机械制图配合公差入门教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。机械制图配合公差入门机械制图配合公差入门36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。机械制图配合公差入门§2-2标准公差、基本偏差及未注尺寸公差的确定、标准公差的确定基本偏差的确定三、未注尺寸公差的确定(自学)课程回顾査表确定φ50p6轴的极限偏差值。解:根据Φ506,查表2-4可得:IT6=0.016根据50p6查表2-6可得:其基本偏差为ei=+0.026则es=ei+I6=+0.026+0.016=+0.042创新实践能力的培养和提高一直是高校教育工作的重点，我国中长期教育改革和发展规划纲要更是强调了创新实践能力培养的重要性。如何培养出知识和能力兼备的高素质人才，是教育工作者关注和要解决的一大难题。要培养出创新实践型人才的核心是课程环节，课程环节的有效执行关键是应用恰当的教学模式。而理工类专业课大多采用传统教学模式。采用传统教学模式只有少数拔尖学生受益，不能全面提高教学质量。因此，在教学环节中，以创新实践型人才培养为导向，解决现有教学模式的问题，研究探索一种促进大多数学生主动学习，用心学习，合作学习，积极探索的教学模式非常有必要。笔者在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院选出2014级地理信息科学专业、2014级测绘工程专业和2014级金属材料专业作为试点。结合“摄影测量学基础”、“地图制图学”、“GIS二次开发”、“材料成型原理”等多门课程进行教学实践，探讨“三融合”这一教学模式对学生创新实践素质的影响。一、“传统+新式”融合的授课模式理工类学科基础课，如“摄影测量学基础”、“地理信息系统原理”、“地图制图学”、“数据结构”、“材料科学基础”、“材料力学”等等，它们专有名词术语多，定理等数字公式及推导多，理论性、抽象性、逻辑性强的特点，同时又具有工程性、实践性和应用性等特点。在创新实践型人才培养导向下，在教学目标上，既要求学生掌握基本概念，理解定理内涵，同时，又要求学生具有一定的创新实践能力。目前这些基础课程的教学现状，具有共同的教学难题：教学内容多，理论抽象，计算繁杂，应用广，但课时少，学生学不好，不爱学[1]。受课程学时数的限制，传统授课模式，在有限的课时下，主要是讲解知识点，忽略知识点的背景知识，而课程内容抽象、难懂，学生难以理解内化、难以吸收应用，在课堂上不能消化课程的全部知识，不能很好的掌握课程内容的主要思想与方法。在定理的讲解时，忽略步骤，讲解结果和结论，难以启发学生去思考定理的来由和形成，难以使学生深入了解知识内容的实际背景意义、基本理论与实际工程的联系，难以培养和激发学生的创新性思维。在实践能力的培养方面，以掌握基础操作技能为目标，缺乏创新综合型实践项目，更谈不上应用这些知识。近年来，慕课、微课等新型学习平台的出现，为解决传统授课模式的困境，提供了可能，为创新实践型人才培养提供了实现的途径。慕课（MOOCs，即“MassiveOpenOnlineCourses”），是近年来涌现出的一种大规模在线网络开放课程，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以学；学习在网上完成，不受时空限制，它是为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程[2-4]。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在10―15分钟（甚至更短）就一个知识点进行有针对性的讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示[5]。慕课和微课的授课模式，为全方位剖析和深入分析各种抽象难懂的理论基础知识提供了可能；克服了以传统课程学时的限制和以单一的课堂教学为主的知识传播方式的限制课堂为载体的限制，利用互联网等平台学生随时随地就可以获取课程知识，且易于使用。不少高等院校创建了校级网络教学平台，桂林理工大学联合清华大学教育技术研究所搭建了“桂林理工大学网络教学平台”。这些高等院校校级网络教学平台，为慕课、微课新课程授课模式的执行和普及提供了很好的平台支撑。针对理工类专业课程的特点，借用慕课、微课授课模式的优点，将传统授课模式和慕课、微课授课模式进行深度融合。以桂林理工大学为例，首先，在课程设计时，将课程知识点进行微小化、碎片化处理。将传统45分钟一节课的课程设计成5分钟、10分钟、15分钟等微小知识单元，有利于消除学生长时间学习的疲劳感，有利于提高学习效能。同时，将每节课45分钟的课程内容，进行横向和纵向扩展，对背景知识内容的补充和延伸，对公式定理的推导充分拓展讲解，而这些知识点，作为课程学习的预备知识和复习内容，通过桂林理工大学网络平台提供给学生，形成完整的知识体系，有利于学生对知识点的理解和掌握，有利于学生形成完整的知识链。在课堂教学环节，教师们可以根据学生预先学习的情况，讲解重点和难点部分，同时，课堂上有充分的时间跟学生互动，启发学生的创新性思维。通过“地图制图学”、“摄影测量学基础”和“材料成型原理”课程实践发现，这种“传统+新式”融合的授课模式，激发了学生的学习兴趣，学习积极性、主动性，增强了学生学习的灵活性，满足了学生个性化学习的需求，能够增强教学吸引力，对激发学生的创新性思维有一定的帮助。二、“理论+实践”融合的课程组织模式课程组织是一个重要的课题。课程组织的目的是为了使学生的知识体系化、结构化，服务于教学目标的有效达成。课程组织是要实现从内容到经验的转化，彭虹斌提出，课程目标、知识以及学习经验三者在课程组织中存在一定的关系[6]。因此，在课程目标制定时，将创新能力和实践能力培养作为课程目标，将课程知识分解成基础知识、创新性内容、实践性内容，转化成学习经验传授给学生。学生将获取到的经验，经过消化吸收构建成自己的知识体系。将教育内容转化为环境的学习条件，建构出“经验世界”的环境条件，是实现“从内容到经验”的转化的重要途径。因此，在实现从内容到经验的转化的过程中，结合理工类专业课程的特点，笔者提出一种“理论+实践”相融合的课程组织模式：将课程组织分成“理论”和“实践”两部分，将学习环境创设成“理论”教学环境和“实践”教学环境。