高中语文-迷娘教学设计学情分析教材分析课后反思

《迷娘》教学设计【教学目标】1.在反复的诵读中理解诗歌，体会迷娘思乡和追求美好世界的感情。2.赏析诗歌采用复沓叠唱结构技巧的妙处。【教学重点】品读诗歌，领会诗歌的内涵，体会诗歌蕴涵的思想感情。【教学难点】1.对诗歌内容的理解和对诗歌所表达思想感情的体会。2.赏析诗歌采用复沓叠唱结构技巧的妙处。【教学方法】朗读法、讨论法、点拨法【教学课时】1课时【教学过程】一、导入他是继荷马、但丁之后欧洲最伟大的诗人，他是启蒙主义思想家，其创作把德国文学推向一个前所未有的高峰，一度的“狂飙运动”也让《少年维特之烦恼》名声大噪，成为世界文学的艺术瑰宝，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去记录现实的烦恼与幸福，他用一支笔写尽了那个时代的浪漫、激昂，抑或是无奈与绝望，今天，就让我们走进歌德，走进他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起体悟这首被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音乐家谱曲达百次以上的诗歌。课堂探究初读诗歌，感知诗情自由朗读，整体感知学生朗读，教师指导学生范读，感悟思考（结合背景）《迷娘》（Mignon）创作于1783年11月以前，后收入歌德创作的自传体长篇小说《威廉·麦斯特》的第一部《威廉·麦斯特的学习时代》中，作为小说人物迷娘歌唱的插曲。《迷娘曲》是歌德迷娘歌曲中最脍炙人口的一首，贝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家为这首诗歌谱曲达百次以上。迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·麦斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她是一位性格内向、身体瘦弱的少女，却有着谜一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个贵族与自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活。她的父亲后来流落街头，以弹琴卖艺为生，后来也被威廉·麦斯特收留。迷娘自从遇到麦斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了麦斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。《迷娘曲》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。学生齐读，配乐朗读研读诗歌，探究诗情赏析第一小节1.合作探究一：阅读《迷娘》第一节内容，分析作者描绘了一个怎样的画面，选取了哪些意象，营造出怎样的意境？这样写有什么作用？《迷娘》写出了柠檬花，橙子，蓝天，宜人的和风，静立的桃金娘，梢头高昂的月桂（柠檬花就是柠檬树体上开的花朵，然后结成果实柠檬，相传是四世纪殉教的罗马少女圣维维亚纳之花，少女为护教而丧失了性命。桃金娘是美神维纳斯的神树，是爱情的象征。月桂是阿波罗的神树）。这些意象的选择具有意大利景物的典型性特征，使这些景物都成了人物故国之思的寄托物，写出了故国的宁静、神秘与美好。表达了三种情感：①表达了对意大利这神奇的国度的深情迷恋与无限向往，流露出隐隐的神秘之美，给人以辽远而朦胧的美好遐想，表现了对故国的无限思念，②同时，对于迷娘来说，意大利是那么美好，又表现了她对美好世界的追求。③再者，也表达了迷娘复杂的情感中对恩人麦斯特的真切爱慕之情，赋予“桃金娘”、“月桂”以象征意义，既有那种抑制不住的迫切倾诉，又有含蓄羞涩的流露。这里迷娘呼喊麦斯特为“爱人”已经超脱了一般意义上的亲情关系，多少感恩，报答之情都蕴含其中。为什么迷娘如此感情激动呢？一个流浪的孤儿面对收养自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄凉的经历，怎能不在她的心中激荡，正是这复杂而又微妙的情感表达深深地打动了每一位读者，引起我们深深的震撼。学生齐读，再次感悟赏析二三小节1.合作探究二：诗的二三节写了哪里的场景？有哪些意象，营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？（学生讨论后）第二节写出了宏伟的建筑物，它由成行的圆柱、辉煌的厅堂、宽敞明亮的居室、大理石立像构成，这些意象是她的幼时的家园，所列举的意象明亮温暖，具有浓厚的罗马哥特式建筑的风格。