高中生物-反馈调节与生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思

《反馈调节与生态系统的能量流动》复习一、教学目标的确定在普通高中生物学课程标准中，与本节有关的内容要求是：举例说明激素通过反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等；分析能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律；举例说明能量流动规律，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。教学提示建议组织好学生开展探究性学习活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知识解决实际问题的能力；引导学生开展了解当地生态系统、保护当地环境的活动，提高环境保护意识。依据上述要求，将本节课的教学目标确定如下：1.通过对反馈调节的复习，分析说明人体通过内分泌系统等调节作用对内外环境变化作出反应，以维持内环境稳态；生态系统通过自我调节使自身结构和功能保持相对稳定。2.通过对能量在生物群落中流动规律的复习，能尝试用图示等方式表征和说明能量流动的传递过程和特征，并对相关的生态学实践应用作出合理的分析和判断。二、教学设计思路本节课主要复习反馈调节与生态系统中的能量流动，其中反馈调节对维持个体内环境稳态以及生态系统稳定起着重要作用；能量流动过程中，某一营养级同化量的去向以及能量流动的特点又是本节课需要重点突破的难点。因此，本节课将以真实生活中的情境为载体，按照“情境-问题-讨论-解决问题”的方式，引导学生运用归纳与概括、模型与建模等科学思维方法构建胰岛素、甲状腺激素反馈调节模型及同化量去向的模型，帮助学生形成稳态与平衡观、物质与能量观的生命观念，引导学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。情境引入观看四川凉山火灾照片及火灾后发生的变化，激发学习欲望，引出课题。情境引入观看四川凉山火灾照片及火灾后发生的变化，激发学习欲望，引出课题。小组合作汇总高中生物教材中有关反馈调节的实例及对应的页码，并说出反馈调节的定义和意义。发展学生归纳与概括等思维能力，提高合作精神。小组合作汇总高中生物教材中有关反馈调节的实例及对应的页码，并说出反馈调节的定义和意义。发展学生归纳与概括等思维能力，提高合作精神。归纳反馈调节相关内容归纳反馈调节相关内容比较正负反馈调节机制及意义，正确区分反馈调节，神经-体液调节，分级调节。总结反馈调节发生的水平，帮助学生建构新的知识网络。比较正负反馈调节机制及意义，正确区分反馈调节，神经-体液调节，分级调节。总结反馈调节发生的水平，帮助学生建构新的知识网络。引导学生对第二营养级同化量的去向做拆分引导学生对第二营养级同化量的去向做拆分，并思考二向图、三向图、四项图之间的转换，举一反三。复习能量流动相关内容深入分析能量流动模型，归纳能量流动特点及原因，并尝试计算相邻两个营养级间的传递效率。复习能量流动相关内容深入分析能量流动模型，归纳能量流动特点及原因，并尝试计算相邻两个营养级间的传递效率。对学生在考试中出现的典型错误进行点评，通过生生评价，让学生对相关知识深刻认识，培养学生理性思维。对学生在考试中出现的典型错误进行点评，通过生生评价，让学生对相关知识深刻认识，培养学生理性思维。课堂小结，回归主题通过复习反馈调节与能量流动，展望火灾后的森林在若干年后的面貌，提高学生的环境保护意识。课堂小结，回归主题通过复习反馈调节与能量流动，展望火灾后的森林在若干年后的面貌，提高学生的环境保护意识。三、教学实施的程序学习阶段教师活动学生活动设计意图导入新课【创设情境】PPT展示四川凉山火灾后的照片。提出疑问，火灾后森林中会发生怎样的变化？观察图片，积极思考，并查阅课本，分析火灾后的森林发生哪些调节，光能的摄入将引起怎样的能量流动过程？创设情境，引发思考，问题驱动学生探究相关内容，引入新课。归纳反馈调节【教师展示】展示历年高考对反馈调节相关知识的考察，引起学生的重视。【组织活动】组织学生以小组为单位，汇总反馈调节定义、实例、意义等。【教师提问】通过展示相关例子，提问，生态系统中的反馈调节是否只存在负反馈？