细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。2、文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，周亚夫才下令开营门；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。3、面对天子，周亚夫行军礼，不行跪拜之礼，可见周亚夫刚直不阿，恪守军礼。（6）你怎样评价周亚夫的军士？明确：在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强；能够胜任任何作战任务。（7）“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”这句话表现了什么？ 明确：这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。 学习第三段1、朗读2、字词注释【1】既：时间副词，已经。【2】嗟​乎：叹词，啊。【3】曩：先前，从前。【4】固：一定。【5】虏：（被）俘虏。【6】而：被侵犯。3、 翻译：出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。4、问题探究（1）文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”，从中可以看出文帝是一个怎样的人？ 明确：文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。（2）周亚夫是一个怎样的人？明确：周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。（3）文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的？ 明确：①评价周亚夫：“此真将军矣！”“至于亚夫，可得而犯邪！”②评价徐历、刘礼：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”小结：第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。课文总结：全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。主题文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。巩固练习解释下列句中加点的词语 1、以宗正刘礼为将军，军霸上驻军、驻扎军中不得驱驰军营2、上自劳军慰问劳其筋骨使……劳累 3、已而之细柳军到，往 军中闻将军令，不闻天子之诏助词，的 4、居无何经过，表示相隔一段时间 居天下之广居居住拓展练习谈谈周亚夫精神的现实意义。明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的李克强、焦裕禄、张惠，还是在平凡工作岗位上的罗阳、张福清、杜富国，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发？1、当今时代，不管处在什么样的工作岗位上，大家都应该发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣。2、汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君，当今社会，上级领导应接受下级的正确意见，这样才能使工作更好地完成。作业布置：运用正侧面描写表现身边的一个人物（300字以上）.《周亚夫军细柳》学情分析经过一年半初中语文的学习,学生已学习了一定数量的文言文,且积累了很多文言词语和文言句式,亦具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主,教师指导点拨为辅。本文就知识结构而言，学生可能对相关年代的历史知识了解的不是很详细，对汉文帝时期的社会状况也不一定有清晰地认识，对文中出现礼节，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些会对学生在课文内容的把握和主题方面的理解造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前预习。从语文经验分析，本文语言大多浅显易懂，故事性比较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应该不大。而且经过第二单元写人物的篇目的学习，学生已经对人物传记类作品的特点有了一定的人识，这些都是学习本文的有利基础。但是学生对史事类专家作品仍接触较少，因此对于此类作品的特点了解还不足。此外，八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格，《史记》的特点等，亦是知之甚少。这些都可能制约学生品味本文在语言调和人物塑造方面的一些考究精妙之处需要教师在教学过程中重点导另一方面本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。由于“借助注释和工具书整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成，但“将以下骑送迎、可袭而虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。对此教师可设置提问的环节，以学定教，适时指导。《周亚夫军细柳》课标分析新《课标》对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求:（一）《新课标》指出“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句的含义,读懂文章内容。”课文《细柳营》中一词多义、词类活用的现象较多,加之涉及较多的古代礼仪,疏通文意有一定的难度。所以，疏通文意，理解课文内容；积累文言词汇是本课要解决的重点之一。（二）《新课标》指出“学习传记类文学作品,重点是把握入物的个性特点及其表现手法。”因此“说出人物的个性特点及其表现手法”应为本课教学的重点，即把握本文正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点的写人叙事技巧。（三）《新课标》指出“诵读古代诗词,要有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”等。所以，要在理解内容的基础上，学习周亚夫忠于职守的精神，这也是提高学生思想认识和提升其价值观的一个方面。总之，在教学实践中，要根据《新课标》递进式逐渐深入的要求,且运用行之有效的方法来实施并完成既定的教学目标。周亚夫军细柳上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。1、上文出自()朝著名()家()所著的《》一书。作者自称（）。该书是我国第一部（）史，记载了（）共计3000多年的史实，共计130篇，分为十（），八（），十二（），三十（），七十（）。鲁迅赞誉该书为“（）”。2、刬分两处停顿：（1分）将以下骑送迎3、解列加点词。（2分）（1）军霸上（）（2）居无何（）（3）介胄之士（）（4）改容式车（）4、翻译句子。（2分）①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。②曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。5、阅读课文，说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”，各自体现出周亚夫将军什么样“真将军”的风采？（2分）答案：1、西汉

历史学

司马迁

《史记》

太史公

纪传体通

从传说中的黄帝到汉武帝

表

书

本纪

世家

列传

“史家之绝唱，无韵之离骚”2、将以∕下骑∕送迎3、①驻军、驻扎②过了不久③将领④同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。4、不久到了细柳军营，军营的官兵都身披铠甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。5、①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满——戒备森严，军纪严明②壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。——治军有方，令行禁止③将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”——恪尽职守，刚正不阿效果分析在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。这次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”。本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”

在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。

读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。

如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

《周亚夫军细柳》教学反思在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的