基因的显性和隐性教学设计

基因的显性和隐性教学设计第三节基因的显性和隐性一、教材分析“基因的显性和隐性”是人教版八年级下册第七单元第二章第三节的教学内容。这一内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。教学目标：知识目标：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点，说明近亲结婚的危害。能力目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论，并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的遗传现象。情感目标：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点：掌握相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。教学难点：描述控制相对性状的一对基因的传递特点，禁止近亲结婚的道理。二、教学策略首先，通过回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对（一条来自父亲，一条来自母亲），引出单看基因的传递过程。在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题,要通过实验证实，而不能靠猜测。接下来介绍孟德尔，豌豆的闭花传粉，孟德尔所做的豌豆杂交实验的现象，引起学生的求知欲，设计四个问题，让学生逐一问题分组讨论，教师参与到学生讨论中，帮助学生理解基因的显性和隐性及遗传规律。再次，分析常见双眼皮单眼皮的遗传现象，加深学生对基因的显性和隐性及遗传规律的理解。最后，通过白化病家庭，达尔文或摩尔根的家庭悲剧，使学生理解禁止近亲结婚的道理；通过介绍其他隐性遗传病和观看色盲检测图谱，教育学生学会正确对待有遗传缺陷的人。

三、教学准备教师准备：课件（孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料等），色盲检测图谱。学生准备：豌豆种子（不同颜色的种子），调查近亲结婚的事例。课时安排：1课时四、教学过程教学内容学生活动教师活动导入：调查是否有父母是双眼皮，而自己却是单眼皮的现象。旦” 假设:AA和aa基因，分别控制双眼皮和单眼皮这一对相对性状，双眼皮是因为有一对AA，单眼皮是因为有一对aa，那么受精卵中Aa是双眼皮还是单眼皮呢？配合老师的调查，尝试画遗传图积极思考，大胆猜测创设教学情境，激发学习兴趣：父母都是双眼皮，子女有可能是单眼皮吗？这是为什么呢？出示生殖过程中染色体的变化图提问：如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，结果是什么样，请同学们尝试画出来。说出假设，问：Aa是双眼皮还是单眼皮？孟德尔的豌豆杂交实验：例如：高茎豌豆咼约1.8〜2.1米，矮茎豌豆高约0.2〜0.5米，杂交后代都是咼茎.子一代自交得到子二代的性状比例（高茎:矮茎接近3：1）。孟德尔的解释：1.相对性状有显性和隐性之分。2.在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有dd—种；表现为显性性状的，其基因组成有DD或Dd两种。3.基因组成是Dd学生观看并思考孟德尔的豌豆杂交实验逐个问题，分组讨论积极汇报讨论结果了解现象：把子一代高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因。讨论分析得出：杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出来。杂种高豌介绍孟德尔和豌豆的闭花传粉 播放课件：豌豆杂交实验 提出问题：1、如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂交，后代会怎样呢？（Dd）2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性状的基因（d）没有传给子代？ 3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？ 4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？指导学生分组讨论，并参与到学生的讨论中，鼓励学生大胆猜测引导学生阅读教材，帮助学生理解孟德尔的解释

