青少年犯罪行为与矫治教学课件

青少年犯罪行为与矫治幽默来自智慧，恶语来自无能青少年犯罪行为与矫治青少年犯罪行为与矫治幽默来自智慧，恶语来自无能青少年犯罪行为与矫治青少年犯罪问题的表现)青少年犯罪的特点1、从犯罪动机看,犯罪动机单纯,带有一定的盲目性,激情性、偶发性犯罪突出案例:一位邻居,年仅17岁的高一年级的学生,因见父母同其堂叔争吵,一怒之下,跑到厨房拿菜刀,一刀捅进其堂叔肚子子,致其堂叔当场死亡。二十一世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动平台，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的自主性，开发学生的创造性。一、创设质疑平台，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑平台，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。1.批判性质疑。质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予以完善的过程。因此教师要善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。如：教学“求一个数是另一个数的百分之几”时，很多学生提出：“5米比4米多1米，也可以说4米比5米少1米。那么为什么能说5米比4米多25%，就不能说4米比5米少25%呢？”经过讨论，弄清了虽然相差都是1米，但与之比较的单位“1”的量不同了，所以结果也不同了。质疑是认知的起点，也是创新的起点。在初学平均分应用题时，有学生提出：“老师和书上说的都正好分完，可是五只苹果平均分给两个同学，能不能分？”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意见：一种认为“每个同学得分两个半苹果”，另一种认为“两人分得两只，剩下的一只谁都不吃”。我告诉学生两种方法都对，都是即将要学到的数学知识，还特别表扬了提问的学生，使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。2.探究性质疑。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。如在教学“两位数加两位数进位加法的口算”时，让学生尝试用不同方法计算45+39=（）。同学们通过尝试练习，组内讨论，得出了不少方法。有的认为45+30+9算起来比较简便，有的这样做：45+40-1，也有的认为可以“算十位看个位，个位满十先进一”。对于同学们的见解，大家都给予了充分的肯定。通过求探究性的质疑，不但训练了学生思维的灵活性，并使学生思维的独创性得到了较好的发展。二、创设交流平台，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流平台，以发展学生自主性。1.一题多变，交流学习。一题多变是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多变的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如：在应用题的练习课的教学中，可设计这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72元钱，买一条裤子用了8元。根据条件学生可提出下列问题：（1）买衣服和裤子用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）买衣服用的钱是买裤子的几倍？（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱？（5）买一套衣服要多少元钱？（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立解答，并能说明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六个问题让学生解答，使学生看清原形题与改编题的共同点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步计算，后三个问题是两步计算。而改编题后为什么前三个问题改成三步计算，后三个问题到变成一步计算。再将原形题的问题和条件改成：妈妈有96元钱，买三件衣服用了72元，买一条裤子用了8元，还剩多少元？让学生独立解答。解答完成后有个学生说：“这个改编题我可以再提出一个问题，剩下的钱还可以买几条裤子？”从上例中可以看出，只要努力挖掘学生的智力因素，通过他们的相互交流，完全可以让学生的思维能力达到最高峰。2.突破难点时，动手合作。在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如在教学“乘加、乘减”时，先出示例题图：有四个盆子，前三盆各放3个挑，后一盆只放2个，要求一共放几个？让学生小组合作探讨，看哪一小组的同学想出的方法最多最好，并写下来。这时学生热情很高，通过探讨，一下子写出了近10个算式来。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并说出是怎样想的。我及时表扬了他们真会动脑筋，使他们尝到了合作成功的快乐。虽然后面几个算式有些牵强，但也表现了他们追求创新的一种精神。当今的小学生可谓是无纸化阅读时代的原住民，信息技术的发展日新月异，知识的传播呈现指数级的增长。传统纸质书籍的文化载体逐渐由移动互联网的各种终端产品替代，系统化的阅读也变为碎片化的阅读。在这样的时代背景下，教师如何合理创新，有方法、有目标地培养小学阶段的学生在其阅读能力上做到适应时代发展，循序渐进逐步提高，成为广大一线小学语文教师需要思量创新的问题。以下笔者结合语文教学中的实践操作，做出一定的探究分析以供参考。