这是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“爱人”转变为“恩人”，思乡的情绪更加强烈，既有对麦斯特的爱，又有对故乡的怀念之情。第三节中迷娘在经历一条崎岖而又充满风险的小路，这条小路有云径、山岗、觅路前进的驴儿、岩洞、危崖、瀑布，这条路危险曲折，是她离开祖国和故乡的道路，也是她回归故园的道路，表达迷娘思乡和回归故乡的强烈愿望。2.学生齐读，再次感悟3.合作探究三：副歌结尾完成了从“爱人”到“恩人”再到“父亲”的转变，这种称呼的改变有什么深刻含义？①是三个人，爱人可能是她依恋的人，恩人可能是麦斯特也可能是给过他温暖的人，而父亲则是养育他的人。②是一个人，三个被倾诉者是一个人，就是麦斯特。迷娘在内心深深地爱着他，可是又知道这是无法实现的，于是就转而称呼他为“亲爱的人”、“我的保护人”、“我的父亲”。这三种称呼的转换，表达了迷娘对麦斯特怀有那种复杂、真挚而又深沉的情感，既哀婉，又美好。这种炽热的爱被升华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情扭结在一起，让两种感情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。品读诗歌，赏析诗艺1.合作探究四：你认为这首诗歌的最大的艺术特点是什么？这首诗的最大特点是运用了复沓叠唱的艺术结构技巧。这种诗歌结构艺术在我国的《诗经》里早就熟练运用。这首诗的三节正歌第一句开头和第五句都采用了诗歌反复的手法，加强了询问力量，增大了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的架构句式，只在特别关键的地方替换了两个字，不仅使诗歌的思想内涵增大，使诗歌所表达的情感更加热切和复杂，而且使诗歌具有音乐复唱的旋律美感，增强了诗歌的抒情性和艺术感染力。复沓叠唱在表现形式上，采用基本相同的句式结构。它不是简单的重复，而是为了更好地表情达意，一般来说，语气上，它起到强调作用；结构上，起圆合作用；内容上，丰富诗歌的内容。2.学生齐读复沓部分。（四）复读诗歌，感悟诗韵三、本课小结不管是意大利优美的自然景物，还是曾经生活过的房子，还是沿途凶险的风光，这一切令人魂悸魄动的景物，引起了迷娘深深的思乡之情。在迷娘看来，意大利是她的理想的王国，那里没有痛苦、没有贫穷、没有欺凌，有的是光明和幸福，自由与欢乐。这实际上反映着诗人歌德对意大利出自内心的憧憬，正是他对当时现实和环境不满，追求光明未来的心绪的一种艺术体现。当然诗人不是在逃避现实，而是在追求一种理想。四、迁移拓展赏析《迷娘》之二、之三。迷娘（之二）只有懂得相思的人，才了解我的苦难！形只影单；失去了一切欢乐，我仰望苍穹，向远方送去思念。哎，那知我爱我者，他远在天边。我五内俱焚，头晕目眩。只有懂得相思的人，才了解我的苦难！迷娘曲（之三）别让我讲，让我沉默，我有义务保守秘密，我本想向你倾诉衷肠，只是命运它不愿意。时候到了，日出会驱散黑夜，天空豁然明爽；坚硬的岩石会敞开胸怀，让深藏的泉水流到地上。谁不愿躺在友人怀中，倾听他胸中的积郁；只是誓言迫使我缄默，只有神能开启我的嘴唇。《迷娘》学情分析高二年级的学生，经过高一一年的学习，已经具备了一定的鉴赏诗歌的能力，诗歌方面积累的知识已经达到了一定的水平。所以，对他们来说，鉴赏诗歌相对来说没有太大的难度。但是，本诗是一首外国诗歌，在平常的学习中，学生对外国作家了解的较少，对外国文学作品接触的也比较少，不利于学生背景知识的建构。同时，中外作品在语言表达、文化思维上具有差异性，学生理解起来还需要下一定的功夫。比如，《迷娘》中的典型意象“桃金娘”、“月桂”，很多学生不知道他们代表了什么含义，在理解本诗的思想内涵和情感方面存在一定的难度，需要教师给学生详细讲解。因此，面对以上可能出现的问题，教师应该多给学生思考的机会，多给学生鼓励，培养学生独立鉴赏诗歌的能力，提高他们的水平。《迷娘》效果分析教师方面能够紧紧围绕教学目标，做到重难点突出，教师注意情景的创设，使学生融入一定的情景之中。同时，注重反复朗读，使学生在反复朗读中把握了诗歌。在教学过程中，注重对学生的启发，给学生合作交流的机会，学生在合作交流中解决了一部分问题，培养了学生“自主、合作、探究”的能力。诗歌伴奏的引入，把学生带入了一定的氛围中，激发了学生的学习兴趣，使学生完全陶醉在语文的诗情画意之中。学生方面掌握了诗歌鉴赏的方法，知道在鉴赏诗歌时要抓意象，通过意象来体会诗人寄予其上的思想感情；要品诗歌，鉴赏和体会诗歌所蕴含的艺术技巧。通过教师、学生的范读以及教师的指导，学生掌握了一定的朗读技巧，培养了学生朗读方面的能力。学生积极性和主动性较之前有了很大的提升，提高了学生学习诗歌的兴趣。学生的理解深度还有待提高。