初中地理-影响气候的主要因素教学设计学情分析教材分析课后反思

第四章第三节地球公转对气候的影响教学目标通过“手电筒光照实验”了解地球公转造成地球表面太阳辐射的空间和时间分布的差异，以及对气候的影响，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的空间思维能力，培养学生的地理实践力；通过“青岛地区的影长和昼夜长短测量”让学生了解家乡的气候概况，培养学生对家乡的热爱之情。教学重难点教学重难点：地球公转对正午太阳高度角的影响，产生四季变化和昼夜长短的变化教学方法教法：多媒体教学法，引导-探究教学法；学法：实验探究法，讨论法，观察对比法。教学过程【新课导入】问题导入：再过一个月就要圣诞节了，我为我家宝宝准备了庆祝圣诞的小礼物，比如厚厚的帽子围巾。英国、美国等北半球的国家庆祝圣诞穿都穿得比较厚实，而南半球国家的小朋友在庆祝圣诞时都穿的非常清凉，这是为什么呢？我们在第二章学过，季节的变化是因为什么产生的？那我们这节课就一起探究地球公转对气候的影响。【新课讲授】太阳直射点的回归运动【问题求知】展示图片回答问题展示假想图片，提出问题：地球以这样一种姿态绕日公转一周，太阳直射点的纬度位置发生变化了没有？那太阳始终直射哪里？这样各地一年中的温度有变化吗？展示地球公转动态示意图，提出问题：（动态图）太阳直射点始终在那两条纬线之间来回移动？为什么这两条纬线要叫做回归线呢？展示太阳直射点回归运动图，提出问题：（动态图）我们发现太阳直射点一年之内在南北纬23.5°之间往返一次，所以这两条纬线也被称之为南北回归线。同学们观察一下南北回归线一年内分别被太阳直射几次？南北回归线之间一年被太阳直射几次？青岛36°N有没有太阳直射？【知识回顾】汇报展示实验，回顾知识两组学生分别汇报课前实验成果——“地球形状对气候的影响”和“地球自转对气候的影响”——并引导学生总结规律。（1）直射与斜射与太阳辐射的关系A处太阳高度角_____，太阳辐射________；B处太阳高度角_____，太阳辐射________。结论：太阳垂直照射的地方，太阳高度角，太阳辐射，由于地球是球状表面，所以太阳高度角从直射点向南北两侧逐渐。地球自转与太阳辐射的关系<承转>所以，受地球自转影响的气温日变化规律是通过影长以及观测太阳高度角得出的，那公转是如何影响气候的呢？我们也通过一年内影长变化实验来探究一下，给同学们10分钟的时间，参考实验步骤，小组分工合作，用手电筒模拟太阳光线，分别观察并测量直射南北回归线和赤道时，各条纬线上小木棍的影长。实验探究【实验目的】探究一年内各地正午太阳高度角的变化对气候的影响【实验步骤】将火柴棍分别垂直固定在地球仪的赤道、南北回归线、南北极圈、南北纬36°上；小组分工合作：A同学手持地球仪，保持地球仪稳定；B同学用手电筒模拟太阳光线依次直射（太阳高度角成90°）地球仪上北回归线、赤道、南回归线，保持手电筒到地球仪的距离为20cm固定不变；C同学观察三种情况下赤道、南北回归线、南北极圈，南北纬36°纬线上火柴棍影子的长短变化，用尺子量取影子长度；D同学观测并记录。【实验记录】特殊纬线影长（cm））直射点位置影长（cm）直射点位置北回归线赤道南回归线北极圈无36°N北回归线0赤道0南回归线036°S南极圈无【教师引导】黑板上有两个小组的实验数据，怎么样能看出哪一组数据更准确呢？直射点影长为0；影长由直射点向两侧逐渐递增反映了太阳高度角从直射点向两侧逐渐减小；离直射点越远，太阳高度角越小，影子越长。实验失败的原因是什么？卡丁胶粘的厚薄问题；小木棍没有垂直粘；手电筒照射的距离不一样，没有垂直照射；小木棍长短不一。【实验思考】那既然我们得出了有效的数据，我们就根据我们测的影长变化来分析一下：随着太阳直射点的变化，南北回归线之间、回归线与极圈之间、极圈内的影长分别有什么特点，对气候会产生什么影响？给大家1分钟的时间，讨论一下实验思考。（同学说季节）1.南北回归线之间有太阳直射，而且一年当中影子都比较短，就能推出太阳高度角一年中始终较大，所以气候有什么特点呢？（终年炎热，）我们把他划分成热带(回归线与极圈之间地区，直射北回归线时，影子一年中最短，太阳高度角达到了一年中最大值，气温较高，为北半球的夏季，直射南回归线时影子较长，太阳高度角达到一年中的而最低值，气温低，所以为冬季，而南半球正好相反，直射北回归线时，影子最短，为夏季，直射南回归线时，影子最长，为冬季，所以可以看出，回归线和极圈之间有明显的四季变化，南北季节正好相反，2.青岛地区影长一直都有，说明没有直射现象，有明显的四季变化，划分成北温带和南温带，3.为什么直射点在北回归线上的时候南极圈没有影子呢？因为出现了极夜现象，也就是24小时都是漫漫长夜，终日不见太阳，可见这个地区非常寒冷，我们把它划分成寒带，有的同学会有疑问有极夜现象就有极昼，也就是24小时太阳始终不落，那应该比较温暖啊，为什么还中年严寒呢？我们来观察影长，即使直射北回归线时，北极圈太阳高度角达到一年中最大，影子较短，但实际上与热带和温带地区相比，影子依然很长，说明正午的太阳高度角很小，所以即使照射一天温度仍然很低。<承转>地球南北两极的昼夜长短为什么有如此剧烈的变化呢？其他纬度地区昼夜又是怎么变化的呢？我们通过老师录制的微课来了解一下。看微课读变化直射点位置北回归线赤道南回归线北半球昼夜长短情况昼