学生思考之后，教师展示正负反馈调节机制。【组织活动】PPT展示相关问题，组织学生独立查阅教材，思考反馈调节，分级调节，神经-体液调节的不同。【布置任务】完成针对练习，并对出现的错误进行点评。【教师总结】通过刚才的复习，师生共同总结反馈调节发生的水平。小组合作汇总高中生物教材中有关反馈调节的实例及对应的页码，并说出反馈调节的定义和意义。学生通过复习，能正确的建构血糖平衡调节模型，甲状腺激素分泌的调节模型。学生通过阅读PPT上相关资料，得出反馈调节既有正反馈又有负反馈。然后及时学习正负反馈调节机制，并完成相应限时训练，加以巩固。学生通过查阅教材，能够正确区分不同的调节方式。学生及时完成相应训练，并进行生生评价，找出错误点。通过对反馈调节进行总结，建构新的知识网络。发展学生归纳与概括等思维能力，引导学生运用模型与建模等科学思维方法构建胰岛素、甲状腺激素反馈调节模型，帮助学生形成稳态与平衡观。通过组织开展探究活动，提高学生自主学习能力和小组合作精神。通过生生评价，从学生的角度发现问题，让学生对典型错误记忆深刻。复习能量流动相关内容【教师展示】教师展示考纲对能量流动的具体要求，引导学生有目的的进行复习。【组织活动】组织学生以小组为单位，完成教材相关能量流动图示中第二营养级同化量的拆分。【布置任务】独立完成针对训练，圈出第二营养级的同化量并标出能量去向。【教师提问】通过以上模型分析，思考：能量流动有什么特点？为什么具有学生结合自主学习的知识，完成对第二营养级同化量的拆分，并与小组其它同学交流，修订自己的结果，每组派一名代表展示最终的填写答案。学生自主学习后，及时完成相关练习并共同研讨，及时巩固学习成果。根据老师的指导，思考并讨论老师提出的问题，小组交流总结出能量流动的特点及相邻两个营养级间传递效率的计算，引导学生通过自主学习获取知识，提升读图能力和自主学习的能力。学生在自主学习的基础上，完成相关限时训练，可以巩固自主学习的收获，提升对比分析能力和归纳总结能力。通过小组交流和学生讲评，可以提升语言表达能力。学习阶段教师活动学生活动设计意图复习能量流动相关内容这样的特点？相邻两个营养级间的传递效率如何计算？【布置任务】完成针对练习，小组讨论，找出错因。【教师提问】被初级消费者摄入的能量全部被其同化了吗？摄入量和粪便量的关系？人工输入有机物的情况下如何计算能量传递效率？【布置任务】完成针对练习，小组讨论，找出错因。并推荐学生讲评。【生生评价】教师展示考试中的问题试卷，引导学生进行点评打分，并说出扣分理由。并通过相关练习及时巩固学习成果，举一反三。同时推荐小组内一名学生进行讲评。最后针对考试中的问题试卷，学生发表自己的意见，进行点评打分，并说出扣分理由。针对考试中的问题试卷，学生通过学习给出自己的意见和扣分理由，从学生的角度出发，找出问题所在，在学习中养成科学态度，有利于增加学生的学习体验。反思总结【师生总结】教师给出指导语，指导学生整理本节的学习内容，反思总结。【教师展示】展望火灾后的森林在若干年后的面貌，引发学生思考。学生在老师的指导下，总结本节课的学习内容，形成思维导图。对有疑惑的地方及时同老师交流。通过图片展示，学生对保护环境进行深层次的思考。通过总结，提高学生的概括与归纳能力，图片展示与思考进一步帮助学生形成生态文明观，引领学生参与环境保护实践，做生态中国、健康中国的促进者、实践者。《反馈调节与生态系统的能量流动》学情分析在高一高二阶段，学生已学习过有关反馈调节和能量流动的知识；对于反馈调节的例子有一些感性的认识，从而比较好理解反馈调节对于内环境稳态和生态系统稳定的重要意义。学生已经了解了反馈调节普遍存在于各种生命活动中，掌握了能量流动的特点以及意义，为本节知识的复习奠定了坚实的基础。而且，因为本节内容涉及到生命活动调节等知识，学生对此有一定的认识，学习的兴趣比较高，关于某一营养级同化量的去向以及能量传递效率的计算，比较抽象难懂，教学中要注意这部分的处理。高中生已经具备一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性、逻辑性也已经初步建立，但还不是很完善；他们对事物探究的好奇心强，但往往具有一定的盲目性，缺乏目的性，此时若给予正确的学法指导、学习指导，将对完善学生的思维品质起着不可低估的作用。