农村教师职业意识发展策略

农村教师职业意识发展策略

《教育学术月刊杂志》2023年第十一期

《教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。每个职业都需要肯定的学问和技能以及特定的心理素养。目前我国更重视教师的专业学问、技能，而对教师的心理素养重视还不够。我国的《教师法》和《教师资格条例》都没有关于教师职业心理素养的明确规定。教师职业因其对象是有生命的个体（学问、力量、价值观形成中的人），更应当要求从业者具有特定的心理素养。“教师职业意识是教师职业心理素养的定力和调整成分，它使个体形成与保持同教师职业有关的自我概念与自我意识。”本文通过讨论农村教师的职业意识，并藉此管窥当前农村教师的职业心理素养。

一、教师职业意识概述

有讨论者综述“职业意识”的定义有以下三类：从心理学的角度将职业意识的内涵定位为一种心理认知和力量；从社会学的角度理解职业意识与职业的关系，即职业意识的社会功能；从意识形态和思想观念的角度考察，具有综合前述两种倾向的特征。本文主要从心理学的角度考察教师职业意识。

1.教师职业意识附属于教师心理素养范畴职业意识的形成是对某一职业熟悉逐步清楚和坚决的过程。职业意识是职业心理素养的组成局部。当前理论界对教师心理素养的内涵界定不一。贾方玉认为，教师职业意识包括智力、情感、意志、兴趣、人格等方面的心理素养；史克学通过总结前人讨论的得失，以实证讨论的方式，得出优秀教师心理素养包括认知、共性、品德、社会、意志、情感等心理素养。张大均和汪琦把教师心理素养分为教师的一般心理素养（包括认知品质、共性品质、适应力量）和职业心理素养（职业意识、职业学问和技能、教育力量）。笔者更赞同张大均和汪琦的划分方法，由于较之其他划分，这一划分层次更清楚，区分了教师作为社会个体和职业个体的不同心理素养层面，凸显了教师的职业心理素养。因此，教师的职业意识附属于教师的职业心理素养范畴。

2.积极的教师职业意识的意义依据职业的情感态度可将职业意识笼统分为积极的和消极的。积极的职业意识对自身职业进展乃至行业进展都很重要，消极的职业意识则起阻碍作用。有讨论说明，职业生涯的胜利60%取决于职业意识。积极的教师职业意识是教师工作的原动力，是教师自我进展和提升教学成效的精神支持，是教师面对诸多压力坚守教职的内在动因，有助于教师克制自身的职业倦怠。具有积极的职业意识，教师才能充分熟悉职业的价值，感悟人生的意义；才能学会与学生共创彼此的幸福人生；才能担当起教育事业的重任。

3.教师职业意识的要素现有教师职业意识讨论中，对其要素划分不一，有“对角色的熟悉、对自身的熟悉、对行为标准的熟悉”；“职业价值认同、职业态度、职业水平和力量、职业道德”；“学生为本的效劳意识、教书示范的育人意识、不断学习的求知意识、开拓进取的科研创新意识、优胜劣汰的风险意识、树立正确目标的意识”等等。这些划分中有关教师心理素养和师德、力量水公平含混不清，都在教师素养的大范畴里。2023年教育部公布的中学、小学、幼儿园三个《教师专业标准》的“专业理念与师德”维度中“职业理解与熟悉”领域提出了“贯彻党和国家教育方针政策……具有职业抱负和敬业精神。认同中学教师(小学教师/幼儿园教师)的专业性和独特性……为人师表……具有团队合作精神”等教师素养的一般性要求。这段表述没有言明对教师心理素养的要求，也没有明确涉及教师职业意识，但关于师德的一些表述均在教师职业意识的范畴。张大均和汪琦将教师职业意识划分为：职业需要、职业价值观、职业道德、职业气质四个方面。此划分界限清楚。但是笔者以为职业价值观是对职业的总体价值推断，打算了其他三个要素。后文将根据职业价值观、职业需要、职业道德、职业气质的挨次，结合调查结果和相关文献绽开分析。

二、讨论设计与方法

农村教师职业意识讨论现状如何？在知网以“篇名”检索“职业意识”，共获得588篇相关文献，主体涉及教师、新闻从业者、师范生、大学生、中职学生、初中生、儿童等，其中占总数87%的512篇文献是在21世纪发表的。可见，职业意识讨论在21