夜

；越往北昼越

；北极圈及其以北地区出现

现象；全球昼夜

。昼

夜

；越往北昼越

；北极圈及其以北地区出现

现象；赤道昼夜长短情况昼夜

；昼夜

；<承转>微课看完了，同学们你们学会了吗？给大家一分钟时间自己进行小结吧，哪位同学起来分享一下呢？（此时北半球的昼夜长短情况是，那南半球呢）从春分到秋分为北半球的夏半年，北半球都昼长夜短，从秋分到次年春分，为北半球的冬半年，北半球各地都昼短夜长、这节课的内容我们就学完了，我们一起进行一下知识梳理【总结提升】课堂小结节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：知识梳理地球公转地球公转太阳直射点回归运动各地不同各地正午不同是否有极昼极夜是否直射划分；各地太阳辐射不同形太阳直射点回归运动各地不同各地正午不同是否有极昼极夜是否直射划分；各地太阳辐射不同形成；.纬度地区四季更替最为明显生活应用青岛今天的昼夜长短情况是怎么样的？今天往后，青岛的昼夜将怎么变化？学霸养成记你能设计个小实验来演示地球上各纬度地区的昼夜长短变化吗？实战演练1.今天上课时，地球正由位置（）向（）位置移动A．A→BB．B→AC．C→DD．D→A读图2回答2-3题2．下面四幅图中有一幅是冬至日的记录图，该图是（

