华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略教学课件

华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔华帝好燃具,用心创造!华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略广州市干里马广告有限公司九九年七月一日所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发与诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，充分为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式的活动，将所学知识应用于实践的一种教学形式。在新课程改革的背景下，教师应深入理解新课程内容设置的涵义、教学目的与本质，从主导教学转变为引导教学，合理、有效地创设问题情境，使学生亲身体验探究的全过程。在探究式教学中，如何创设问题情境，体现学生的主体性，进行有效教学呢？笔者做了如下一些尝试：一、利用学生的疑惑创设问题情境根据教学内容和学生的认知结构，利用学生的疑惑创设问题情境，引导学生探究学习，促使学生对知识难点进行探索与思索，从而在问题的解决过程中提高学生的分析能力与思维能力。如在《元素第一电离能的周期性变化》的教学中，笔者先用多媒体展示1～36号元素原子的第一电离能图，创设了一个探究式的问题情境：“从图中，你们可以得出同周期、同主族元素原子的第一电离能有什么变化规律吗？为什么Mg的第一电离能比Al大？P的第一电离能比S大呢？C、N、O、Si相比，第一电离能按从大到小的顺序应如何排列？为什么Mg容易形成Mg2+，而Al容易形成Al3+？”这些问题的设计由近及远、由浅入深、由表及里，适合学生自己探究，容易被学生理解和接受，从而发挥问题情境的作用，提高教学效率，培养学生的探究能力。二、利用课本的“活动与探究”创设问题情境教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在活动与探究中创设问题情境，能使学生的思维始终处于活跃状态，可以培养学生动手探究，创造性地解决问题的能力，使他们体验到成功的喜悦，从而培养学生科学的探究精神。如在探究“‘胃舒平’的主要成分是氢氧化铝还是碳酸氢钠”时，笔者请学生自主设计可行性的探究方案，组织学生讨论，设计实验步骤，让学生动手操作，最后得出结论：胃舒平的主要成分是氢氧化铝。然后，笔者再做了一个补充实验——小苏打与盐酸反应放出大量的气体，并提问：“如果我是一名胃病患者，胃酸过多，请问医生会给我开哪些药？”通过师生、学生之间的交流与探讨，使学生在运用课本知识的同时，进一步巩固了所学知识。三、利用实验习题创设问题情境在探究式教学中，教师可以利用实验习题来创设开放式的问题情境，让学生从多角度灵活地进行探究，既开阔了学生的视野，又激发了学生的创新意识，有利于培养学生科学的思维方法和创新精神。如在教学《有机化学基础》专题四第三单元“醛—羧酸”的教学中，笔者设计了一个探究问题：我国《室内空气质量标准》规定，室内空气中甲醛含量不得超过0.08mg/m3。如何测定新居室内空气中的甲醛含量是否超标？测定原理是：KMnO4（H+）溶液为强氧化剂，可氧化甲醛和草酸，KMnO4（H+）溶液因被还原而褪色。化学反应为：4MnO4-+5HCHO+12H+→4Mn2++5CO2↑+11H2O2MnO4-+5H2C2O4+6H+→2Mn2+10CO2↑+8H2O笔者提出以下几个问题：①你可以设计怎样的实验方案？需要使用哪些实验仪器和药品？②实验前，首先要精确配制一定物质量浓度的KMnO4溶液和H2C2O4溶液。在配制时，除了天平外，还需要准备那些仪器？③除KMnO4溶液和H2C2O4溶液之外，还需要使用哪些溶液？④实验装置中，各个仪器内放的试液是什么溶液？⑤利用你设计的实验装置测定时，应该如何进行操作？⑥若已知试剂瓶内溶液的体积和浓度，还需要测定哪些数据？⑦请你提出减少室内空气污染的措施。在探索过程中，学生设计出了几种不同的方案，对实验原理的认识更加深入，同时也锻炼了学生的发散思维与创新思维。高中化学探究式教学是以学生为对象，促进学生发展的教育模式。