的，虽然d控制的性状不表现，但d（隐性基因）并没有受D（显性基因）的影响，还会遗传下去。豆体内既有咼基因，也有矮基因，能够通过性状表现出来的基因d称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高和矮这对相对性状，咼就是显性性状，矮为隐性性状。）阅读教材，加深理解解决问题：父母是双眼皮而子女是单眼皮的原因。［19分小组讨论并回答。再分析：父母都是双眼皮，子女是单眼皮的原因，单眼皮的机率是多少？禁止近亲结婚：分析典型事例：对肤色正常的夫妇生了一个患白化病的孩子我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。归纳：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带冋样的隐性致病基因的可能性很大。当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加。关爱有遗传缺陷的人学生回答：有可能。学生回答：近亲阅读教材内容可以介绍收集到的近亲结婚资料，运用孟德尔的解释，理解当近亲结婚后，隐性致病基因相遇的机会大增，患病的机会高。认同我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。 、配合检查色觉积极发言，学会正确对待有遗传缺陷的人设疑引起学生的思考：眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状会怎么样？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生卜有病的孩子呢？出示白化病孩子的照片，强调父母正常提问：什么关系的人容易携带相同隐性致病基因？ 如果近亲结婚会有什么结果呢？出示摩尔根或达尔文的婚姻悲剧，讲解达尔文（或摩尔根）都是近亲结婚的受害者怎样防止这样的悲剧发生呢？出示色盲检测图谱，检验学生的色觉问：怎样对待有遗传缺陷的人科学•技术•社会：中国拥抱“基因世纪”阅读课文指导学生阅读基因的显性和隐性》说课稿成功学校彭荻秋、说教材1、教材分析《基因的显性和隐性》是初中《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。是第一节《基因控制生物的性状》和第二节《基因在亲子代之间的传递》两个节内容的综合和深入。是本章的重难点之一，也是整个初中生物的难点之一。学好本节内容既是对前两节内容的一个衔接，让学生简单的了解生物遗传的实质，也是为第四节《人的性别遗传》和第五节《生物的变异》打下良好的理论基础。本节课中遗传图谱分析方法甚至为高中的遗传学部分的学习奠定了基础。本节课主要内容包括孟德尔的豌豆杂交试验和禁止近亲结婚两部分，安排一课时上完。2、教学目标：知识目标：举例说出相对性状与基因的关系描述控制相对性状的一对基因的传递特点说明近亲结婚的危害能力目标：培养学生运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力情感目标：增强学生实事求是的科学态度培养学生热爱科学的精神3、教学重难点分析：基因与性状的关系、控制相对性状的一对基因的遗传规律、通过遗传图解推测生物可能的基因组成或者性状表现都是既相关又抽象的内容，学生不好理解，所以把它们定位本节课的重难点。根据新课标的理念，我们不仅要传授学生知识，更重要的是获得知识的能力。正所谓授之以鱼不如授之以渔。所以我把培养学生分析问题，解决问题的探究能力定为本节课的又一重难点。二、说策略在学习本节之前，学生们已经知道生物性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的载体。因此，在本节课中我例举生活中学生比较熟悉的遗传现象，激发起学生积极参与和探索的欲望，通过分析孟德尔的豌豆杂交试验，让学生切身体验孟德尔的科学精神，以及科学探究的过程和方法。在这一过程中教师有针对性地提出有效探究问题，逐步引导启发学生思考、讨论，进行体验式探究学习。从而完成本节课的学习任务，初步掌握基因的遗传规律，并且学以致用，学会用遗传图解的方法分析遗传现象，理解遗传规律，用科学方法解释近亲结婚的危害性。这一过程中教师提出的问题要求具有指导性，并且难度小，便于学生思考。注重对学生的素质教育，充分体现学生主体性。三、说教法体验式探究法：本节课通过孟德尔的豌豆杂交试验向学生展示了遗传学的相关规律，以及孟德尔发现遗传定律的探究过程。这是培养学生科学素养非常好的内容。但是这个实验无法在课堂上重现。所以我主要采用了体验式探究法，让学生体验孟德尔实验的全部过程，激发学生学习兴趣，培养学生探究学习能力。直观教学法：通过多媒体高效地再现孟德尔豌豆杂交试验，将抽象、难懂的知识变得更加生动直观，有助于学生理解。四、说过程（一）引入：复习上节课旧知识，多媒体展示生殖过程中染色体的变化图去掉图中的染色体变成生殖过程中基因的传递图解。提问：如果AA和aa分别控制着卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么基因组成为Aa的受精卵发育成的新个体是能卷舌，还是不能卷舌呢？通过举例引导学生思考。这个例子既承接了上节课的内容，又是生活中人们熟悉的遗传现象，较容易使学生接受，激发学生兴趣。（二）学习新课1、孟德尔豌豆杂交试验1） 让学生明确孟德尔豌豆杂交试验的学习步骤：①孟德尔简介②实验材料：豌豆③实验过程和现象④分析实验现象这样有助于学生理清思路，简化学习内容，降低学习难度，提高学生的相关科学素养。2） 提问：孟德尔选用什么样的豌豆做实验？多媒体展示豌豆的几种相对性状：高杆和矮杆、种子黄色和绿色、种皮的光滑和皱缩等。通过视觉上的直观刺激，让学生认识到豌豆的相对性状差异明显。3）设计多个小问题逐步引导学生分析孟德尔的豌豆杂交试验：①实验过程及现象多媒体展示孟德尔豌豆杂交试验和思考题：a、 这个试验中孟德尔研究的是哪对相对性状？b、 高杆豌豆和矮杆豌豆杂交得到的子代杂种豌豆表现如何？c、 在杂交过程中，矮杆性状遇到高杆性状能否表现出来？d、 孟德尔继续试验，将子代杂种高杆豌豆种下去，得到的子二代豌豆表现如何？子二代两种豌豆的数量有什么特点？e、 你能用图解的形式来再现孟德尔的实验吗？②分析实验现象多媒体展示思考题：a、 孟德尔认为相对性状有显性性状和隐性性状之分，你认为豌豆的高杆和矮杆那个是显性性状？那个是隐性性状？b、 孟德尔用英文字母表示基因，大写的字母表示显性基因还是隐性基因？小写字母呢？c、 你能用字母D表示出亲本中高杆豌豆和矮杆豌豆的基因组成吗？d、 亲本高杆豌豆和矮杆豌豆所产生的生殖细胞的基因组成如何？由此得到的子一代豌豆的基因组成如何？e、 亲本高杆豌豆中的基因和矮杆豌豆中的基因是否都在子代中出现来了呢？亲本的性状是否都在子代中表现出来呢？子代豌豆性状表现如何？这说明了什么？f、 亲本中高杆豌豆的基因组成是DD，子一代高杆豌豆的基因组成是Dd，这说明了什么？g、 子一代豌豆分别能产生几种类型的生殖细胞？h、 由此产生的子二代豌豆的基因的组成有几种情况？性状表现有几种情况？数量比例如何？i、 子二代豌豆再次出现了矮杆豌豆，说明控制矮杆的基因d在遗传上有什么特点？j、 控制显性性状的基因组成有几种情况？控制隐性性状的基因组成有几种情况？在原先遗传图解的基础上，改用基因的形式再现孟德尔的豌豆杂交试验。学生通过阅读课本、观看多媒体课件以及思考讨论题，深刻体验了孟德尔的豌豆杂交实验过程，及其探究思考问题的方法，在学习了孟德尔遗传定律的同时，也提高了探究能力，培养了科学素养。通过讨论以及遗传图解的方法，能更有效地帮助学生理解控制相对性状的一对基因的遗传特点。最后还要强调，生物的性状不仅由基因控制，还受到环境因素的影响，让学生对基因和性状之间的关系有较全面的科学认识。2、禁止近亲结婚提问：人类的遗传病很多都是由致病基因引起的。致病基因有显形的，也有隐形的。如果致病基因是现行的，这个病的显现是在婚前还是婚后？如果这个致病基因是隐形的，这个病的显现是在婚前还是在婚后？指导学生尝试用刚学会的遗传图解的方法来分析问题。让学生对遗传病有个初步了解。提问：如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或者是携带有该遗传病的隐形致病基因，他们的后代中带有该致病基因的可能性是不是就增大了呢？如果他们的