流浪人你若到斯巴

流浪人，你若到斯巴……[德]海因里希·伯尔注音镜框坍塌包扎啐甲胄惬意呢喃诅咒粗犷憎恶瘦削吞噬模样颠簸襁褓kuànɡtānzācuìzhòu

qiènízǔguǎngzēngxuēshì

múbǒqiǎnɡ

学习目标：1．认识设置悬念的写作手法在小说尤其是记叙文中所起的作用；2．认识战争与人的关系、战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害，同时了解战争的本质根源；3．引发对战争的思考，激发珍爱和平的情感。1、1917年出生于德国科隆一个雕刻家家庭2、艰难的童年和青年时期3、二战爆发，征兵入伍，历时6年，后被俘入战俘营作者介绍4、“废墟文学”5、1972年获诺贝尔文学奖6、被称为“德国的良心”，1985年去世，联邦总统亲自抬棺为他送行题解：

“流浪人，你若到斯巴…

…”这个典故你知道吗？前480年波斯入侵希腊，300名斯巴达战士扼守温泉关，奋战阵亡，希腊人在此立碑纪念，铭文“流浪人，你若到家乡，请报告斯巴达公民们，我们阵亡此地，至死犹恪守他们的命令。”铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，（一）整体认知一、研习文本“我”是谁？“我”到底受的是什么伤？“我”是不是在母校？请复述故事情节复述小结

“我”是一名德国士兵，受了战伤，但“我”始终想知道“我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：我失去了双臂和右腿。“我”又是一名中学生，“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由“我”所写的铭文得以确认：这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。

文本研读——小说三要素

情节：

一个原中学八年级学生，现在的德国伤兵，他始终想知道自己到底受的什么伤，究竟在什么地方。环境：战地医院，夜晚，火光冲天，炮声不断人物：

“我”，一个文科中学八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵研习文章

按小说的情节，大致可分为三个部分。

1、（从开头到“我吸了一口，说了声‘谢谢！’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。

2、（“这一切不是证据”到“烟草的气味……”）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。

3、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。

为什么小说对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？（找出这样的描述）

成功的环境描写烘托了小说的主题。作者把人物放在一个特殊的环境中来表现，学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。文本研读——环境描写：

在众多的证据下，“我”为什么对自己的母校直到铭文出现时才敢确认？2．小说中的“我”经历了这场战争，并且失足、失手，几乎死了，可谓英勇无比，他这一壮举同胞们有什么反应？“我”在不清楚自己伤势前对战争是什么心态？①我原以为受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的“冷漠、无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆”“我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀”……②我原以为为了那句话，我的名字可以刻到“竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕”的纪念碑上，如此青史留名，没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到……”③我原以为听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，“是图画书里打仗的模样”，没想到那是“熊熊大火”、“红光和黑烟交织”，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了……

文本研读——人物形象：1.“我”是在什么样的状态下回到母校的？（在文中找出描写其状态的句子或段落）

文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节描写真实，让人如临其境，如闻其声，让我们从小说中找出一些人物描写的细节来鉴赏。我是在受重伤的情况下被抬进医院的。讨论：（1）看到“我的手迹”，“我”为什么“震撼”“惊恐万状”“心剧烈跳动”？

仅仅三个月，生活学习八年的学校已面目全非，难以辨认，自己伤势重得让自己难以回忆从前，可见战争的残酷和破坏何等触目惊心，更可见和平与战争、文明与野蛮的冲突何等触目惊心。（2）看到自己失去双臂和右腿，“我”为什么“猛地仰面躺了下来，不能支撑自己”？明确：

惨不忍睹的场面四肢仅存一肢、

残酷的现实青春不再潇洒英雄梦完结，年轻的学生再也不能对战争满不在乎，等待他的是残酷的现实。客观上揭示了战争的罪恶：

摧垮人类小说中的“我”对眼前的战争有怎样的认识？（1）他在战争中付出了什么样的代价？（2）面对自己的遭遇，他的心情如何？（3）对战争性质的认识，知道为了什么而战斗吗？（1）“我”失去了四肢中的三肢，心灵遭受巨大伤害。

（2）面对遭遇的不幸，“我”比较麻木。

（3）“我”为法西斯卖命，并不知道自己离开学校去参加战斗的原因。

“我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。不满学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这一形象比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。“我”被蒙蔽的根源是什么？

纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。

“我”知道为什么而受伤吗?