）A．A图

B．B图

C．C图

D．D图3．图示光照现象（

）①是由地球自转运动引起的②是由地球公转运动引起的③与太阳直射点的移动有关④与太阳的东升西落有关．A.①③

B.①④

C.②③

D.②④图2图2拓展提升房地产开发中，为了保证后排房屋正午时间的采光，必须考虑前后楼南北方向上的楼间距。1.楼间距的设计应该参考（冬、夏）季的光照情况。2.A、B哪个反应的是冬季的光照情况？3.如果A、B分别反应的是青岛和广州的光照情况，你认为哪个是青岛的。【学情分析】地理科学对初一的学生来说是一门新的学科，所以学生们积极性很强，学习地理的兴趣也很强，但是逻辑思维、理解力较弱，而地理事象的成因分析是地理学习的难点，再加上本节教学内容中涉及的地球公转对气候的影响比较抽象，学生认知水平达不到，理解有一定困难。鉴于以上学情，我认为课堂教学应把握教材的难易程度，结合初一学生的年龄特征和接受能力，从现实生活入手，贴近生活进行教学，创设有利于学生学习的情境，从南北半球的圣诞节人们的穿着服饰导入，最后青岛地区的昼夜长短结尾，从生活中来，到生活中去。通过同学们实验展示太阳直射与斜射的沙土实验，以及地球自转一天太阳高度角的变化与影长的关系，学会从地理现象中归纳总结地理规律，养成“由果追因，层层推理”的良好思维品质。再由学生课上小组合作利用上节课总结出的影长与太阳辐射之间的关系来探究本节课难度更大的地球公转对气候的影响，采用直观的实验活动来培养学生的思考与分析能力，最后用动态的视频展示公转影响的昼夜长短的变化，帮助学生建立直观、立体、动态的概念，加强学生对所学知识的理解、识记非常有效，培养了学生逻辑思维能力及地理实践力。【效果分析】本节课通过创设问题情境：南北半球的圣诞老人着装问题导入，激发学生求知欲，引出本节课的研究课题。课前兴趣小组的同学两个实验：直射与斜射下的温度差异的沙土实验，以及一天之内太阳高度角的变化与影长及温度的实验，激发了学生的学习兴趣，同时又为这节课奠定了基础，而本节课作为一堂地理实践课，地理实验贯穿整体。同学们在教师指导下，以小组为单位，利用地球仪、手电筒等实验工具，开展“手电筒光照影长测量”实验。实验过程中，小组成员各司其职，相互协作，高效完成各项实验步骤，详细记录了实验数据。同时，老师深入到各实验小组中去，对实验进行操作指导，确保了实验过程的顺利进行。实验后，两组代表分别汇报实验数据，通过比较法分析实验数据误差，总结实验失败的教训，并归纳了地球公转对气候影响的相关规律。老师随后展示自主制作的微课——昼夜长短的变化，与学案同步结合，学生在观看微课的同时学习新知，形成完整的认知结构，整堂课让所有学生参与进来，发挥其学习主动性，提高学习兴趣。基本做到了“规律让学生找，错误让学生析，难点让学生议，结论让学生的得，小结让学生讲”。以充分培养学生的观察、思考、分析、解决问题的能力。整堂地理实践课学生践行了“教师主导、学生主体”的教学理念，学生充分参与实验过程，激发了地理学习兴趣，提升了空间思维能力，有助于地理实践力的培养。【教材分析】本节教材包括了地球形状、地球运动、海陆分布、地形地势、人类活动等因素对气候的影响等内容，分3个课时。地球形状和地球运动中的地球自转为第一课时，本课时“地球公转与气候”这部分内容是本节教材的难点。根据课标要求和教材分析，本课教学重难点是：了解地球公转造成地球表面太阳辐射的空间和时间分布的差异，以及对气候的影响。在教材具体内容的处理上，凸现地球运动特别是公转造成正午太阳高度和昼夜长短随纬度和季节变化，采用实验探究的方法，让学生们通过测量不同直射点地球上各地区的影子长度来推出各地的正午太阳高度的大小，从而影响了太阳辐射的分布差异，从而推出地球上不同热量带的形成和气候特征的季节变化。对于地球运动来说，学习的难度很大，考虑到太阳高度角比较抽象，学生理解难度大，所以将地球形状以及地球的自转对气候的影响在第一课时让学生们用实验的形式了解，在掌握了太阳高度角与太阳辐射的关系，以及与影长的关系的前提下学习本课，再让学生们通过实验探究地球公转使得一年内不同地区的太阳高度角的变化对气候的影响，学生就更能理解和掌握。因此，教材中的地球公转示意图、以及“探究太阳直射与斜射下的温度差异”的沙土实验活动和阅读材料等多种形式让学生理解地球运动影响着太阳辐射的分布和变化，从而影响着气候的形成与分布。本节教材在知识处理上，并没有提供给学生枯燥的结论，而是采用学生动手小组合作实验探究的方式，用实验的结果推出结论，注重培养学生的思考与分析能力。第四章第三节地球公转对气候的影响授课人：【学习目标】通过“手电筒光照实验”了解地球公转造成地球表面太阳辐射的空间和时间分布的差异，以及对气候的影响，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的空间思维能力，培养学生的地理实践力；通过“青岛地区的影长和昼夜长短测量”让学生了解家乡的气候概况，培养学生对家乡的热爱之情。【实验探究】【一】实验目的：探究一年内各地正午太阳高度角的变化对气候的影响【二】实验步骤将火柴棍分别垂直固定在地球仪的赤道、南北回归线、南北极圈、南北纬36°纬线上；小组分工合作：A同学手持地球仪,保持地球仪稳定；B同学用手电筒模拟太阳光线依次直射（太阳高度角成90°）地球仪上北回归线、赤道、南回归线，保持手电筒到地球仪的距离为20cm固定不变；C同学观察三种情况下赤道、南北回归线、南北极圈，南北纬36°纬线上火柴棍影子的长短变化，用尺子量取影子长度；D同学观测并记录。【三】实验记录特殊纬线影长（cm））直射点位置影长（cm）直射点位置北回归线赤道南回归线北极圈36°N北回归线赤道南回归线36°S南极圈【四】实验思考随着太阳直射点的变化，南北回归线之间、回归线与极圈之间、极圈内的影长分别有什么特点，对气候会产生什么影响？【课堂新知】【一】看微课读变化直射点位置北回归线赤道南回归线北半球昼夜长短情况昼

