高中地理-水循环过程及地理意义教学设计学情分析教材分析课后反思

第二章第四节水循环过程及地理意义教学设计【课程标准】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义。【课表解读】1.学会绘制水循环示意图。2.运用水循环示意图，说明水循环过程和主要环节。3.理解水循环的地理意义。【核心素养解读】区域认知：分析不同区域的水循环类型并掌握各个环节，培养区域认知能力。综合思维：从整体的角度分析和认识水循环的过程及地理意义，培养综合思维能力。地理实践力：用语言描述水循环的过程及其地理意义，绘制“水循环示意图”，并用“水循环”知识分析地理图表、地理现象，解决实际问题。人地协调观：基于生活案例分析人类活动对水循环影响，增强水资源的忧患意识，树立正确的人地协调观和科学发展观。【导入新课】水是生命之源，地球上71%的面积被水覆盖，水是所有生命物质不可或缺的组成成分。老师的手中也有一杯水，请同学们猜一猜这杯水来自哪里？如果我说它可能来自蔚蓝的天空、浩瀚的大海、深层的地下大家信不信？如果不信的话，我们跟着一颗小水滴，来看一看它都去过哪些地方。【观看视频】小水滴的旅行通过观看视频，我们知道了水在自然界中通过各种环节不停地发生运动，这就是今天我们要学习的内容——水循环过程及地理意义。【展示课标】运用水循环示意图，说出水循环的过程和地理意义【一、水循环】1.水循环概念根据水循环示意图思考下列问题：①什么是水循环？②水循环的主要环节有哪些？③水循环按照发生领域分为哪些类型？水循环的过程画一画：画出不同类型水循环环节箭头，讲一讲水循环发生的过程。（小组派代表上台展示并讲解水循环的过程）【随堂练习】连线题通过以上的学习，我们已经对水循环有了初步的认识，接下来我们一起研究一下聪明的人们是怎样利用水循环的原理为生产生活服务的。【研究性学习一】认识砂田影响的水循环环节宁夏中部气候干旱，人们在耕作土壤表面铺设厚10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。1.分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。砂石覆盖层结构疏松，孔隙较大，渗透性好，降水下渗快2.读”砂田和裸田的蒸发量”图，比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。①差异：砂田平均蒸发量小于裸田。②砂石覆盖层对蒸发的影响：减少水分蒸发（避免太阳直接照射地表，减少地面吸收的热能，减少表层土壤水分汽化，从而使砂石覆盖下的土壤蒸发量较裸地大量减少，土壤含水量增加，蓄水、保水作用明显）。读”4月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量”图，比较4月末砂田和裸田土壤含水量，归纳砂田影响的水循环环节及其作用。4月末，砂田含水量高于裸田含水量。砂田影响水循环的环节：①砂田有利于增加降水下渗；②砂田可以减少地表土壤水分无效蒸发；③砂田可以拦蓄地表径流，增加土壤湿度。通过这个案例的分析，我们对水循环的环节有了进一步的认识，也了解到人类活动可以对水循环施加影响。3.人类活动对水循环环节的影响分析图片中的人类活动影响了水循环的哪些环节？填在表格中。【研究性学习二】观看“海绵城市”的视频，探讨城市“看海”的原因及措施。【研究性学习三】结合水循环原理，分析三江平原沼泽广布的原因。【二、水循环的地理意义】思考下列问题，总结水循环的地理意义。1.影响水体更新快慢的水循环环节有哪些？2.黄河等大河都流进海洋，但海洋水资源总量大致保持稳定，这说明水循环对水资源总量有什么影响？3.海拔较高的地区，降水将太阳能转化为水体的势能，用来发电，这说明了水循环有什么影响？4.从水循环的意义角度分析，为什么会在长江入海口附近的舟山群岛形成我国最大的渔场？这说明水循环有什么影响？5.分析：黄土高原千沟万壑的地表形态、云贵高原的喀斯特地貌以及大江大河入海口三角洲的形成原因。总结：1.不断更新陆地水资源，维持全球水量动态平衡2.进行能量交换和物质迁移3.塑造地表形态【研究性学习四】既然水循环能更新水体，维持水量平衡，那能不能说地球上的水资源是“取之不尽用之不竭”的？【教师总结】水乃生命之源，地球因为有了水而变得生机勃勃；水是智慧的象征，古人云：仁者乐山，智者乐水；水是力量的象征，所谓水滴而石穿；水还是行善的最高境界，老子说“上善若水”。但是目前，水资源短缺问题越来越严重，已经威胁到了人类的生存和发展，我们应加强保护水资源的意识，从自身做起，从小事做起，别让我们的眼泪成为地球上的最后一滴水！【板书设计】【课堂总结】【随堂巩固】完成下面的题目。