教师教学基本功的新修炼课件

教师教学基本功的新修炼6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。教师教学基本功的新修炼教师教学基本功的新修炼6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。教师教学基本功的新修炼河北省教育科学研究所全国中小学体育教学指导委员会委员李艳群语言交流基本功二、教具展示基本功、教学实施基本功四、学生学习指导基本功五、教学评价基本功六、资源开发基本功七、教学研究基本功班主任作为班级的管理者、教育者和组织者，在班集体的发展和学生的健康成长中起着十分重要的作用，深刻影响着每位来自农牧区的学生“德、智、体、美、劳”全面发展。笔者认为，要做好一名合格的班主任，就得以一颗坚韧自信的心去探讨班主任工作中的管理艺术，以此来充分调动自己的组织管理和沟通能力。由此，笔者以自己在农牧区初中从事多年班主任的工作实践为出发点，对班主任管理艺术进行了积极地探索，积累了几点经验，希望得到同仁的指正。一、班主任管理艺术概述班主任管理艺术是一门实践性很强的学问，含义为：在班级的日常工作中，班主任要把握管理艺术的奥妙，灵活运用，才能提高班级教育与管理工作的有效性。二、班主任管理艺术的表现笔者通过从事多年农牧区初中班主任工作的实践，总结了班主任的管理艺术，主要表现在这六个方面：其一，“善于融合”的艺术。班主任在工作中要善于借鉴别人的长处，以形成自己独特的工作特色。其二，“抓住中心”的艺术。班主任所抓工作要有中心有重点，要以点盖面，抓住关键。即要抓全体，又要对每个学生负责。其三，“开拓创新”的艺术。班主任观察、处理问题要有发展的眼光，要用联系的观点，看班集体、学生的进步。其四，“难得糊涂”的艺术。对大事、原则性的事要高度重视，对小事，非原则的事可模糊一些。其五，“扬长避短”的艺术。选择班干、校干，应坚持从实际出发，用人所长。其六，“语言魅力”的艺术。语言要体现出班主任的感情与个性，要有共鸣性、激励性、也要有幽默感。三、班主任管理艺术的应用1.善于融合――借鉴别人管理班级的先进经验，以提高自己的班级管理能力。作为教师，教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心地体会、细心的领悟。为了把班级管理工作做的更好，班主任应该研究班主任工作的特点与方法，要善于把学习别人的先进经验与本班的实际相结合，但绝不能照搬全抄，在借鉴别人长处的同时，总结自己的长处，形成自己独特的班级管理工作特色。2.抓住中心――深入了解学生的学习和生活动态，以利于对班里学生的管控。古语有云：“因材施教”。班主任在班级的管理工作过程中，既要有中心有重点，又要以点盖面，抓住关键。即，要抓全体，又要对每个学生负责；要全面发展，培养学生志趣特长，又要有针对性地开展相关工作。比如，班主任在班级的日常管理工作中，要经常到学生中“走一走，看一看，谈一谈”，以高度的责任感和至诚的心去“接近、关心、体贴”学生，接受学生反馈的各种信息，做到“教有对象，育有目标”。3.开拓创新――要用发展的眼光看待班集体和学生，以启发式教育作为管理重点。前苏联著名教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。记得我刚做班主任的时候，很容易在课堂上发脾气批评学生。过后，我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了，但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来，我摸索出这一行之有效的招数――“退三进一”。当我们批评学生一个缺点的时候，不妨先表扬他的三个优点，此谓之“退三进一”。每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，通过这个小小的闪光点，又可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。4.难得糊涂――非原则的事可模糊一些，以沟通作为师生间的纽带。《教育管理学》有这样一段叙述：“生活中没有沟通就没有快乐人生，事业中没有沟通就没有成功，教育中没有沟通就达不到教学育人的效果。”沟通是一门艺术，作为班主任老师，跟学生的接触尤为密切，班主任要关注学生的学习、交往、生活等各个方面，如果沟通不当，师生间的矛盾就会加大。