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；越往北昼越

；北极圈及其以北地区出现

现象；全球昼夜

。昼

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；北极圈及其以北地区出现

现象；赤道昼夜长短情况昼夜

；昼夜

；【二】课堂小结节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气：节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：节气节气：时间：直射纬线：昼夜长短情况：北半球昼夜长短变化与太阳直射点运动的关系【知识梳理】地球公转地球公转太阳直射点回归运动各地不同各地正午不同是否有极昼极夜是否直射划分；各地太阳辐射不同形太阳直射点回归运动各地不同各地正午不同是否有极昼极夜是否直射划分；各地太阳辐射不同形成；.纬度地区四季更替最为明显【生活应用】青岛今天的昼夜长短情况是怎么样的？今天往后，青岛的昼夜将怎么变化？【学霸养成记】你能设计个小实验来演示地球上各纬度地区的昼夜长短变化吗？【实战演练】1.今天上课时，地球正由位置（）向（）位置移动A．A→BB．B→AC．C→DD．D→A图1图1读图2回答2-3题2．下面四幅图中有一幅是冬至日的记录图，该图是（

）A．A图

B．B图

C．C图

D．D图3．图示光照现象（

）①是由地球自转运动引起的②是由地球公转运动引起的③与太阳直射点的移动有关④与太阳的东升西落有关．A.①③

B．①④

C．②③

D．②④图2图2【拓展提升】房地产开发中，为了保证后排房屋正午时间的采光，必须考虑前后楼南北方向上的楼间距。1.楼间距的设计应该参考（冬、夏）季的光照情况。2.A、B哪个反应的是冬季的光照情况？3.如果A、B分别反应的是青岛和广州的光照情况，你认为哪个是青岛的。【课后反思】本节课的优点：1、通过学生身边的生活实例创设问题情境导入，激发学生求知欲，课堂最后回归青岛的昼夜长短问题，把本节课的内容又用到生活中去，2、课前兴趣小组的同学两个实验：激发了学生的学习兴趣，同时又为这节课奠定了基础。3、本节课同学们在教师指导下，以小组为单位，利用地球仪、手电筒等实验工具，开展“手电筒光照影长测量”实验。实验过程中，小组成员各司其职，相互协作，高效完成各项实验步骤。同时，老师深入到各实验小组中去，对实验进行操作指导，确保了实验过程的顺利进行。实验后，两组代表分别汇报实验数据，通过比较法分析实验数据误差，总结实验失败的教训，并归纳了地球公转对气候影响的相关规律。让学生自己找规律，并分析自己实验中存在的问题，从而更精确的得出结论，完成本节课的教学目标。提升了学生空间思维能力，有助于地理实践力的培养。本节课的不足：课堂的实验准确性有待提高，如果设计成太阳光线不动，地球随着动会更科学更严谨。微课时间稍长，可以更简洁一点，让学生有更多的思考时间。【课标分析】新课程标准中对本课的要求是：举例分