另外学生对此内容的好奇心强，有浓厚的学习兴趣，教师可以充分利用学生的这一心理特点，组织学生开展教学活动，并运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。《反馈调节与生态系统的能量流动》效果分析“反馈调节与生态系统的能量流动”一节，既有翔实的生物科学史实资料，还有现代生物技术中的重要基础知识，又不乏热点新闻、生态环境保护这样与学生切身利益相关的生活实例。本次教学中适当加入了这些内容，开阔了学生的思路，增强了学生对生物学的兴趣，更乐于探究新知识，并能认识许多社会问题的多方面性，进而获得自己独特的对生物学的理解、感受和体验。教学过程中，全体成员都能积极参与活动，分工合作，能在讨论中暴露学生的认知障碍，并通过组内和组间讨论解决。同时，通过各种教学手段引入、制造与教学目标、教学内容相适应的形式生动的教学情境。给学生提供相关的资料，给学生身临其境的感觉，激发和推动学生的认知活动、实践活动和情感活动，从而更容易理解这部分知识，能加深对新知识的掌握。本节课对于师生而言，是一个很好的共同发展的平台。因此，案例设计中不仅关注学生在知识呈现过程中的状态，同样也展示了教师在教学中的真正角色和师生在交往互动中产生新知识，即师生是一个“学习共同体”，在教学过程中，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进。《反馈调节与生态系统的能量流动》教材分析在普通高中生物学课程标准中，与本节有关的内容要求是：举例说明激素通过反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等；分析能量在生物群落中单向流动并逐级递减的规律；举例说明能量流动规律，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。教学提示建议组织好学生开展探究性学习活动，帮助学生理解和掌握知识，提高运用知识解决实际问题的能力；引导学生开展了解当地生态系统、保护当地环境的活动，提高环境保护意识。本节课主要复习反馈调节与生态系统中的能量流动，其中反馈调节对维持个体内环境稳态以及生态系统稳定起着重要作用；能量流动过程中，某一营养级同化量的去向以及能量流动的特点又是本节课需要重点突破的难点。因此，本节课将以真实生活中的情境为载体，按照“情境-问题-讨论-解决问题”的方式，引导学生运用归纳与概括、模型与建模等科学思维方法构建胰岛素、甲状腺激素反馈调节模型及同化量去向的模型，帮助学生形成稳态与平衡观、物质与能量观的生命观念，引导学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。《反馈调节与生态系统的能量流动》评测练习第一部分：导入练习1.（2014•广东2）以下过程中一定存在反馈调节的是（）①胰岛素分泌量对血糖浓度的影响②运动强度对汗腺分泌的影响③降雨量对土壤动物存活率的影响④害虫数量对其天敌鸟类数量的影响A.①②B.②③C.③④D.①④2.（2017•海南16）在家兔动脉血压正常波动过程中，当血压升高时，其血管壁上的压力感受器感受到刺激可以反射性地引起心跳减慢和小血管舒张，从而使血压降低，仅由此调节过程判断，这一调节属于()A.神经调节、负反馈调节B.神经调节、免疫调节C.体液调节、负反馈调节D.体液调节、免疫调节3.（2015•新课标Ⅱ）下列有关生态系统的叙述，错误的是（）A.生态系统的组成成分中含有非生物成分B.生态系统相对稳定时无能量输入和散失C.生态系统维持相对稳定离不开信息传递D.负反馈调节有利于生态系统保持相对稳定4.(2017·北京西城区调研)机体内部分神经元之间的连接方式如图所示，其中神经元c为抑制性神经元，它的存在保证了机体反射活动的精细和协调。在箭头处给予适宜刺激，下列相关叙述正确的是()A．神经元a接受刺激后膜内外的电位变为内负外正B．神经元c通过突触释放递质使神经元b兴奋C．神经元c可以接受神经元a和神经元b发出的信号D．神经元c对a的负反馈调节可及时终止神经元a的兴奋第二部分：当堂练习1.（2005天津高考）成年女性排卵的前1天，血浆中雌激素、促性腺激素浓度相互调节，二者均逐渐增加。血浆中血糖、胰高血糖素浓度互相调节，二者均保持相对稳定状态。下列叙述正确的是（

