小组合作学习的阶段总结

小组合作学习的阶段总结小组合作学习的阶段总结

小组合作学习的阶段总结

新课程改革提出要转变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已渐渐为人们所熟悉和承受。伴随着数学课程与教学改革试验的进展，必定要建立与之相适应的评价体系，对小学生数学学习评价的改革方面进展了一些有益的探究，以下是我们课题组经

过第一阶段的试验探究，进展的详细状况小结：

一、课题讨论进展状况

在本学年讨论活动中，我组成员根据方案要求，都已积极行动起来，在自己所教班级中已成立不同形式的合作小组，小组合作学习成员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合动中学生的特点和数学学科特点，我们采纳了按座次就近组合和以任务为中心

的小组组合两种主要形式。

按座次就近组合，就是接班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比拟简便。一般状况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进展的有肯定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可依据教学安排和教学内容的不同在课前预习，课

中情景沟通和课后辅导中进展。

以任务为中心的小组组合是围绕一项详细的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标，在合作学习活动中，小组成员共同讨论，师生一起探讨、评价，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进和评价的良好学习气氛。通过小组合作评价活动的初步开

展，学生的合作评价意识已初步萌发。

二、取得的教研成果

将近半年的努力，学生已具有初步的小组合作评价意识。针对学生的学习状态和在小组合作学习评价活动中的表现，我们设计出“合

作意识自我评价栏”。详细形式如下表：

自我评价等级中A代表很好，B代表较好，C代表一般，D代表较差，E代表很差。学生通过在上栏中对各项指标的自评，知道自已是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组合作学习活动中应加强哪方面和留意哪方面的状况，以渐渐培育和提高自己的合作意识。另一方面，教师也可从“自评栏”中获得各个学生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动，避

免了“面面俱到，收效甚微”的现象。三、课题讨论中的困难及解决方法

小组合作学习评价的优点在实践过程中渐渐表达出来了。但是详细操作过程中，在数学教学实践中还没有到达抱负的效果，仍存在一些低效现象。我们在讨论过程中主要实行了以下一些解决方法。

1．更新教育理念

新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活阅历和熟悉水平动身，提倡体验、实践参加、合作与探究评价的学习方式。新课标所提倡的是既要面对全体学生，又要成认和敬重学生的个体差异；既要转变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段内容。教师只有仔细学习新课标所提出的新理念，转

变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。

2．提高教师合作学习的教学技能

（1）合作学习的分组指导。教师对全班学生的分组要进展仔细讨论设计，尽量做到每个组中成员的组织力量、学习力量、学习成绩、

性别等都要均衡，实行轮换制确定每个成员的分工。

（2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入讨论教材，明确所要表达的新理念。合作学习的内容要有肯定的趣味性、可行性和探

究性，问题要有肯定的开放性。

（3）合作学习的课堂设施。在数学教学中，整节课完全运用合作学习方式的状况较少，大局部教学要将班级集体授课和小组合作学

习结合起来敏捷运用。

（4）合作学习的课后总结。教师可通过课堂观看，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思胜利阅历和缺乏之处，进而针对各组的表现再作出详细的评价、指导，促使每个小组都进展反思，渐渐

形成小组合作学习评价的良性循环。

3．开展学生心理安康教育

消极、自私、依靠和缺乏责任感等不良心理睬影响合作学习的实施。相反具有合作评价的竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理品行会促使学生积极参加小组合作学习评价。因此，教师要擅长观看和了解学生的心理状态，准时订正学生的不良心理状态，适时进

行心理安康教育。

4．培育学生合作学习的意识和力量

教师在教学中要留意培育学生的合作意识，渐渐培育学生的合作学习力量。详细而言，教师需要培育学生以下几方面的力量：（1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有肯定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培育学生知道用什么工具，通过什么

途径去搜集有价值的资料的力量。

（2）学会争论问题。争论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不全都之处。这就需要通过争论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处赐予指导，让学生渐渐把握争论问题的要

领和方法。

（3）学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清晰地表达自己的以上，相互了解对方观点，教师在教学中要尽可能多供应时机让学生表达自己的观点，赐予评价时机，发觉问题准时教导，并做出恰

当的评价。

（4）学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点，适时地培育学

生的合作精神和评价意识。四、对后续讨论的思索

目前，我们虽然取得了一些成绩，但是，我们都清楚地熟悉到在已经做的工作中，还有许多问题值得反思和总结。后期的讨论工作将更艰辛，但我们信任，在课题组每一位成员的共同努力下，肯定会取

得丰硕的成果。

扩展阅读：课堂教学中小组合作学习第一阶段小结

“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能讨论”

课题阶段小结

半年的课题讨论，在不断的探究与实践中，我们全体成员对探究教学中的小组合作学习有了更深刻的熟悉和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互帮助、师生之间共同探讨学习学问的学习方法，它转变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情沟通，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的转变，教师的教学方法也相应发生了转变，这就使得教师在汲取新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的时机能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思索问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用小组合作学习的胜利与否，与教师的引导和参加是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－听从”关系渐渐变成了“指导－参加”的关系。在此，教师不是悠闲了，而是担负起了更大的治理和调控职责。教师要充当“治理者”、“促进者”、“询问者”、“参谋”和“参加者”等多种角色，这些角色详细表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会消失二种状况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时教师要合理地进展组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组活动开展得顺当时，教师应赐予准时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。假如的确完成了，教师可以开展一些备用活动：帮忙其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的安排

合作学习一般采纳异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、力量方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有特长和缺乏，人的智能、共性、才能是多样的，只有既善待自我，又观赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为保证全班各小组间绽开公正竞争制造了条件。四、把握了探究教学在小组合作学习的应用时机小组合作学习不是专用来活泼课堂气氛的一种教学组织形式，它应当用于解决学问的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探究，运用集体的才智去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

个人探究有困难，需要帮忙时。多用在消失了新学问，需要新力量处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生假如独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的才智，全班同学都积极行动起来，以好带差，在争论中碰撞出思维的火花，就能体验胜利的喜悦。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应留意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组争论式的合作学习，但有的争论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组争论，前后四人立刻聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生马上宁静下来。这种几分钟的争论，并不是真正意义上的合作学习。不能想固然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进展简洁的谈论，就会消失合作的效应。小组合作还需遵守肯定的规章，比方小组内应当有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应当轮番担当，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参加

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一局部学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下躲避责任。为了使每位学生都能有效地参加小组合作学习，教师应事先建立一些根本的小组合作的规章