作者为什么要把“我”安排在自己的母校？

作者为什么要把“我”安排在自己的母校？本该在学校读书的学生却上了战场，本是一个文科学校却成了伤兵医院，到处充满着血腥味.

反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到战争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残。——主题

文明与野蛮肉体的创痛心灵的震痛流浪人，你若到斯巴……

暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。

三次叫喊↓

他是纳粹德国时期青少年的一个代表，深受军国主义思想的毒害，他幼稚、无知，他对侵略战争缺乏认识，他糊里糊涂上了战场，又糊里糊涂受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地被欺骗了。充当了战争的炮灰。

再读结尾，体味悬念的作用：

有捉弄人的味道，具有讽刺效果。

“牛奶。”我喃喃地说……惨痛的教训（3）结尾“牛奶”的含义是什么？认出门房比尔格勒对表现小说主题有什么意义？明确：

“牛奶”成为和平与学校的代名词。由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。军国主义教育图片展日本开展大规模战争前对小学生进行军国主义教育军国主义教育图片展日本开展大规模战争前对越前永平寺僧人也进行军事训练1937年12月13日，日军攻陷南京后，日本出现了战争狂热（三）拓展提高

第二次世界大战已过去了六十年，在这六十年间，曾对世界人民犯下战争罪行的法西斯国家对它们的历史是怎样看的呢？阅读下面两段史料，回答问题。消息一：《勃兰特下跪赎罪受到称赞》

1970年12月7日，大雪过后，东欧最寒冷的一天。对捷克、波兰进行国事访问期间，当时的联邦德国总理维利·勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太人死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后，肃穆垂首，突然双腿下跪，并发出祈祷：“上帝饶恕我们吧，愿苦难的灵魂得到安宁。”勃兰特以此举向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为纳粹时代的德国认罪、赎罪。当时的联邦德国总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息传来，世界各国爱好和平的人们无不拍手称赞。1971年12月20日，勃兰特被授予诺贝尔和平奖。

消息二：每年8月15日前后，日本内阁成员都要掀起一股参拜供奉有二战甲级战犯牌位的靖国神社的风潮。日本首相小泉纯一郎今年1月1日第四次参拜靖国神社。自当选以来，小泉曾四次参拜靖国神社。日本首相小泉纯一郎8月10日表示，他不会屈服于国际社会的压力，还要参拜靖国神社。

(1)假如你是中国的领导人物，面对中日关系的过去和现实，将如何制定对日本的外交政策？请用一段简明的语言表达出来。

前事不忘，后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来。只有不忘过去、记取教训，才能避免历史悲剧重演。我们希望日本政府和领导人本着对历史、对人民、对未来高度负责的态度，从维护中日友好、维护亚洲地区稳定和发展的大局出发，以严肃慎重的态度处理好历史问题，把对那场侵略战争表示的道歉和反省落实到行动上。

(2)阅读胡主席的讲话，思考：中国领导人对日本确定这一政策的出发点是什么？请用一句简明的话表达出来，不超过20字。

我愿在此重申，中国政府发展中日友好合作关系的方针没有改变。我们将严格遵守《中日联合声明》、《中日和平友好条约》和《中日联合宣言》三个政治文件，坚持通过对话、平等协商，妥善处理中日之间的分歧，加强两国在广泛领域的交流合作，加强民间友好往来，增进相互了解，扩大共同利益，以实际行动致力于发展21世纪的中日友好合作关系，使中日关系健康稳定地向前发展，使中日两国人民世世代代友好下去。——胡锦涛

铭记不幸，珍惜和平，谋求和谐发展！

学习了本文，做为新世纪的青少年，你是怎样看待和平与发展的，你将怎样做？请以“和平与发展”为话题，写一篇不少于800字的作文。

（四）结束

文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，谜底是什么?这是什么写法？这种写法的作用是什么？

悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。

悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化