冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思范文（8篇）

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思范文（通用8篇）

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇1

这节课的内容是今后进一步学习代数学问的根底，用字母表示数对小学生来说比拟抽象，针对本节课学问与学生的特点，主要设计通过让学生自主探究、沟通、合作来学习，充分表达“以人为本、以生为本”的理念。纵观整节课表达以下几方面：

一、情境激趣、导入设计

关注学生巳有的认知水平和生活阅历。课程标准指出：“数学教学活动须建立在学生的认知水平和已有的学问阅历根底上，这就要求教师在教学中应关注学生、找准认知起点，使教学有的放矢地进展，从而最大限制地落实“以人为本”的教学理念，教师的导入设计建立在本班学生已有学问和生活阅历根底上，以“数青蛙的嘴”导出用字母表示数，找寻熟识的例子，让学生感觉字母在生活中的广泛应用。同时，教师能制造性的使用教材，依据学生的特点设计教法，例1是师生合作完成，学习字母表示一个数；例2、例3让学生小组沟通合作学习以及自学课本独立完成形式，符合学生的认知水平。

二、关注学生反思、内化的习惯

反思、内化与提升是引领学生经受探究过程的核心，本节课有三处环节设计表达了这一特点。

1、表达字母表示数的优越性环节，教师不是灌输，而是让学生小组沟通选择表示运算定律的方法，在沟通中感情字母表示比文字表述简明、易记。

2、省略字母之间的乘号，教师让学生在自学中内化、运用再进展反思，强调“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。

3、教师充分信任学生的力量，让学生自学课本给学生自主尝摸索索问题，使学生真正成为学习的仆人，四年级教学留意培育学生肯定的自学力量，也是新课标提倡的。

三、稳固练习的设计

新课标提出练习的设计要关注不同的学生表达肯定的层次性，针对学生的共性特点让不同层次的学生在一堂课中得到不同程度的收获，到达不同目标。

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇2

我上了小学数学四年级下册第七单元熟悉方程中的《字母表示数》这一课，看教材时我觉得这节课内容简洁，但比拟抽象，在备课时我就尝试依据新课标理念和学生实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要表达三大特点：

首先、引导学生从生活中学习数学学问。

“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些学问的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢？于是，我采纳了上课初，我选择了学生最熟识的电视台标记（cctv）、扑克牌（A、J、Q、K）和肯德基（KFC）展现给学生看，让他们从这里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例；其次我选用了学生喜爱的儿歌《数青蛙》，通过唱儿歌，来体会、熟悉到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让学生感受到数学就在身边，与我们的生活关系亲密。做到了“生活性”和“数学性”相结合。

其次、让学生在嬉戏中学习数学学问

为了让学生在实践活动中理解把握学问，变“学了做”为“做中学”。我把书上的调皮与妈妈的年龄之间的关系变成了教师与学生之间的关系，在课堂上我找一名学生与我协作做嬉戏，全体学生的积极性很高，都情愿上台，这一下就把学生的学习热忱调动起来了。在猜教师的年龄时，孩子们的热忱很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用含有字母的式子表示两者的数量关系，在轻松愉悦的气氛下让学生能够承受了抽象的学问。

最终、习题设计好玩，生动。

本节课在学生学完新知后，其精神正处于疲乏状态，为充分调动学生学习的积极性，让其思维充分活泼起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了学生喜爱的卡通人物，题目的颜色很艳丽。我设计了唱儿歌，让学生放松心情，同时在这里我采纳了绚丽的图片吸引学生。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。学生兴趣很高，从而稳固了本节课的学问。

但是，我觉得本节课我还存有一些缺乏之处：在讲课时，我对学生的信息反应不到位。课堂上教师要“耳听四方，眼观八路”，将学生中反应的信息快速纳入下一进程的教学活动中去；但我只是点了个别学生，尤其是在说一个含有字母的式子所表示的意思时，没有仔细地倾听学生的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类学生的意见；学生练习状况也应既有互评，也有教师依据学生根底适时抽查；优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并准时赐予个别点拨，在课堂上表达分层教学的思想。本课在反应与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜亮。

结合对新《课程标准》教学理念的学问和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效益才会更高。

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇3

本单元的教学是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是熟悉过程上的一次飞跃。用字母表示数对于小学生来说是比拟抽象的，特殊是用字母表示数量关系，学生会感到更困难一些。而这些学问和规章的把握，又是学习《简易方程》的主要根底，直接影响到后序学问的学习。因此为了激发学生的好学习兴趣，在一开头提问：大家在生活中听到过这样的话吗？这些话我都说了n遍了，这部动画片我已经看了n遍了！这里的n表示什么意思呢？让学生初步感知用字母表示数，从学生已有的阅历动身。

