初中语文-荷叶母亲教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶·母亲》教学设计一、教学目标设计（一）知识与能力目标：1、积累重点词汇，整体感知把握诗歌的感情基调。2、多层次有感情地朗读课文，品味散文诗的精美语言，培养学生鉴赏诗歌的能力。（二）过程与方法目标：1、学习文章借物抒情的写法。2、学会用语文术语点评的方法去揣摩妙点，品析文章。（三）情感目标：体会诗歌中浓浓的至爱亲情，提高审美情趣。二、教学重难点1、引导学生多层次的朗读文本，感悟文章情感，接受美的熏陶。2、教会学生用语文术语去去揣摩妙点，品析文章。三、课时安排：一课时四、教学用具：多媒体课件、视频五、教学方法：情境创设法、朗读法、自主合作探究法六、教学过程设计（一）新课导入：播放视频《父亲的谎言》问学生：这样的声音你可似曾相识，“没事”“没问题”，今天我们一起来说一说“母亲的谎言”。是的，谎言的另一个名字叫“爱”，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶·母亲》，去感受这至真至纯的母爱。（二）作者简介（请一位同学上黑板板书自己认为该掌握的文学常识）1、欲读其文，先知其人。冰心（1900——1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家。“冰心”为笔名，取“一片冰心在玉壶”之意。代表作有：散文集《寄小读者》诗集《繁星》、《春水》等。创作内容大致包括母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。歌颂自然、歌颂母爱，歌颂一切美好的东西，是冰心作品的思想内核。2、检测预习，积累字词（请一位同学上黑板板书自己认为本课中该掌握的字词）花瑞：ruì花开的好预兆。烦闷：心情不畅快菡萏：hàndàn荷花，文中指含苞待放。亭亭：①形容高耸；②形容人或花木美好徘徊：páihuái①在一个地方来回地走；②比喻犹豫不决。攲斜：qī倾斜歪斜荫蔽：yīnbì（树叶）遮蔽；（三）读“荷”，说印象1、听读课文，感知情感一篇好文就如一杯酒，一盏茶，不能浅尝辄止，需要反复的咀嚼朗读，请同学们大声地、自由地有感情地朗读课文中触动心灵的句子，引导学生品析文章的语言之美。冰心美文要读出温婉，读出水样的柔情。朗读指导：字音准确，语速舒缓，语调轻柔，饱含深情。找两位同学示范朗读，其余同学认真听，并从字音、停顿、情感三个方面做出点评。2、思考：文章题目是《荷叶·母亲》结合全文说说这二者之间的联系，写了什么内容，感悟到什么情感？通过学生对文章感知，引出文章借物喻人的写法，借荷叶护红莲表达对母亲的爱和感激。（四）品“荷”，赏语言过渡：作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美？找出来赏析一下。提示：可以从修辞、写作手法、抒情方式、字词……赏析赏析格式：我觉得“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”这句话美，因为它运用拟人的修辞，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了。学生组内合作交流探讨5-8分钟，然后推选代表来展示。其余小组评价并补充。悟“荷”，感诗情过渡：母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。她的爱是不附带任何条件的，下面请同学们展示一下课下搜集到的关于母爱的诗歌或文章。找2-3名同学展示，并作出相应的评价。（六）颂“荷”，抒真情1、仿照：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的格式，抒发对母爱的赞美。预留3分钟让学生完成习作，并找4-6名学生展示。布置作业：1、将这首自己写的诗歌回家读给自己的妈妈听，并告诉妈妈：我爱您，您辛苦了。给妈妈一个温暖的拥抱。2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。课堂总结：短短一节课，我们获益匪浅。古今中外，诗词歌赋，丝竹管弦，处处吟咏着母爱的悠长，在如歌的岁月里，希望我们读懂母爱，感恩母亲。让我们在歌曲中再次感悟着至真至纯的母爱。播放《天之大》，伴着歌曲结束这堂课。九、板书设计：护荷叶红莲借物喻人母亲子女爱学情分析七年级学生才十二三岁，心理不够成熟，对亲情的理解与认识也深浅不一。七年级学生对散文诗的知识了解不是很多，语文素养有待于提高，学生能流利地朗读课文，但感情运用不准，有分析简单文章的能力，但不能做到自主学习。为此在教学过程中利用多媒体进行教学，激发学生的阅读兴趣。对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径。因此，本课十分注重以下几点：1、有感情地朗读课文。2、对基本资料的积累。3、根据间接经验学习思考生活。4、组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。所以在教授本课时采用了如下教学方法：1、情景创设法:本文的感情非常真挚动人，课前再播放感人的音乐和图片的话，能极力渲染母爱，让学生入情入境，为理解诗的情感打下感情基础。2、朗读法:因为这篇散文诗感情细腻，语言优美，通过有感情的读才能更好地体会。