特别是我们农牧区初中的班主任，在面对来自农牧区的学生时，更应该对他们的逆反性有一个充分的了解，对于这个时期的孩子，要多沟通。通过沟通，他们就会明白老师的一片苦心，从而杜绝他们因为不喜欢老师而放弃学业，因为不喜欢老师而讨厌学校，因为不喜欢老师而讨厌人生。5.扬长避短――重视和做好班干部的培养工作，以服务作为他们能力的培养点。一个好的班主任，得有一支好的班干队伍为你效力，为大家服务。班干不一定要是品学兼优之人，当班干最主要的是要有一定的组织号召能力，在班上能有一定的影响力，并且要责任心强、团结同学、能以身作则的学生，尤其对于这类学生里面学习成绩不是很好的，我们更应该发掘其长处，扬长避短，鼓励他们要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法，让其多方面发展找到自信。同时，在班干部的培养过程中，可采用“榜样引导”、“画龙点睛”、“沟通感情”和“表扬鼓励”等方法。6.语言魅力――巧妙应用和风细雨般的语言，以极大的情感来感化学生。俗话说：“言为心声。”只要是语言的自然表达，总是表现主体的一定思想感情的。例如，当班主任面对迟到的学生时，面对这两种说法，就会出现两种不同的情况。班主任甲说：“看看表都几点了，还来上学干吗，还不如在家养着呢！”学生说：“老师，车半路坏了，我是跑着来上学的。”班主任甲说：“车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧！”而当班主任乙看到学生气喘吁吁地走进教室，和蔼地问：“看你满头大汗，出了什么事？”学生说：“半路车坏了，没办法，我是跑步来的。”他接着说，“为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好！希望你在各方面都像这样严格要求自己！”同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出,要使学生“学会科学观察和实验的方法,初步学会提出问题,做出假设,设计并进行实验,分析和处理实验数据,作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度,养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。”与原教材相比,在学生实验项目中增加了研究性课题,其中包括探究型实验。实验一般可分为技能型、验证型和探究型,其中探究型实验最能培养学生的创新意识,通过探究型实验使理论教学与实验教学有机地结合在一起,体现了科学方法之间的联系,使学生“手”“脑”并用,不但可以掌握生物学实验的基本实验技能,而且初步学会设计实验,探求新知识的方法,使高中生物实验跃上了新台阶。如何组织学生做好探究型实验,现结合本人的教学实践,谈几点浅见和体会。一、教师教学观念的转变当今社会越来越强调教育要注重培养学生的创新精神和实践能力,而不是偏重于对学科知识的机械记忆,浅层理解和简单应用。原生物教材的长时间使用,使实验停留在技能型和验证型阶段,通常是教师把仪器、设备、实验材料、药品等都配备好,学生上实验课只是简单地操作、观察一下,其结果仅是学生只知道“是什么?”(部分学生没有预习实验指导,连本次做什么实验都不知道就仓促上阵)而不知道“为什么?”与旧教材相比,新教材在实验部分有了较大的改变,对原先的三个实验作了保留与改进,又增添了12个实验,6项研究性课题,教师可以从研究性课题或其他方面组织学生做探究型实验。组织学生做探究型实验,教师既要成为学生的指导者、组织者、促进者,又要和学生平等参与实验研究,不能越俎代庖,将学生的研究引向既定的结论。应树立以学生发展为中心的教学理念,积极为学生提供信息,启发思路,介绍方法,引导质疑,探究和创新。培养学生独立思考的能力和创新精神,让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智。二、探究型实验的选题探究的一般模式是:发现问题――提出假设――实验与验证――结论。探究型实验也应遵循这一模式。高中生物探究型实验的选题,应紧扣大纲和教学内容来设计。题在书外,理在书中。能使学生温故知新,兴趣盎然。如设计植物根的向重力性实验,由于学生在初中阶段已经学习了有关种子结构和种子萌发的条件等知识,并且大部学生已做过实验。