在探究式教学中创设问题情境，鼓励学生积极参与、主动研究，让学生真正成为教学的参与者、实践者与研究者，能使教学获得最大的效益。初中历史课教学作为基础学科教育,历来被束之高阁,不受学校、家长、学生的重视,在几十年的历史教学中,笔者有着深切的体会。在一些学校,课程安排中所开设历史课往往是走过场的形式,又或是历史课的教学课时大量缩减。平时一遇课程紧张,历史课可以随意被停或是占用,这种现象极为普遍。而更让历史教师更无奈的是:在学生的心目中历史课是可有可无;学生家长一听是历史老师反映学生情况,态度也不够热情。在教师的业绩考勤中也让历史教师感到无限失落。究其缘由,笔者认为有以下三点不成熟的看法。其一“受应试教育”体制的影响。长期以来,评价一个学生好坏,主要看分数的高低。这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒,片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。同时也使得各学科有了主科和副科之分,由此又令学生心目中认为历史、地理、生物等科是可有可无的。这样作为社会学科的历史科就被搁置冷落于一旁,导致很多历史教师因为肩无多大重任,从而缺少了奋斗的动力,至于业绩荣誉也无从谈起,这些令从事历史教学的教师感到极为的困惑与失落。其二历史教育观念陈旧落后。从传统上来看,我们在历史教学中习惯于“重记忆轻理解,重灌输轻思维”,以接受为主的教学方法。这样的历史教学,除了应付考试,没有任何用处,很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡,是人类生命力的水源头”。加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”,学生的个性被压抑、泯灭,潜能得不到开发,历史的魅力也就荡然无存了。其三历史教学手段简单枯燥。旧的历史教学基本停留在“一支粉笔,一本书,一块黑板,一张嘴巴”上,忽视了作为学习主体的学生的感受,由此激发不了他们学习的积极性,再者,历史课本的内容与数、理、化、外等各科比较,毕竟不是那么深奥难懂,对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足,而且对它的教学困难性也同样缺乏足够的认识。我认为以上三点是当前初中历史教学所必须面对的现状与困境。目前我市正在进行新课程改革,如何冲出当前初中历史教学的现状和困境,笔者以自身教学实践的初步体会,浅谈以下几个方法策略,与同行们共同探讨,以求达到抛砖引玉的目的。1确立正确的历史教育思想是前提历史是一部社会教科书,它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能,是人类认识世界的知识宝库,也是人们认识自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。可实际情况却非如此。历史教育究竟能贡献什么?孟子曰:“得天下英才而教之是人生乐事”。但历史教育在今日中国教育体系中“功用”有限,从事历史基础教育者的欢乐亦有限。“智者受三千年史氏之书,则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语),我个人认为这就是历史的使命感,历史教师的事业之魂。梁启超曾感叹:“史界革命不起则吾国遂不可救。悠悠往事,惟此为大。”“历史使人明智”倘若我们有这样的认识,职业荣誉感就会油然而生。认识到我们从事的教育不是讲述陈腐的万年之谷,而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。后来之人,不忘前师之事,要以古鉴今。从而我们就会感到自豪,产生一种敬业精神,不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业,不因从教“历史”而愧色。让学生的学习积极性,实现从“要我学”到“我要学”的转变。2在师生中开展互动的探究性学习是关键“历史探究性学习”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,做出合乎逻辑解释的学习方式。那要如何做好这项工作?我个人认为可从以下几点考虑:2.1对探究性学习内容进行适当的选择。