一、阅读能力的解析与阅读培养方式分类（一）阅读是打开世界的窗口书籍是人类进步的阶梯，那么阅读便是打开世界的窗口。阅读能力主要体现在两个方面：一是会阅读，考验的是一个人筛选阅读内容、收集所需信息的能力，例如教师课上让学生对文章段落进行概括大意，锻炼的就是这种阅读筛选内容和收集信息的能力；二是具有阅读理解能力，即有着对文字的感知力，能够做到从阅读内容中取我所需并学以致用，灵活运用的能力，例如学习《忆江南》这首词时，让学生描绘赏析“春来江水绿如蓝”的情景，学生若是可以用日常白话用语做出生动形象的描写便是学以致用的体现。（二）阅读的培养方式及分类阅读方式大致分为两大类：一是消耗性的阅读，一是思考型的阅读。消耗性的阅读就是把书当作小说杂文一样的休闲看品，读完一笑了之，并没有在脑海中沉淀出知识性的联系构建。而思考型的阅读就是带有目的性和思考性的阅读，是一种有益于改良生活、丰富思维认知的阅读。在小学阶段来说，既要适当地采用故事性的文章引起学生的阅读兴趣，又要合理配置课外名著的拓展阅读，以增强学生的思维认知能力，在学生自发性阅读兴趣的驱使和教师组织进行的刻意练习下，只要师生都能够持之以恒，那么学生阅读理解能力的稳步提升便是指日可待的。二、创新阅读教学的方式和能力的培养（一）创设阅读基础情景教学传统的小学阅读教学中，往往都是教师带头领读、学生跟读，长期如此进行的阅读教学，其体验不论是教师还是学生，一定都是不胜其烦、枯燥无味的。要使学生在阅读中真正有所感悟、提高能力，首先在课堂环境上就要营造出安静的适合阅读的氛围。例如在阅读小学四年级课本中《趵突泉》这篇文章时，教师可以采用多媒体播放相应的背景音乐，引人入胜仿佛身临其境，使学生沉浸到阅读、沉浸到对趵突泉的无尽想象之中，从而在内心深处触景生情、收获良好的阅读体验，继而才能够爱上阅读的过程，提高阅读理解的能力。再者如学习二年级《小狮子》这篇文章时，可以就文中的经典对白让学生自导自演地进行表演，在表演中切身感受作者文章所想要表达的真实含义和抒发的内心感情，从而深化自己的阅读理解。（二）分级阅读拔高阅读兴趣分级阅读，顾名思义就是依照少年时期的儿童在不同年龄阶段的智力和心理发育状况及程度给予学生科学、正确的阅读计划。因为在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，好比成人之后的我们很少再去对《格林童话》这样的少儿读物感兴趣，小学阶段的孩子们身心发育的差距比较大，阅读理解能力更是参差不齐，这个时候就需要教师针对学生的年龄、性别、性格和阅读偏好等特征来甄选合适的读物，这样学生就不会因为不认识的生僻字太多，导致其阅读兴趣的丧失，或是太简单无趣而浪费掉可以继续提高阅读能力的机会成本。某种程度来说这也是对孔子因材施教主张的现代化解读，是贯彻以人为本的教育新理念的现代模式。教师在具体教学过程中可以组织学生创办班级图书馆，以兴趣爱好阅读能力分类，然后开展周期性的阅读活动，稳步提升各层次学生的阅读能力和人文素养。（三）评价阅读进阶内化情感在阅读一篇文章或是一本书之后，学生多多少少都会产生情感心理上的波动。或是与作者产生强烈共鸣，深深认同作者的理念；或是横看成岭侧成峰，发现自己独到的见解。不同的阅读理解能力和角度带来的是不同的体会与感悟。小学阶段的阅读暂时不需要有自身多么深入热辣的观点，教师需要保证的是在对文字篇章基础性的理解上学生都可以做到无障碍流畅阅读的水平，就已然是阅读教育成效的体现。例如在课外阅读阿凡提的故事中，学生可以做到有效地了解文章中的成文结构、知识亮点，讲出自身的思考。教师可以多多鼓励学生在阅读之后“说来听听”，这样既锻炼了语言组织能力，又强化了阅读概括能力。再者阅读是写作的基础，教师也可以让学生从阅读感受入手，进而引导学生养成写日记的好习惯，这样久而久之长期坚持之后，便能够培养学生的文学思维，提高文字美感，对遣词造句和写作能力都有很好的帮助和提高。而具备阅读能力和写作能力的人，便是踩在伟人的肩膀上，能够创造出属于自己的篇章和作品，对其未来的成长发展都有着积极的影响。三、结语总之，在小学阅读教学中，教师应当切实重视以人为本、因材施教，让教学创新永远在路上，不断发现改善阅读教学方法，培养小学阶段的学生拥有良好的阅读能力，为其日后的学习成长生活奠定坚实的能力基础，实现孩子们可持续化的、全面的发展，也希望我国小学阶段的阅读教育水平能够取得更好的发展。青少年犯罪行为与矫治青少年犯罪问题的表现)青少年犯罪的特点1、从犯罪动机看,犯罪动机单纯,带有一定的盲目性,激情性、偶发性犯罪突出案例:一位邻居,年仅17岁的高一年级的学生,因见父母同其堂叔争吵,一怒之下,跑到厨房拿菜刀,一刀捅进其堂叔肚子子,致其堂叔当场死亡。2、从犯罪形式看,共同犯罪、团伙作案多据统计,2002年团伙犯罪占未成年人犯罪总录的50%以上,其中甘肃、安徽两省均为54%,山东省为7291%。研究和现实表明,团伙犯罪比未成年人个人实施的犯罪一般要危险得多,并且具有一定的腐蚀性。3、从犯罪的性质看,犯罪种类复杂,严重犯罪多,作案手段比较野蛮和凶残未成年犯罪种类繁多,侵害客体广泛,涉及盜窃、抢夺、抢劫等等。在众多的犯罪类型中,主要集中在贪财性犯罪、暴力型犯罪、性犯罪三大类的犯罪。据报道,2002年上海市一名17岁的少女因母亲对其答教太严,竟用刀将其母亲砍杀致死。4、从犯罪主体看,犯罪低龄化趋势明显,独生子女犯罪的比例上升,闲散未成年人犯罪严重据统计,1415岁的犯罪占未成年犯罪的5%到10%,80%的未成年罪犯12岁就出现偷盗、盗窃等不良行为独生子女犯罪的比例在上升,2002年,家庭为独生子女的未成年罪犯占在押未成年罪犯的30%-40%。闲散未成年犯罪严重,根据国家公布的统计数据,在未成年犯中闲散未成年人比例高达617%henanonline5、从教育改造情况来看,重新犯罪率高据一统计,少年在刑满释放和解除劳教后三年内重新违法犯罪率为34.6%,而成年人刑满释放人员重新犯罪率为13.1%同时,重新犯罪的未成年人有一个突出的特点,就是他们对社会有了