）①雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌减少②雌激素浓度上升引起促性腺激素分泌增加③血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌减少④血糖浓度上升引起胰高血糖素分泌增加

A.①③

B.②④

C.①④

D.②③2.请回答内环境稳态与生命活动调节相关的问题：（1）若一只小鼠出现迟钝、嗜睡症状，其血糖正常，甲状腺激素含量偏低。某同学通过测量血液中相关激素含量来判定病变部位，结果显示__________________________________，说明病变部位是垂体，可以通过注射__________________激素来验证该结论。该同学判定小鼠病因所依据的原理包括___________________________________________。（2）合成类固醇与睾丸具有相似的结构，能增加鸡肉块头和力量，有些运动员不顾体育道德精神，用其提高成绩。女性使用该类物质后，会导致胡须加粗、声调低沉、喉结突出，这体现出性激素具有______________________________________________功能。长期使用这种兴奋剂，最终会使性腺萎缩，生殖机能减退或丧事，原因是_________________________________。3.下表是研究小组对我国某淡水湖生态系统能量流动的调查，甲-丁代表各个营养级，据表回答下列问题：能量营养级未利用量J/（cm2‧a）流入分解者的量J/（cm2‧a）呼吸量J/（cm2‧a）同化量J/（cm2‧a）甲10.4925.81785.23092.5乙3.616.232.151.9丙3227.73393.14003.313716.6丁5.3105.6208.3371.1(1)生态系统能量流动的特点是__________________________。分析表格数据，流入该生态系统的总能量是____________，第二营养级到第三营养级的能量传递效率是_______。(2)乙营养级用于自身生长、发育、繁殖的能量和流入下一营养级的能量分别为____________J/(cm2.a)、________J/(cm2.a)4.湿地被称为“地球之肾”，其中存在一条食物链：植物虫食虫鸟鹰。请回答下列有关问题。(1)食虫鸟同化的能量_____________（填大于，等于，小于）鹰同化的能量，其原因是____________________________。(2)正常情况下测算发现，虫每年的同化量远小于植物每年同化量的10%，分析主要原因是_________________________________________。(3)输入食虫鸟的能量，有一部分会流入分解者，流入分解者的能量包括______________________________。5.如图是某人工鱼塘生态系统能量流动过程中部分环节涉及的能量值[单位为103KJ/(m2.a)]，请回答下列有关问题：(1)图中A代表的生理过程是______________________。(2)第二营养级到第三营养级的传递效率是__________，第一营养及到第二营养级的传递效率是_____________。(3)流入该生态系统的总能量是___________KJ/(m2.a)6.限制能量来源或分配比例的计算：若草原生态系统只存在下面的食物关系，尝试完成以下问题：(1)假如猫头鹰的食物有2/5来自兔子，2/5来自鼠，1/5来自蛇，那么，猫头鹰若要增加20g体重最少需要植物为___________。(2)假如植物有2/5被兔所食，有3/5被鼠所食，鼠有2/3直接被猫头鹰捕食，有1/3被蛇捕食后流入猫头鹰体内。那么猫头鹰若要增加20g体重，最少需要消耗的植物为______（精确到个位数）。7.如图1甲为某湖泊生态系统的能量金字塔简图，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，m1、m2代表不同的能量形式．图乙为能量流经该生态系统某一营养级的变化示意图，其中a～g表示能量值．请据图作答：（1）图1甲中通常情况下，位于营养级Ⅳ的生物个体数量会远远少于Ⅲ，主要原因是______________________________．若图1甲中营养级Ⅰ所固定的太阳能总量为y，则营养级Ⅰ、Ⅱ间的能量传递效率是_________（用图中所给字母表示）．（2）（2019青岛二模）在研究图1甲中生态系统能量流动的过程中，第八年测得I光合作用制造的有机物中的含碳量为9690kg（hm2.a），II摄入的仅为2070kg（hm2.a），还有3600kg（hm2.a）未利用，则其他部分是指________________________________________。

（3）若图1甲三种生物甲、乙、丙，构成如图2所示食物关系．若丙获取甲和乙的比例由1:1改为2:1，能量流动效率按10%计算，则调整后可供养的丙是前者的_______倍。（4）食物网中各个生物种群的数量基本上能维持相对稳定,这与生态系统中存在________调节有关。《反馈调节与生态系统的能量流动》课后反思本节课是一节常态课，没有做任何的修饰，从课堂效果来看，基本体现了课改精神——以学生为主体，利用图片、视频等多元化素材，提高学生的学习兴趣；利用问题探究创设情境，提高学生的自主探究能力和协作学习的能力；同时关注了学生的生物素养。反思本节课的教学过程，首先本节课的引入视频时间有些长，在课题的引入中有个别问题和视频重复，降低了课堂教学的有