纺织纤维概述-成都纺织高等专科学校教学课件2

纺织纤维概述-成都纺织高等专科学校纺织纤维概述-成都纺织高等专科学校纺织纤维概述-成都纺织高等专科学校湖南中医药高等专科学校形态教研室解剖组第二章中枢神经系統内容提要第一节脊M(spinalcord)位置:國外形:國脊节段与相应的椎骨序数关系:回、内部绪构:國五、功能第二节脑(encephalon)脑干(brainstem))组成:回(二)发生:囫脑干:(一)组成:回(二)世置:回阅读教学的重要地位毋庸置疑，教师展开阅读教学切入点探析非常有必要。教材阅读内容千差万别，学生阅读学习存在个体差异，如何找到文本生本的思维对接点，关系阅读品质的价值度。从创设教学情境切入、从展开质疑切入、从重点难点切入，能够有效激活课堂阅读学习气氛，顺利启动学生主动思维，最终实现学生认知快速成长。阅读教学切入点探究，与课堂教学效率密切相关，一旦形成探索突破，必将对阅读教学形成重要的助力支撑。一、情境点切入，激活课堂学习气氛阅读教学时，教师利用多种媒体手段展开情境创设，这是现代阅读教学的共性选择。教师引导学生展开美读、利用多媒体展示多种信息、教师组织学生展开课堂演绎，都可以激活学生的主动学习热情，有效渲染课堂阅读学习气氛。文本学习有特定的情境背景属性特征，教师根据教学实际展开多元设计，学生应景而动，课堂自然呈现学习活力。创设适宜教学情境，可以对学生的思维展开多重激发，学生阅读兴趣一旦被激活，其学习主动力会异常强大。在学习《丑小鸭》时，教师利用多媒体展示一组图片，介绍丑小鸭变成白天鹅的经历，并给出阅读解读：本文以丑小鸭的流浪足迹为线索，丑小鸭究竟丑不丑呢？每一个人都会用自己的标准来衡量。丑小鸭生活环境决定其思想认知。其实，我们每一个人都有自己的短处和长处，很多时候就是不折不扣的“丑小鸭”，如何端正心态，用自身的努力改变形象和命运，须要引起我们的深度思考。这篇童话故事给了我们更深刻启迪。教师组织学生谈初读体会。有学生说：丑小鸭变成白天鹅，这不是上天的恩赐，而是丑小鸭自身认知发生改变的结果。我们每一个人都可能是“丑小鸭”，如何实现蜕变，还要看我们自身的努力。学生学习热情大增，课堂阅读学习气氛逐渐被点燃，学生主动阅读学习自然展开。二、质疑点切入，启动学生主动思维学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要发动学生展开多种形式的质疑活动，充分调动学生的学习思维。以往阅读教学时，大多是教师提出思考问题，学生展开集体讨论，由学生来解读问题，教师负责评价矫正。这样操作势必降低学生的思维深度。改善课堂教学气氛，形成更多阅读感知点，以提升阅读效率。质疑是一种阅读思维，唯有多问几个为什么，才能获得更多阅读新知。在学习《观舞记》时，教师没有给学生提出具体阅读目标，而是让学生展开质疑活动，每一个学生必须提出3个质疑问题。学生积极行动起来，经过整合质疑问题资源，教师获得更多阅读切入点。如冰心奶奶说“卡拉玛忘怀了观众，也忘怀了自己”，应该如何理解这句话呢？为什么舞蹈是心灵之舞呢？中国有令人忘怀一切的舞蹈吗？从课文阅读中你明白什么样的人生哲理？学生质疑活动继续，教师对学生的质疑获得给出更多理解。学生展示疑问，这本身就是一种思维运动。学生是学习主体，展开质疑活动，从不同维度展开阅读训练，对有效启动学生学习思维有重要助力作用。教师放权给学生提出质疑问题，这需要教师放平心态，更需要学生有主动参与的意识和精神。小疑则小进，大疑则大进，这是亘古不变的真理。教师让学生展开质疑，自然启动学生主动探究思维，学生学习进入到多种体验感知活动中。三、关键点切入，实现认知自然渗透所谓关键点，是指阅读文本时须要关注的重点、难点问题，以及阅读突破的途径和方法。学生对文本阅读大多停留在表象化层面上，教师要从学生阅读实际出发，利用重点解析、对比阅读、疑难解答、多媒体展示、课堂辩论、典例剖析、课堂训练等形式，对阅读难点、重点展开多元攻势，为学生学习思维启动探索切口，帮助学生尽快走近文本内质核心。在学习《马》相关内容时，教师引导学生阅读文本，提出中心阅读问题：如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？学生对这个问题展开集中讨论，但很难获得阅读思维切入契机。教师引导：教育采用拟人化手法，指人类对马的驯养，这些丧失自由的马受到人的照顾，被人喂养；接受束缚而告终，包含两层意思：指马被套上缰绳，带上衔铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。学生展开多种形式的讨论学习，查阅相关资料，与教师展开交流。学生逐渐形成阅读学习的共性认知，阅读效果呈现出来。教师从阅读关键点展开引导，关照了学生阅读基础，学生阅读思维顺利启动，从阅读问题讨论解读中形成崭新的学习认知。这个引导过程本身具有启迪性和成长性，其价值度很高。学生阅读认知受多种制约因素的影响，教师在阅读认知引导时，须要摸清学生阅读学习的基本途径和方法，从不同侧面形成阅读感知体验，帮助学生建立完善的阅读认知体系。