“理论”教学环境，是板书、教学模型、多媒体、?W络等多种资源，充分展现知识的背景、知识的脉络与知识的延伸和拓展；主要是引导、带入和阐述知识点并启发学生思考。“实践”教学环境，是模型、机房、实验室、虚拟实验室、室外试验场等多种场景，多以实物、模型或虚拟实物呈现，实现教学内容的形象化、动态化；主要展示、演示知识内容，深化和重构理论知识并锻炼学生的实践动手能力。我们将课程目标和教育内容与学习环境相融合，以帮助、引导和促进学生的学习经验的构建，使他们达到掌握基本理论知识、启发创新思考并具备实践动手能力的目标。实践表明，采用“理论+实践”融合的课程组织模式，根据知识内容特点创设“理论”教学环境和“实践”教学环境，有利于学生的知识构建，锻炼了学生的实践能力。三、“线上+线下”融合的教学活动组织模式为克服传统的以教师为主体的灌输式教学活动的弊端，精心设计和组织教学活动极为重要。怎样设计和组织教学活动，服务于理工类专业创新实践型人才的培养，是一亟待解决的问题。教学活动基本分为讲授、演示、互动、协作及任务作业五大类要素[7]。在有限的课堂学时下，很难完成教学活动的各类要素的组织、协调和配合。因此，我们探索了一种以学生为主体的“线上+线下”相融合的教学活动组织模式。“线上”教学活动是指在网络平台上进行的教学活动。“线下”教学活动是指在课堂上进行的教学活动。在课程前期，充分利用网络资源平台，发布课程预习资料：视频演示、PPT讲授、文档图片等资料，布置相应的思考习题，培养学生自主学习、独立思考的能力。在“线下”课堂环节，主要进行知识点的重点讲解，开展互动、讨论，启发引导学生思考，充分理解和掌握课程知识点，根据知识点的特点，适当开展实践环节，学以致用，培养学生的实践能力。在课程之后，在网络平台上设定交流专区，供学生进行反馈。“线上+线下”融合的教学活动组织模式，在有限的单位教学时间内，让基础知识有差异的学生，都能得到充分的学习思考时间。有利于培养学生的自主学习、独立思考能力，创新性思维和实践能力。创新是引领国家发展的第一动力，是一个民族进步的灵魂。大学教育是创新实践型人才培养的重要环节。在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院的多门理工类专业课程教学中对传统的授课模式进行了一定的改革和实践。实践表明，“传统+新式”融合的授课模式、“理论+实践”融合的课程组织模式、“线上+线下”融合的教学活动组织模式的“三融合”模式，有利于理工类专业创新实践型人才的培养。这对桂林理工大学理工类专业课程教学模式的改革具有参考作用，对创新实践型人才的培养具有积极的借鉴意义。评课，是对自己所听、所观察的课进行的评价，也是对教学案例进行的一种教学研究。评课是开展校本教研的重要途径，也是对教师进行过程性评价的重要体现。当下，很多学校对于教师听课在数量上都提出了明确的要求，但是在教师评课方面却缺乏科学的指导和合理的要求。于是出现了在教师听课后的评课中出现了一些误区，以下，笔者结合自己在评课方面的一些观察，谈谈想法：一、常见评课方法误区浅析从以上的评课可以看出，尽管我们都知道"当局者迷、旁观者清"，但在评课中，评课者也会因为各种因素，很容易出现失误甚至错误，就笔者所见，经常出现的评课误区有以下几种：第一，你好我好大家好，敷衍了事。从上面的案例中，就可以看出，部分教师采用的就是这种"皆大欢喜"的评课。而原因一种是因为评课者准备不足或能力有限，由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，又如何有效评课呢？另一种则可能是出于人情面子和各种利益的考虑，对于这一类"好"评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，或许看似很有面子，但难有真正的收获。第二，脱离实际，套用理论。有的评课者对所听的课未加深入研究，了解有限，于是乎只好在评课中祭出"理"字大帽，"套"上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想"武装到牙齿"才算好课，于是乎大套特套，被评教师听完评课还是一头雾水，仍然会有"这课该如何教"之疑。第三，用自己的教学设想来评课。不可否认，评课者在听课时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，"告诉"学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者"代位设计"也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想也往往难以"替代"授课教师的设计。且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易"看上去很美"，实施起来很难。第四，评课中过于注重细节，求全责备。我们有些评课老师在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节，找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是"遗憾的艺术"，"有问题"是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。二、评课观念的误区浅析评课是教学活动的重要环节之一，新课程标准特别重视教学的反思和评价，但在目前在评课观念上还存在着一些错误倾向：1.课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。从而导致低效提问甚至无效提问常常出现，牵强附会，浪费了学生思考、学习的机会和空间。课堂提问应重视效果和目的，不应以"次数"来衡量质量，问题要问的有意义，对学生有启发，所以提问要不可盲目、过度、随意，要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问的时机、问题的质量及数量是否适度。2.学生回答问题准确率越高越好有些评课老师认为学生回答问题准确率越高就越能表明本节课的成功，导致开课老师在提问对象的选择上只注意一些好学生，薄弱生失去了展示的机会。要求学生回答的问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容。