3、自主合作探究法:用问题引导学生独立自主地思考领悟，品析文章的美言美句，更好地与文本对话、交流；通过讨论解决重难点，培养学生团结协作，积极探究问题的习惯和能力。效果分析《荷叶母亲》是一篇散文诗，对于七年级的学生来说，常常觉得这一类文章的语言很美，但是就是读完之后不很理解。如何在一节课内完成教学内容，让学生体会到对母爱的赞颂，体悟生活中的母爱，勇敢地学会表达，我决定以“情”贯穿全文，设计了“读荷，说印象”，让学生去示范朗读，学生去评价，很好的体现了学生是学习的主体；“悟荷，感诗情”，给学生一个范例，让学生从修辞、词语、抒情手法、句式……品析文章，从而感悟到文章就是对母爱的赞颂；“颂荷，抒真情”，由文中的母爱联系到生活中自己的母亲，仿照“母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________？”句式，抒发对母爱的赞颂。教学思路清晰，层层深入，效果不错。在导入时为了引发学生的情感共鸣，我选取了视频《父亲的谎言》，进而导出母亲的谎言，成功的完成了情感的触发，学生们有话可说，有情可表，有个男生是用哽咽的声音表达母亲为他做的事情的，这一点是我没有想到的。最后再用《天之大》这首歌结束本堂课，升华情感，进一步激发学生对母爱的认识、感激之情，我发现有一个女生哭了，经了解她是离异家庭，跟着父亲生活，原先一直记恨母亲，“你说你没事，生活很好，为什么不常常来看我，不要我”现在她知道了母亲的不得已，也知道了母亲的“没事、很好”中也包含许多的辛苦与不容易。我想这一点也算是比较好的效果吧，学生能够理解父母的那些不得已，理解了父母都是爱自己孩子的。不足的地方，让学生们读的很是较少，只展示了两位同学的全文朗读，应该形式再多些，齐读6-9段，重点背诵第9段，留的读的时间再多一些，学生的展示就更完美了。在以后的教学中，会不断学习，努力改进。教材分析《荷叶母亲》选自七年级上册第二单元第七课《散文诗二首》中的第二篇。本单元以亲情为主题。从内容主题上来看，这篇课文抒发了对母爱的赞美。这篇文章通过描绘雨打红莲，荷叶护莲的动人场景，歌咏母爱，表现荷叶母亲美好而伟大的形象。学习这篇课文，要让学生学会用心灵跟读者交流，联系生活体悟母爱的温馨，使学生获得心灵的启迪，在生活中更加珍视亲情。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托，使学习者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。从阅读技能的角度来看，本单元训练朗读技能中的内部心理技能，应以教师示范感染、学生反复练习、不断调动内心感受、不断打磨语音技巧为主，还可以简明告诉学生相关术语（感情基调、语气、节奏等），帮助学生有意识、有方向地提升自己的朗读技能。从文章写法的角度来看，《荷叶母亲》抒发的感情比较显豁明了，可以让学生直接把握。时间安排一课时。评测练习写作练习：学生仿照：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”的格式，抒发对母爱的赞美。预设：母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？母亲啊，你是大树，我是小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？母亲啊，你是阳光，我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。课后反思荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“读荷，感诗情——品荷——悟荷——颂荷”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究课文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，让学生讲的更精彩，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。教学和踢足球一样，也是有遗憾的艺术，本堂课的不足之处：1、留给学生读的时间过少，读的形式过于单一，可以让学生展示全文朗诵，重点段落朗诵，还有最后一段多种形式的背诵；2、在上课过程中过多的关注了那些积极举手的同学，忽略了那些不愿意或者不好意思参与的学生。3、在挖掘文章主题上缺少一点深度。本文的教学效果总体不错，源于有预案，工作细化。但实践起来发现，还是有许多地方考虑不周。知不足，而后改，希望能促成教学的一点一滴的进步。课标分析语文新课程标准中对阅读散文诗的要求是：有意识地在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，所以本堂课中我把知识与技能目标设定为：正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。指导学生把握课文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情。2、过程与方法目标：品味诗歌精美的语言，学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。新课标指出：充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作