阅读教学切入点探究，教师不仅要考虑教材学习内容实际，还要对学生认知现实有清晰的把握，在具体实施教学时，关注课堂教学生成，设计梯度性阅读思考问题，多重引导学生展开互动探究，深挖教学细节潜质，这都可以为阅读教学形成有效的辅助和激励。教学切入点也是学生思维启动点，成功的教学切入点探索，对学生思维的深入发挥了重要促进作用。培养高质量、高素质的创新人才是素质教育的重要目标之一,在化学课程标准中明确指出:要培养学生的创新精神,强化学生的创新意识,指导学生逐步掌握创新思维的方法和技能。那么,如何在化学教育中实施创新教育呢?下面根据自己的实践,谈以下几点体会:一、教育学生想创新在教学中我们应通过各种途径(如家庭小实验、化学兴趣小组、专题讲座等)激发学生的创新欲望,使学生明确没有创新就没有社会的进步。21世纪各国综合国力的竞争日趋激烈,而综合国力的竞争归根结底是科技实力与人才素质的竞争。我们中学生作为祖国未来的建设者,应当明确自己的职责,想创新、追求创新,并以创新为荣,学会创新,才能适应时代的要求,才能有所作为。二、教育学生敢创新对于学生来说,创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西,也包括对他们来说是新鲜的有生命力的东西。比如说,有的学生在实验过程中,可以找到替代的仪器药品,或进行实验改进;有的学生在解题过程中,用了与众不同的方法;有的学生自己去设计实验,来验证原理或进行各种小发明、小制作――尽管这些有可能是前人做过的事情,但是对于学生来说,自己并没有经历过,也不知道别人是怎么做的,所以对学生来说这无疑也是一种创新。正如陶行知先生所说“处处是创新之天地,天天是创造之时,人人是创造之人”,只要我们愿意去干,总会有所创新。三、教育学生会创新在教学中,我们可以从以下几方面进行:1.培养学生善于提问为了鼓励学生提问,我在教学中废除了教师一言堂的传统教学思想和方法,采用以学生为主体的各种新教学方法,要求他们去猜想、去幻想,甚至异想天开,并且尽可能标新立异、与众不同地提出问题。比如,有的学生在做家庭小实验“1+1是否一定等于2”后,就问有没有两种液体混合后体积等大的可能性;尽管这些问题的答案有些是学生暂时不能理解的,但是我们仍要不遗余力地去鼓励他们提出问题。只要学生能提出问题,他们的创新能力就能得到提升,就能去创新,培养学生发现问题和提出问题是培养学生创新能力的起点。2.训练学生创新思维能力首先,可通过科学史的介绍,讲述有关科学家与他们的创造性的成果,如居里夫人发现镭;拉瓦锡首次利用天平定量研究氧化汞的分解反应,从而发现了质量守恒定律。其次,可通过解题进行专项训练,解题能力是各种思维能力的综合,通过解题对培养学生的创新思维能力有非常大的帮助。另外还可通过实验、课外科技活动等训练学生的创新思维能力。3.鼓励学生大胆质疑科学发现从一定意义上说就是对前人、对现实的一种怀疑和批判,只有具有这种怀疑批判精神才能有所突破、有所创新。科学家舍勒、普利斯特里等都已发现了氧气,但由于迷信“燃素说”,缺乏怀疑批判精神而未能揭示燃烧的本质,结果“真理碰到鼻尖却没有发现”,拉瓦锡却不盲从、不迷信、敢于怀疑、勇于怀疑、勇于创新,通过科学的实验和思维,提出了“氧化说”,打破了“燃素说”,掀起了一场全面的“化学革命”。四、教育学生试创新为了真正使学生具有创新能力,纸上谈兵是远远不够的,是不会形成能力的,因此,我们在教学中组织各种实践活动,比如让学生自己设计实验,比较金属的活动性;寻找天然的酸碱指示剂,并用自己的成果测一测土壤是显酸性?碱性?还是中性?还可要求学生进行小发明、小制作,通过训练,使他们的创新思维得以具体体现,从而尝到了动手和成功的喜悦。素质得到了提高,创新能力在实践过程中得到了有效的培养。总之,在化学教学中,如何培养学生创新能力是一个重要而艰巨的问题。只要我们在化学教学中不失时机地对学生进行创新教育,就一定能培养出适应未来需要的合格人才。湖南中医药高等专科学校形态教研室解剖组第二章中枢神经系統内容提要第一节脊M(spinalcord)位置:國外形:國脊节段与相应的椎骨序数关系:回、内部绪构:國五、功能第二节脑(encephalon)脑干(brainstem))组成:回(二)发生:囫脑干:(一)组成:回(二)世置:回位置椎动脉基底动脉硬脊膜居椎管内,上鳙平枕骨大孔与延软脊膜髓相续。下端成人与L体的下缘脊髓后动肜相水平。顼升动脉脊髓蛛网膜随后动“历间后动路上:新生儿的平腰动脉黄韧带nalduCouty235.被和粗神Sacralcanalandsacral,coccygealnerves外形呈前后略扁粗细不均的圆桂形、成人的长约42-45cm,金长有两处膨顽膨大C6T1节骶膨大L2-S3节我舞髋圆雏展骶膨大以下有表面的结构:沟、裂终丝:白脊航圆雏向下延伸出一条细丝。(无神经组织)马尾:自圆雏以下,展骶部神经椒同终丝称马尾。临床应用:腰穿。回K硬脊膜T第马尾脊髓的外形和被膜KDI降235.魁管和深神acralcanalandsacral,coccygealnerves灰质白质后根脊神经节前根前正中裂脊髓和脊神经根脊髓节段与相应椎骨序数关系(胚胎3个月以后)脊髋节段相应椎骨序数C与相应的椎骨序数同高C5-8、T1-4相应的椎骨序数+1相应的椎骨序数+2G5h相应的椎骨序数+3平110