教师要有意识地设置一些"陷阱"，激发学生兴趣，并通过点拨，使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的"含金量"及给学生带来的适宜的思维强度。3.教师讲得越少越好有的评课老师认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好。教师应把课堂还给学生，但并不是说教师在课堂上的主导地位取消了。我们提倡"精讲"，但不是不讲，而是指该由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的、有一定难度和误区的问题教师还应该讲解，那些重点问题还应该强调、说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止。所以在评课时，评课者不应一味地追求教师讲的时间长短，话语多少，而要看其讲解的质量和效果。4.教学辅助手段越多越好随着科技的进步，越来越多的多媒体设备进入了教室，在评课过程中，有些评课老师认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。而事实上，无论将来教学技术发展到何种程度，粉笔、黑板、语言等传统教学手段都不会被抛弃。我们不反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段、一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果。三、评课的一些注意事项1、评课要有准备，切忌信口开河。评课的准备工作包括对听课时听取的记载材料进行梳理，对开课内容的自我设计对比，对听课时发现一些问题或经验进行分析等。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已，也会因为有些老师在某些方面存在缺陷，就感觉很不满意。"一好遮百丑"或"一丑遮百好"都是要不得的。在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全，可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时还应注意教师的年龄差异、性格差异和基本素质差异，不可以一个程式套上去。5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。在评课时既要充分肯定课堂中的成功之处，总结经验，也要对课堂中存在的一些问题和不足，提出建议。有些评课只谈成绩不谈缺点，或者对存在的不足模糊带过，讲假话等，这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。四、如何有效开展评课活动1、评教学目标。主要是看教学目标确定的是否全面、具体、科学，目标设定的是否有针对性和导向性。教学目标的设定应该符合学生实际特点和认知规律，教学过程和手段都应围绕目标，重点内容在时间上要得到保证，重点知识和技能能得到巩固和强化。2、评教材处理。主要是看知识教授得是否准确、科学，是否准确把握住了教材的重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。在教学过程中能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序（1）看教学思路设计教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；有一定的独创性，是否能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络是否清晰；还要看教学思路实际运作的效果。（2）看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤，一节好课的结构应该结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。所在在评价一节课时，应该考虑各教学环节的过渡衔接、时间分配是否恰当，内容密度是否合理，最终还要通过学生反馈观察课堂效果。4.评教学方法和手段。主要是看课堂中教师是否根据学生实际和课堂实际，能量体裁衣，灵活恰当的运用教学方法，使课堂教学流畅自然，师生交流自然，富有实效。还要根据课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、现代化教学手段的合理运用等方面做出评价。5.评教师教学基本功。主要是根据教师在课堂教学中的教态、语言、板书和操作等方面，对教师内在的基本素质做出评价。其中教师课堂上的教态应该仪表端庄，态度热情，富有亲和力；教师的课堂语言应该精当简炼，快慢适度，生动形象，有启发性；教师的课堂板书应该设计科学，条理性强，字迹工整美观；教师的课堂操作反映在对多媒体设备的熟练操作，对教学实验的熟练演示并达到良好的效果等。6.评学法指导及学生能力培养。主要看学法指导的目的要求是否明确，教学中教师是否帮助学生掌握科学的学习方法，激发学习兴趣。在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，过程中教师应该挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励，积极培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑、善于观察的习惯；是否注重培养学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。7.评教学效果。主要看教学目标的达成，教学效率情况，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。此外还要根据课堂中学生受益面情况，学生学得情绪是否积极，课堂中问题的解决情况，学生负担是否合理等方面做出评价。作为一种重要的教研手段，评课是很值得研究和利用的，评课教师应知道评课的真正目的是让开课者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷，让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验，从而达到扬长避短、博采众长，提高教学质量。因此