原来觉得学生应当会很简单把握如何用字母表示数及其意义，由于自己觉得简洁。但是一节课下来，学生表现令我大失所望。课后反思自己，觉得的确有许多值得思索和改良的地方：首先就是“按部就班”的将例题照搬下来讲解，而没有敏捷的把学问点进展扩大，没有创新；其次、课堂中鼓舞学生的语言过于单一，自己讲的太多，留给学生思索的时间太少，学生自己生成的学问太少。第三，时间把握不够合理，导致课堂总结的环节时间仓促。

通过听吴正宪教师执教的用《字母表示数》，这节课使我受益匪浅。吴教师首先问学生在生活中有没有见过用字母表示数的现象，学生答复出国际象棋的棋盘。接着吴教师又问学生玩过扑克牌吗？K表示什么，学生答复出13。接着又出示了CCTV表示什么，P表示什么等等。吴教师的每一个问题都是从生活中入手。面对学生回答下列问题的错误，吴教师没有显得焦急，而是急躁地去引导学生和启发学生。课堂气氛也比拟活泼，关注到了每一个学生，能够站在学生的角度思索问题，理解学生的想法，没有马上地去否认学生。整节课吴教师特别注意学生对数学学问的深度理解，带着学生进展学问的探究。可见吴教师对教材的熟悉是比拟深刻的。这节课吴教师真正地让学生有所学，给了学生很大的思索空间，这正是在我的课堂里所缺乏的。

教师不止要教会学生新知，而是要引导学生进展深度的学习。真正以学生为主体，学生通过思索，争论得出结论，而不是教师生硬地强加给学生。想要上好一节课，的确是需要时间来钻研教材以及了解每一位学生的。学生的思维不同于成人，他们的学问面有限、感知力有限、理解力更是有限。所以我应当从学生的角度考虑，要尽量用浅显易懂并和生活实际相联系的例子以及学生们感兴趣的事物作为切入点，深入浅出，引发他们学习的积极性。

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇4

上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自己设计得已经很完善，但在上课时却消失了不少的问题，主要有以下几点：

在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习坚固，本以为学生在自学时，也许几分钟就能完成，由于课本上只有一句重难点：在含有字母的式子里，字母之间的乘号可以省略不写，或者记“。”，只要学生把运算定律中的乘号记作“。”。结果学生有的把加号省略了，有的不知道要记作“。”，还有的学生在加了括号后，就不知道该怎么做了。跟自己的设想大相出入。

学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是特别简洁的`问题，结果发觉学生还是错得一沓糊涂，甚至不知道该怎么计算。当时，讲完后，心里在想：“为什么自己要选学问点这么多，又这么碎的课呢？

反思自己的课堂，想想自己并不是由于选课的问题，而是有点忽视了学情，只想着自己应当怎么把学生放在了主体地位，自己应当怎么做，而忽视了学生的已知根底。现在真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。

总结，本节课值得改良的有以下几个方面：

1、每节新授课前要调查好学生的根底，由于只有知己知彼方能百战百胜。

2、不要过于信任学生，要把学生可能会消失的每一种状况都要想到备到。

3、要敏捷机动地对待学生在课堂中消失的生成，把它转化课堂中的有利资源。

4、每一节课，要抓住一点进展突破，长期以往，便能形成一种习惯。

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇5

这节课是小学数学中代数学问的起始课，教学30多年来，每到教学这局部学问，教师教的辛苦，学生学的糊涂，作业错题连篇；怎样突破这一教学难点呢？我想应当从孩子麻烦的地方作为切入点，翻开他们思维的大门，让他们知其然，还要知其所以然，是否就能够降低学习难度了呢？于是，我从三方面入手：

1、为什么要用字母表示数？

2、怎样用字母表示数？

3、这个字母表示数的意义？围绕这三点设计教学效果不错。

一、让学生质疑问难

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以教师要敬重学生的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论气氛，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践本领，为学生的可持续进展打下根底。为此，我没有利用青岛版教材的情境图，而是利用学生熟识的情景，开学了，每人需要2个本，3个人需要几个本？4个人呢？10个人呢？100个人呢？照此算下去，什么时候能算完呢？这时学生提出问题了，能否用一个简洁的式子来代替呢？有的孩子提出用三角符号，有的孩子说用字母，这样自然就产生了用字母来代替数，学生也就顺其自然的明白了在算许多同样的东西时，无法用算式表示完的时候，就产生了用字母来表示。那里的字母能够表示哪些数呢？用字母来表示有什么好处呢？经过刚刚一系列的探讨学生自然就心领神会了。

二、释疑解难

学生明白了为什么用字母表示数，可是如何精确的用式子表示数，又是学生学习中的一个难题。比方：商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐20千克，还剩下多少千克？让孩子们解答带有数字的问题不是难点，可是假如改为：商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐a千克，还剩下多少千克？孩子就不知所措了；为此，设计了几组比拟练习题，帮助孩子突破这一难点：

1、（1）商店有水果300千克，卖出了4筐，每筐20千克，还剩下多少千克？

（2）把上题的“每筐20千克”改为“每筐a千克”

