2年级数学观摩课《连加连减》听课心得感受笔记评课记录反思

教案系列年级数学观摩课《连加连减》听课心得感受笔记评课记录反思

《2班级数学观摩课《连加连减》听课心得感受笔记评课记录反思》这是一篇二班级上册数学教案，连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能取得必要的数学”这一理念。

二班级数学公开课《连加、连减》教学评课

连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现新课标提出的“人人都能取得必要的数学”这一理念。这也是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特殊是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能履行计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的关怀，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。

同学在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是一班级儿童受到年龄特点的限制，留意力易分散，有意向留意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加连减这样需要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而致使第二步计算受阻的现象。

一、教学理念

1、数学文化观。数学是一种文化，它不仅表现为一个结果，更加重要的是它是人类文明进展过程的一个见证。所以教学上应让同学去经受学问形成的过程，注意同学的经受与体验。

2、建构主义心理学理论：数学学习是一个主动构建的过程，同学必需在自己已有的学问和阅历的基础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学认知结构。

二、教学目标

1、学问目标：知道连加、连减的含义和运算挨次。

2、技能目标：把握连加、连减的运算挨次，准确进行口算。

3、情感态度价值观目标：在嬉戏中学，使同学喜学乐学；在生活中查找数学问题，并初步体验运用学问解决问题的乐趣，增加学习的动力与信念。

4、数学素养培育目标：1）应用意识；2）在日常生活中到处留心，学会用数学的眼光看待问题以及运用数学的思维解决问题。

三、教学重难点

1、重点：1）用自己的话表达图意，理解连加、连减的含义；2）把握运算挨次。

2、难点：连加、连减的运算挨次。

四、教学过程

1、创设情景、激趣学习连加。

皮亚杰的发生熟悉论强调“活动既是熟悉的源泉，又是思维进展的基础。”一开头创设托乒乓球竞赛，让孩子们在活动中造成或产生对学问的需求。从四个大组中选出4人，其中1人为计数员，另3人为参赛对员。在老师的指引下，有条不紊地开头竞赛。最终，当老师提问哪一组是第一名、第二名、第三名、第四名，你怎么想的？这时激活了同学对加法含义的熟悉基础，连加这一学问作为同学的需求应运而生。同学跃跃欲试，开头了大胆假设，一种数学的品质弥散在课堂上，一下子提高了同学的学习爱好。同学们说应当把每一队三个人的成果加起来或和起来，就能准备名次了。正所谓教学中到处闪耀着才智的光线，依据当时的实际状况，提问：你能未能一眼看出哪一组是第一名？同学们开头认真观看成果记录，马上发觉第二组是第一名，因为这一组第一位同学托了11下，已经超出其他组，再加上后两位同学的成果，那就更高分了。抓住这一训练契机，老师适时启发同学：数学并不只是计算，刚才同学们一眼看出谁是第一名，这也是运用了数学的方法。这样紧扣新课标精神，很好的培育了同学的数感。而且能依据同学的实际状况，对原教学做出适当的补充，将同学作为一种活的教学资源，体现数学教学的生命力！

接着提问“如何得出第二、三、四名呢？”一句问话将同学带入连加学问的学习中。同学有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。老师板书式子（其中一组的成果）并将这个式子与以前学的两个数相加做比较，引出课题“连加”。

最终采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加的计算挨次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”为了争取后继学习的时间，要求每人计算自己组的成果并在组内说计算挨次。同学汇报时，老师依据同学的汇报板书。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。

同学初步理解连加的含义后，将课本72页例题制作成课件以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，同时使大事发生的先后次序一目了然。当停下来后，要求同学描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当同学汇报时协作课件将计算过程突显出来，进一步巩固了新知，也为学习连减埋下伏笔。

2、连续情节，学习连减

爱听故事是每个儿童的天性，紧凑的故事情节使孩子们增长有意向留意的时间。因此教学设计上连续喂小鸡的情节，用课件动态呈现小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像故事一样娓娓道来，呈现了学问的连续性，也就是前面所说的数学文化观。每一个学问点都不是孤立地存在，他们都有着各自的进展过程以及在进展过程中的相互作用。

