高中语文-《故都的秋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计

教学目标：

理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

教学重点：

领略故都的秋声、秋色、秋味。

教学难点

通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学过程

一、导入新课：

幻灯片展示关于秋的名句

二、释题

明确：“故都”两字表明描写的地点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

三、整体感知：

提问：1、纵观全文，用最简练的文字概括北国和南国秋的特点。文中为何多次提到南国之秋？

§

北国秋——清、静、悲凉

§

南国秋——慢、润、淡

2、课文中写了哪五幅秋景图？请分别用四个字概括。

秋晨静观（秋晨小院）

秋槐落蕊

秋蝉残鸣

秋雨话凉（闲话秋雨）

秋果胜景

四、课文分析

（一）、观秋色（“清”在颜色）

1、你找到了哪些表现秋天色彩的词语？这些色彩的描写，在文中起了什么作用？

§

青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）

§

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）

§

灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

2、冷色调

主要是冷色。蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。

这些色彩营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，清静闲暇中透出了落寞。“一切景语皆情语”，选取这些色彩有力地体现了作者内心的冷清、孤独。

（二）听秋声（“静”在声音）

1、故都的秋声，主要有哪些声音呢？这些声音与景物的描写，在文中起了什么作用？

§

鸽飞声、钟

鸣

声、扫

地

声、蝉鸣声、虫

鸣

声、风雨声、问答声。

§

以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。

2、对话比较

啊，天终于凉了！

唉，天可真凉了——

(三)品秋味

1·作者是在颂秋还是在悲秋？

黄酒之于白干，稀饭之于馍馍

鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼

比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

四个比喻用了对比手法，从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。

五、全文总结

“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，将自然的“客观色彩”－－故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”－－个人心情自然地融化在一起。“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞。”以情驭景，以景显情，信手写来，情景浑然一体。布置作业：以《校园的冬》为题目，写一篇散文，表达你或喜或悲的心情，运用以情驭景、情景交融的手法。学情分析《故都的秋》是经典的散文名篇，是以情驭景、以景显情的典型文章。在培养学生审美鉴赏能力方面有着不容忽视的作用。虽是经典，但作者的思想情感，并不是高中阶段学生可以深刻领悟的。学生在经过反复诵读后，能初步感受到故都之秋的澄澈、寂静之美，能读出作者对北国之秋的爱和赞颂，但对“悲凉”的深刻内涵及其体现的作者独特的审美情趣不能准确理解。这不是消沉，更不是哀叹，而是作者用另一种视角看孤独，饱含寂寞、萧索、破败。正因为悲凉能带给作者如此丰富的审美体验，契合了作者独特的审美情趣，所以作者才会用它来深情赞颂故都之秋，学生只有读懂这一点，才可能真正进入教材所要求的审美境界。所以我以文眼“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以文本细读、联想等方式进入本文的语言鉴赏。引导学习回忆所学的关于“秋”和“故”的诗歌，便于很快找到主流情感。《故都的秋》不同于《荷塘月色》，所描述的悲凉之美并非传统意义上的美，引领学生感受品悟这种独特的美，“悲凉”也是一种美，这种独特的美，就隐藏在作者看似平淡却特别深沉的景物描写中。

效果分析从教学方法来说，以教师示范解读方法为例，授予文本细读的方法，引导学生学会对散文文本进行鉴赏、解读。学生学会了鉴赏具体的词语、景物。从学生活动来说，给予了学生较多的思考、讨论空间。学生通过自我思考、小组讨论，自主学习效果明显。从目标达成来看，通过鉴赏故都的五处秋景，体会了作者对生命消亡的精致感触，感受了郁达夫作为传统文人身份笔下的雅趣、俗趣共享。教材分析《故都的秋》是鲁人版高中语文必修一第三单元“走进自然”的一篇自读课文。是一篇经典的散文名篇，是以情驭景、以景显情的典型文章。这个单元选的是写景状物的散文，文章展现了景之美，情之浓，要求学生通过鉴赏品味语言，深层次赏析作者的情感。《故都的秋》系郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华，是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。《故都的秋》又是一篇典型的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“清晨小院”“槐树落蕊”“秋蝉嘶叫”“闲话秋凉”等几幅画面，将故都的秋色与作家的个人心情自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求。评测练习1.秋意的理解是什么？

2.秋蝉是为了表达什么？

3.“黄酒之于白干”是什么意思？

4.第三段最后为什么说自己喜欢什么样的牵牛花？有什么意义？

5.既然开头说北方秋天清净悲凉，为何后文描写北国之美？

6.文章最后一段是夸张吗？为什么要把三分之二折去，换三分之一的零头？

7.作者为什么没有描绘陶然亭等著名景点，而是描写牵牛花等平凡细小的事物？

8.为什么要写北国文人？

9.作者为什么偏爱秋天，而且是北国的秋天？

10.作者为什么说中国的文人与秋的关系特别深，为什么用大量笔墨来写批评家认为中国的文人有很浓郁的颓废色彩？课后反思起初在备课时，我想以这样的形式引导学生去文中找相关意象，而后根据所选意象的本质特点联想到本篇文章中，但在课堂中实际操作后发现与自己的预期还是有些差别，或是我引导的方式不太恰当，或是这样指向性特别明显的问题反而将学生禁锢在这样一个小圈子里，不能激发出他们心中更多的新想法。

真正走入课堂环节时，我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。在引导学生去文中寻找南北之秋的特点与差异后，我提出主要问题：为了体现故都的秋的特点，作者主要抓住了哪些意象，体现了“清”、“静”、“悲凉”？

分析完五幅秋景图中的意象后，向同学提出了一个比较有意思的问题：“作者用这些景物表达了悲凉情绪，然后是又爱上了这种悲凉吗？”这是学生在课堂中的新思考，但我觉得，我在课堂中的回答并不出彩。我只是单纯地从作者的早年悲惨经历谈起，对于景物与情感交融的精彩之处，我没有很好的分析给学生。

从教学流程再看我的设计，目的比较明确的，但算是中规中矩的。学生预习比较充分，整个课堂流程还算比较流畅，气氛也还好。选择适合的教学方法，预设能达到这个目标的教学流程，难易一定要适中。一定要从学生实际出发，备学情，不能自以为有了很好的领悟，就想硬塞给学生。如果知识不能自然生成，那更多就是老师的展示、填鸭，而这样的课堂是没有生命力的，学生也难有收获。

课标分析《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。根据语文课的性质、课程的理念和新时期高中语文教育的任务和学生的需求，我确定了下面学习目标：1.知识与技能：感悟故都的秋“静”、“清”、“悲凉“的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文