《迷娘》教材分析《迷娘》选自人民教育出版社新编教材选择性必修中册第四单元，本单元主要学习外国文学作品，旨在理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴。《迷娘》选自《迷娘曲》，这首诗被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等著名音乐家谱曲达百次以上，其地位不言而喻。迷娘是歌德长篇小说《威廉•迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是迷娘为小说主人公威廉•迈斯特唱的一首歌。本诗共三小节，第一小节描写了故国之景，营造出了一种宁静美好的意境，给人以无限的向往和憧憬；第二小节主要写了幼时家园，这个家园明亮温暖；第三小节写了返乡之路，这条路危险曲折，是她离开祖国和故乡的道路，也是她回归故园的道路。三小节表现了迷娘对家乡的思念和追求美好世界的情感，也表达了迷娘对迈思特的爱慕之情。几种情感糅合在一起，使本诗具有别样的韵味。再加上本诗复沓手法的运用，使诗歌具有回环往复的声韵之美，充满了浓郁的抒情氛围，使人具有美的享受。通过本诗的学习，学生可以掌握诗歌鉴赏的方法，并可以在以后运用到学习中。同时，本诗是一篇外国诗歌，可以让学生了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态，开阔学生的视野，使学生在阅读与鉴赏能力上得到一定的提升。《迷娘》评测练习运用课堂上学习到的赏析方法赏析《迷娘曲》之二、之三。迷娘曲（之二）迷娘曲（之三）只有懂得相思的人，别让我讲，让我沉默，才了解我的苦难！我有义务保守秘密，形只影单；失去了我本想向你倾诉衷肠，一切欢乐，只是命运它不愿意。我仰望苍穹，时候到了，日出会驱散向远方送去思念。黑夜，天空豁然明爽；哎，那知我爱我者，坚硬的岩石会敞开胸怀，他远在天边。让深藏的泉水流到地上。我五内俱焚，谁不愿躺在友人怀中，头晕目眩。倾听他胸中的积郁；只有懂得相思的人，只是誓言迫使我缄默，才了解我的苦难！只有神能开启我的嘴唇。阅读下面一首诗，完成下面两题。孤独的割麦女华兹华斯看，一个孤独的高原姑娘在远远的田野间收割，一边割一边独自歌唱，请你站住。或者悄悄走过！她独自把麦子割了又捆，唱出无限悲凉的歌声，屏息听吧！深广的谷地已被歌声涨满而漫溢！还从未有过夜莺百啭，唱出过如此迷人的歌，在沙漠中的绿阴间抚慰过疲惫的旅客；还从未有过杜鹃迎春，声声啼得如此震动灵魂，在遥远的赫布利底群岛打破过大海的寂寥。她唱什么，谁能告诉我？忧伤的音符不断流涌，是把遥远的不幸诉说？是把古代的战争吟咏？也许她的歌比较卑谦，只是唱今日平凡的悲欢，只是唱自然的哀伤苦痛——昨天经受过，明天又将重逢？姑娘唱什么，我猜不着，她的歌如流水永无尽头；只见她一面唱一面干活，弯腰挥镰，操劳不休，我凝神不动，听她歌唱，然后，当我登上了山冈，尽管歌声早已不能听到，它却仍在我心头缭绕。①诗歌第一节是从哪些角度来写割麦女的？ ②这首诗中夜莺和杜鹃对塑造孤独的割麦女的形象有何作用？3.请依照下面诗歌前两节的格式，续写第三、四节。我是雪我被太阳翻译成水我是水我把种子翻译成植物________________________________________________________________________________________________《迷娘》课后反思《迷娘》是歌德的著名诗篇，这首诗歌有非常重要的地位，它是被贝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等著名音乐家谱曲达百次以上的诗歌。但学生对外国文学作品接触较少，如何让学生更快的融入这首诗歌中，如何给学生更好地讲解这首诗歌是我一直思考的问题。因此，我在讲解这首诗歌时做了大量的准备工作，包括各种资料的查阅，以期给学生呈现一个好的课堂，使学生可以从中获得一定的启发。于是，在课堂教学中，我以歌德的介绍为背景进行导入，先使学生对歌德有一个大体的了解。导入中，我向学生说明了《迷娘》被很多音乐家谱曲，学生就急于想知道到底这首诗歌有什么样的魅力，提高了学生学习诗歌的积极性。在教学过程中，我注意引导学生在反复朗读中来鉴赏诗歌，主要包括四个部分，在初读中感知诗情，在研读中探究诗情，在品读中赏析诗艺，在复读中感悟诗韵，学生在反复朗读中理解了诗歌，整堂课流畅自然，收到了较好的学习效果。当然，在教学过程中，我还存在着以下几个方面的问题，需要我下一步改正：学生讨论的时间不太多，对于有些学生而言，时间相对较少，难以解决部分问题，因此，有些问题可学生理解可能不够深刻。教师讲得略多，学生的主动性可能有所欠缺，应该更加突出学生的主体性。对诗歌的解读还缺少一定的深刻性，也应进行中外诗歌比较，使学生能了解其中的差异性，这样会更有利于开拓学生视野，提高学生的鉴赏水平