为了突破重难点，这一环节采纳逐层提问，分解重难点的教法。当课件显示走了两只鸡时，便提问：你能说说刚才发生了什么事？并提出一个数学问题吗？同学回答：原来有8只小鸡，走了2只，还剩下几只？列式8-2=6。课件连续演示又走了两只鸡时再次提问：接着又发生了什么事？怎么列式？同学回答：接着又走了2只，再减去2。老师追问：用什么来再减2呢？同学回答：用8-2剩下的数来减去2。老师依据同学的回答板书8-2-2，对比连加式子，出示板书连减，并要求同学看着静态画面描述所发生的事，从整体上初步理解连减的含义。

在探讨计算挨次时，采纳分层教学法，有力量的同学自主探讨，有困难的同学走上来与老师一起学习。同学汇报运算挨次时，协作课件突出运算挨次，突破难点。强调同连加一样在先运算的两个数下面划横线，并把得数写下，这样就不会遗忘，能细心计算。

在初步理解连减的含义后，出示课本74页第5题，停车场图，要求同学看课件演示后，用自己的语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。

3、观看对比，小结算法

通过上面的学习，同学基本把握连加连减的含义及运算挨次。但在同学的学问库中这还是两个独立的学问点，有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的熟悉，这时老师便得引导同学在学问点间搭建桥梁，形成联系，构建同学自己的学问王国。

为了便于同学找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出学问点的联系。一班级同学由于受到自身认知水平的限制，发觉关键问题需要较长时间及适当的指引，在这，我肯花时间让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加了学习数学的信念。

最终，同学最终抛开外在形式的干扰，找到核心问题。归纳出以下两点：1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。

在这一过程中，老师充分敬重了同学学习的主体性，老师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会成为学习仆人翁的乐趣。

4、寓练于乐。

一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一班级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分主要采纳嬉戏形式来巩固同学刚学到的新知，重点突出运算挨次。

1）计算（专项练习，巩固运算挨次）

计算下面各题，并想一想，你要先算什么，再算什么？

3+4+1=4+3+2=5+0+3=

8-5-3=10-2-7=10-6-2=

结协议学的汇报演示课件，强调为了记住前两个数的得数，我们采纳写下来的方法。这样可以使我们全心全意去计算，而不用担忧遗忘了得数，未能连续后面的计算任务。

2）请你帮小动物们找到回家的路。（趣味性题目，吸引同学留意力，增加学习的爱好）

课件呈现：每只小动物手上都有一把钥匙，每把钥匙对应一间屋子。只有算对钥匙上的式子，你才能帮小动物找到回家的路。一方面激发同学的学习爱好，另外培育小伴侣乐于助人的品质。

3）小小邮递员。（使更多同学可以参加到活动中，从面上检查学习状况。结合新课标精神渗透简洁图形统计表的学问）

同学将算式都贴在准确的邮箱上面后，提问：哪个邮箱的信最多，哪个邮箱的新最少？你是怎么看出来的？看着这个图，你能提出什么数学问题吗？

4）联系实际，解决问题

你能举诞生活中你遇到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来解决。

提出问题是思维活动的动身点，我们敬重同学的生活体验和学问积累，并将它作为新学问的现实背景，培育同学制造性的想象力量。同时使同学体验到数学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。

《连加连减》听课反思

今日听了惠卫红老师上的《连加连减》这一课，我听了两次，自己也上过一次，这节课的教学目标是初步理解连加、连减的含义，把握连加、连减的计算挨次。在这节课中惠老师注意老师的引导，教得比较扎实，因此同学把握状况也比较好。比试上时更加的流畅了。

我收获的是创设情境串联始终，激发学习爱好。

“让同学在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。而惠老师在这节课中就做到了“小红家果园大丰收”这一主线贯穿始终，从果园丰收运南瓜（连加例题）、到喧闹吸引了小鸟（想想做做1）、小明帮忙采丝瓜（连减例题）再到小鸭子很欢快的游着（想想做做2）不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，而且增加了整节课的连贯性，让人听来很舒适。

一开头的例题中由老师引导比较水到渠成，可试教时的处理对于培育同学的思维可能更有挑战性，在读图意时，我觉得还可以再放手一些，让同学去观看，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不起的制造家，增加学习数学的信念。

这次课我主要是想使同学在与生活实际紧密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都常常性接触的行为，孩子们可以在熟识的生活场景中进行连加连减的列式计算，让运算挨次、计算方法，潜移默化的得到把握，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于同学选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既强调了同学的自主性选择，又增大了全体同学练习的数量。最终的购物环节，可以用来复习、巩固、提高。

虽然是这样设计的，但是由于我的缘由，（初次接触低班级教材、初次接触数学教学），所以有许多问题存在：教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不太清晰。教