【课后作业】请你尝试从水循环的角度，对校园建筑和道路系统进行改造，促进雨水下渗、净化、蓄积和利用。给出设计图并说明设计缘由。第二章第四节水循环过程及地理意义学情分析高一学生具备由肓目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点，他们的认知能力的发展将接近于成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可进行独立探究活动和研究性学习。高一学生对一些地理表面现象的认知较多,对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点；已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态变化,对物态变化中吸、放热也有一定的了解。学生难以理解的知识：关于水循环的地理意义这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。第二章第四节水循环过程及地理意义效果分析1.通过分析不同区域的水循环类型并掌握各个环节，培养了学生的区域认知能力。2.通过从整体的角度分析和认识水循环的过程及地理意义，培养了学生的综合思维能力。3.通过用语言描述水循环的过程及其地理意义，绘制“水循环示意图”，并用“水循环”知识分析地理图表、地理现象，培养了学生解决实际问题的能力。4.基于生活案例分析人类活动对水循环影响，增强了学生水资源的忧患意识，树立正确的人地协调观和科学发展观。第二章第四节水循环过程及地理意义教材分析一、课标分析课标对本节课的内容要求为:“运用示意图,说出水循环的过程和主要环节,说明水循环的地理意义。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。抓住指令性动词明确对本内容的学习程度和层次要求。“运用”和“说出”要求学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会用。“说明”则要求学生在理解的基础上能够应用、分析。二、重难点分析以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。重点把握水循环的地理意义:维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。水循环过程中三种不同领域的水循环各自具有不同的特点。就教师而言，对该知识点的认识理解和表述要求比较高，需要根据示意图等为学生进行讲解和区分。就学生而言，本知识点可能造成一定的混淆，并且水循环的部分过程不能亲眼所见，无法身临其境，缺乏相当的地理感性认识，对于学生清晰的区分和顺利的理解，造成了较大的困难。第二章第四节水循环过程及地理意义测评练习读“水循环示意图”，完成1～2题。1.能正确反映海陆间水循环过程的是()A．a→f→h→g B．e→f→h→dC．c→a→b→d D．d→a→b→c2．水循环中的()A．a环节主要动力是季风 B．b环节主要集中在夏季C．c环节不断塑造着地表形态D．d环节为水汽的输送下图为地球圈层间的水循环示意图。读图，完成3～4题。3．①②③④表示的水循环环节分别是()A．蒸发蒸腾降水径流B．蒸腾蒸发降水径流C．降水蒸腾蒸发径流D．蒸发降水蒸腾径流4．下列水循环环节中，受人类活动影响最大的是()A．① B．②C．③ D．④5.对水循环意义的正确叙述是（）①使大气圈、岩石圈、水圈和生物圈相互联系，在其间进行能量交换和物质迁移②使全球各地的降水量保持不变 ③使陆地径流增多，海洋蒸发减少④使水资源形成不断更新的统一系统A.①② B.①③ C.①④ D.②④6.读水循环各环节示意图，完成下列问题。（1）目前，我国正在进行的南水北调工程与哪一个环节关系最密切？（填字母）（2）最能代表我国夏季东南季风的环节是？（3）环节B与E水量较大的是。第二章第四节水循环过程及地理意义课后反思这部分内容课文给的比较浅显，篇幅也不长，但是在应用所学内容解决实际问题的能力上，学生往往表现不好。所以本节课在参考课文的基础上，加入了大量的案例分析，使本节课的内容更加充实，但也增加了难度。整节课节奏控制比较好，学生能顺利的掌握水循环的类型、环节和地理意义，但是在案例分析上还是困难较大，所以采用了多次小组讨论的方式，这样时间的把控就会比较难，有些案例的处理不够精细。第二章第四节水循环过程及地理意义课标分析【课程标准】运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。【课表解读】1.学会绘制水循环示意图。2.运用水循环示意图，说明水循环过程和主要环节。3.理解水循环的