2、（1）一辆汽车，上午行了2小时，每小时行80千米，午时行了200千米，这一天一共行了多少千米？

（2）把上题的“每小时行80千米”改为“每小时行b千米”

由于有每组第一题的例子，学生解答其次题时难度自然就降低了，然后让孩子比拟两个式子讲解他们的意思，从而明白了，他们的道理是一样，只是其次题用字母来表示了，由此突破了这一教学难点。

三、练习稳固

苏霍姆林斯基说过：“假如一节课没有让学生静静静地完成作业的时间，我就很疑心这节课的实效性。”所以在日常性的数学课堂中，每节课确的确实要留有让学生独立作业的时间。检测自我对这节课的把握情景，检测教师的教学情景，都是很有必要的。为此，每节课后我都备有相应的稳固练习小卷，检测自我教学中存在的问题，和学生共同查找缘由，改善教学，共同提高！

总之，设计一节课，假如从学生的实际动身，从学生的现有水平讨论，你设计的教案贴合他们的认知水平，将会消失：教师教的简便，学生学得开心，教学效果优秀的良好局面！

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇6

要让学生较快较好的学好用字母表示数，应留意以下几点：首先，让学生经受从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处！

我认为，从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。所不同的是，小学低年级学生的抽象思维潜力很弱，刚开头学习时对数的理解很模糊，到了初中阶段，学生具有了必需的抽象思维潜力，学生理解起来比小学低年级的学生较为简单一些。要让学生较快较好的学好用字母表示数，应留意以下几点：

首先，让学生经受从实际问题中用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。使学生真正理解用字母表示数的好处及目的，使学生明白用字母表示数这是代数最本质的东西。

其次，让学生循序渐进的学习本局部资料，能够先用数，后用字母来表示。让学生在现实情境中去理解、感悟、体会字母能够代替数，进展学生的符号感。

再次，用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特别的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的好处，这样做能够使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的学问，也得到了稳固、加强和提高。最终，在四年级的数学教学工作中，让学生逐步学会用代数的思想方法分析和解决问题，体会其优越性，让学生体验成就感。

冀教版四年级下册《用字母表示数》的教学反思篇7

《用字母表示数》是小学数学四年级下册第13单元的教学内容。是学生学习代数的入门学问，难点在于学生的认知还停留在由详细的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很生疏。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经受从一般到特别的详细化过程，看似浅显，学之不易。之前，学生已经接触过一些用字母表示的运算律，对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识，这些是学生理解本单元所学学问的重要根底。我在课前深入地研读了教材，结合学生的实际状况，拟定了本节课的根本思路为，首先情境导入，引入字母表示数；然后，体验探究，利用直观的图形，感悟用含有字母的式子表示数量关系和计算公式；通过自学、反思，把握简写规章；最终总结提升，在实际应用中稳固拓展。由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。为了顺当的构建从数字表示、语言概括到符号语言的转换流程，建立初步的符号感，我在教学中力求突出以下几方面：

1、创设丰富的生活情境，使学生体会字母表示数的现实需要。学生理解字母表示数需要一个长期的过程，需要经受大量的活动，积存丰富的阅历。教学中，我不断供应给学生生活中常见的情景和详细事例，让他们在熟识的环境中反复体会字母表示数的现实性。如利用学生熟识的扑克牌参加运算，学生能自主地用详细的数代替字母进展计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的亲密联系。教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟识度为标准，让学生在生活中学习，在熟识的环境中体会字母的现实性。

2、分析生活性、趣味性强的数量关系，培育学生应用字母表示数的意识。使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节学问的难点。所以，我在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。如三角形到正方形到五边形再到多边形的逐层渗透，小动物年龄比大小以及挑战室的环节设计等，均为学生制造了宽阔的探究天地。

3、增加新旧学问的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，需要反复的体验。为了发挥学生已有学问的有效作用，实现语言概括到字母表示的比照、过渡和加深，我分层次的安排了图形有关公式和熟识的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧学问在深层次上到达了统一。

含有字母的乘法算式的简写方法，属于“陈述性学问”，而四年级的学生已经有了肯定的阅读力量和自学力量。为了提高课堂教学的效率，这里安排了学生自学简写规章，然后在运用中加强理解与熟悉，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。

一节课“轰轰烈烈”地度过，但更多的是课后的思索。课堂上学生寓教于乐，学习生活化，表达了学习的本质。但是，课堂上的集体照应会造成一种人人都懂的假象。所以在日常性的数学课堂中，每节课确的确实要留有让学生独立作业的时间。正如苏霍姆林斯基所言：“假如一节课没有让学生静静静地完成作业的时间，我就很疑心这节课的实效性。”究竟数学技能的形成离不开肯定的训练，或许精讲多练是我们传统数学课堂教学的精华，今日依旧值得我们学习与借鉴。

冀教版四