因此实验应在这个基础上再来设计,使学生更深刻地了解植物根的生长具有向重力性的特点,层层推进,学生也易于领会和接受。作为探究型实验,必须考虑它的科学性、实用性和可操作性。鼓励学生探索生产和生活中的实际问题。例如学习了生长素的生理作用,可让学生设计一个观察生长素(或生长素类似物)促进扦插枝条生根的实验;学习了植物的向光性,可让学生设计培育一株“S”形茎的牵牛花;学习了光合作用和呼吸作用,可让学生利用花盆或小块菜地设计提高大棚蔬菜产量的实验。通过这些小实验,培养学生探究实验习惯。鉴于当前高中学生学习任务十分繁重,专业知识有限,所选题目应宜小不宜大,一般使学生用所学知识或收集资料后,既能探索未知的学习内容,又便于实验验证的知识为宜。三、指导学生设计探究型实验在设计实验之前,教师应教给学生设计实验的思路。一般的程序是:确定课题――提出假设――设计对照实验――观察和记录――验证小结五个阶段。实验前,教师应尽可能给学生提供必要的实验仪器和药品,药品的配制可让学生自己动手。一些零星的实验材料如种子、枝条、小纸盒等可让学生自己去找。很多探究型实验,需要经过一段时间的观察和记录,故可安排在课外或家中进行。有些实验还可分小组进行,如观察植物根的向重力性实验,有的可用单子叶植物种子(如玉米、小麦、水稻等),有的可用双子叶植物种子(如黄豆、花生等);观察生长素促进扦插枝条生根实验,有的采用木本植物枝条,有的采用草本植物枝条。这样做可以起到重复实验的作用。四、在探究型实验中引导学生思考问题在实验过程中,教师如何引导学生思考问题呢?根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论可知,把问题提在被提问者的“最近发展区”,他们不必花力气就能够回答问题,这对他们的发展无所补益;而问题提得太难则会挫伤被提问者的积极性。因此提问应掌握难度,使被提问者“跳一跳就能把果子摘下来”,把“最近发展区”转化成“现实发展区”。我认为用这一理论来引导学生思考问题是确切的。高中生做探究型实验,是一种基于学习的研究和探索,它不同于一般意义上的科学研究。因此,让学生思考的问题应以学为本,符合学生的最近发展水平和能力,以便让他们经过适度思考便可回答,最终获得一个完整的探究过程。在探究植物根的向重力性实验过程中,学生已明显观察到根的向地性和茎的背地性这一现象,必然会产生“为什么会出现这种现象”的求知欲望。为此我启发学生用重力影响生长素的分布以及植物的不同器官对同一浓度生长素溶液敏感度不同来解释这一现象,把要探究的问题变得具体,学生通过“跳一跳”的努力就能领悟其中的道理,印象便更加深刻了。教师教学基本功的新修炼河北省教育科学研究所全国中小学体育教学指导委员会委员李艳群语言交流基本功二、教具展示基本功、教学实施基本功四、学生学习指导基本功五、教学评价基本功六、资源开发基本功七、教学研究基本功教材的框架体例章开节篇小语概述案例展现案例评析理论提升思考与拓展第一章语言交流基本功语言交流基本功的作用÷语言交流基本功的内容准确运用语言交流基本功第一节讲述与讲授第六章资源开发基本功1.体育课程资源的内涵及分类令课程资源是指有利于课程实施与生成的各种因素与条件,其既包括形成课程的要素來源。又包括实施课程的必要而直接的条件。课程资源素材性课程资源条件性课程资源课程目标资源课程的人力资源果程内容资源课程的物力资源课程的财力资源课程实施资源果程评价资源今体育课程资源是指有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情慼态度等要素;又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素。体育课程资源的分类方法分类标准体育课程资源的类型根据体育课程资源|④素材性体育课程资源:体育知识、经验、技能、运动项目等的功能与特点②条件性体育课程资源:体育师资、场馆、器材、图书资料等根据体育课程资源的①校内体育课程资源:体育师资、校内体育场馆和设施等空间分布②校外体育课程资源:家长、蓍名的运动员、社区体育俱乐部等根据体育课程资源的自然体育课程资源:学校附近的山峦、森林、河流、湖泊等性质②社会体育课程资源:学校的体育场馆、園书馆等根据体育课程资源的|④显形体育课程资源:教科书、计算机、体育场地、器材等;存在方式⑦隐形体育课程资源:经验、生活方式、学校体育传统与风气等①体育课程人力资源:体育教师、学生、家长、社区体育指导员等根据体育课程资