探究性学习作为一种学习方式,需以相适应的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据,既可以按照教材的编排选择内容,如:《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等;也可以通过对教材的整合,以小型专题为内容,如:《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。在学习内容的选择上应主要考虑:学生的兴趣与基础及注重与现实社会的联系。2.2教师要勇于接受挑战。对于教师而言,一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常。开展探究性学习,对其无疑是一个新的挑战。因此,教师要有接受挑战的勇气和能力,他们必须具备:新的教育理念,知识更新的能力和善于指导和激励学生探究的能力。2.3利用好校外的教育资源。到目前为止,历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网,尽管图书资料和因特网信息量很大,但毕竟是纸上的、文字的东西为多,实物史料接触较少。因此,做好探究性的学习可结合学习内容,组织好学生走出校门,到博物馆、展览馆、历史遗迹遗址、名人故居等处去阅读历史,感受历史,探究历史,以进一步拓宽视野,增强对历史的感性认识。2.4完善评价体系。评价体系主要分成三个方面:①对探究性学习的评价。此种评价要注意探究过程资料的积累,严格要求学生认真写好课题方案或活动计划,记录好每一次活动的内容,并注意及时整理和保存。②对历史学业的评价。此种评价要有利于探究性学习的实施,对探究性学习内容评价的比重应加大,尽可能减少单纯的记忆性试题,应该增加思维能力题,或者尝试采用开放性的试题,使学业评价为提高学生的能力服务。③对教师的评价,此种评价要关注其主导的过程及作用,即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等,以促使教师施展自己的教学智慧,使教学成为富有创造性的活动。3“学史致用,重铸人格”是目的让孩子掌握历史知识,不是发古之幽情,而是通过所学的历史,形成良好的思维习惯与行为习惯。历史的记忆是认识、了解自己在历史长河中所处的位置,以及自己与全人类之间的联系。我们每个人都是这一链条上的一环,人类历史上的善与恶时刻都影响着我们,而我们的现状也将在未来影响我们的后代。无史之人如同无根之树,漠视自己的根和自己在历史长河中所处的位置,就不会有充分的自我意识和共同的社会意识。当今社会人文素质每况愈下,塑造人格、国格的任务刻不容缓。而历史作为社会的教科书,不仅以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务,而且在学生思想道德、品质教育和能力培养方面,具有得天独厚的有利条件。一部中国历史,就是一本闪耀着中国人民勤劳勇敢智慧的历史见证,就是一部内容丰富的爱国思想和爱国行动的实录。展开世界历史,更是一本博大精深的人类文明发展史册。历史上众多的光辉典范,如:古代大教育家孔子的“知其不可而为之”;马克思花了四十年写下了《资本论》;毛泽东以“改造中国与世界”为己任;周恩来为“中华的崛起”而学习等等无不激励着孩子确立与调整自己的人格观,完善与守成自己的人格观。当然,人格的重铸要经过长时间的学、思、行这样一个循序渐进、由浅入深的过程,才能使思想和言行融合,内里与外表完善统一,从而达到道德修养、完善人格的最高境界。要冲破初中历史教学的现状和困境,还有诸方面需要研究探讨,以上只是笔者的一些不成熟的看法和做法。不过最重要的条件,笔者认为是教师自身素质的提高和教学观念的更新转化。作为一名中学历史教师,应重视确立自己的正确教学思想,转变、更新传统的教育观念,抱着“学史致用,重铸人格”这样一个功在千秋的理想,我们终将迎来“柳暗花明又一村”的喜悦!华帝好燃具,用心创造!华帝燃具品牌核心概念及广告推广策略广州市干里马广告有限公司九九年七月一日2-3、竞争对手在说什么?核心概念分析、支持点万家乐万家乐、乐万家朗朗上口,易予接受,燃气灶:舒适安易传播,意全暖人间万和关心生活苍白,传播力弱火王小康的标志划分了使用人群,简单明快定位明了海尔真诚到永远知名度广,与主诉求点蓝色火焰相配合有一定的冲击力樱花我们为您想得更多以消费者为中心,涵盖范围广,延伸性强。林内舒适生活由林内开以生活为导向,诉求始!一步到位林朴素,个性不强结论然气灶的各种具