液位计培训专业知识讲座教学课件

液位计培训专业知识讲座服从真理，就能征服一切事物液位计培训专业知识讲座液位计培训专业知识讲座服从真理，就能征服一切事物1、液位检测方法液位检测总体上可分为直接检测和间接检测两种方法。直接测量是一种最为简单、直观的测量方法它是利用连通器的原理,将容器中的液体引入带有标尺的观察管中,通过标尺读出液位高度间接测量,是将液位信号转化为其它相关信号进行测量,如压力法、浮力法、电学法、热学法等11直接测量法直接测量是一种最为简单、直观的测量方法,它是利用连通器的原理,将容器中的液体引入带有标尺的观察管中,通过标尺读出液位高度。下图所示的是玻璃管液位计。气包所谓“分层次问题教学法”，就是指教师在教学过程中，首先是根据学生所掌握的知识、能力把学生分为基础级A（自学通过）、提高级B（交流展示）、拓展级C（教师精讲）三层，根据教学内容的需要，针对各层提出对应的问题，激起学生对知识的探究兴趣。其次是根据各层学生实际组织教学，先解决共性问题，从基本要求步步递进，针对不同层次学生学习的程度加以启发，分类指导，最终达到完成教学目标的任务。在这个过程中，教学具有突出的针对性，极大地实现了课堂教学的有效性和高效性。一、分层次问题教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层次问题教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题。（一）准确划分学生的认知层次。分层次问题教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，旧有的感知同新的感知发生相互作用，形成对当前事物的认识和理解，从而达到认知结构的发展和变化。正是由于这样一种复杂的过程，才使得准确把握施教对象的认知结构层次显得如此的重要。只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功，学生的学习才不会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。由此看来，准确把握学生认知结构层次是施行分层次问题教学的前提和基础。值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的。心理学研究的结果告诉我们，学生的认知结构总是处于动态的发展过程中的，它具有发展的连续性、顺序性、差别性等特点。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，这样，教学才会事半功倍。（二）必须唤起学生主动参与的积极性。学生的学是学习活动的主体，教师的教则是上述过程的外因条件，外因必须通过内因才能起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否则只能是一厢情愿。因此，在施行分层次教学过程中必须唤起学生的主动参与。唤起学生主动参与的方法很多，可以在施行教学前对学生进行深入细致的思想工作，使学生对分层次问题教学有正确的了解，培养学生的认同感；可以让学生参与确定自己所属的层次和应该达到的要求，培养学生学习的自主意识；也可以在教学过程中通过提问、激励等形式，增强学生学习的信心等等。只有唤起了学生的主动参与，分层次问题教学才会永葆青春。（三）注意保护学生的自尊保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。由于分层次问题教学客观上把学生分成了不同的层次，虽然这种层次不是通常所说的等次，但只要分出不同类属，就难免会引起学生的敏感，这就要求教师在施行分层次教学过程中格外注意保护学生的自尊。在要求不同认知层次的学生不相互讥讽、挖苦的同时，教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层次问题教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。二、在分层次问题教学过程中应该遵循的主要原则（一）主体性原则。学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。因此分层问题教学应注意：自主选层、动态调整，保护学生自尊和学习热情。（二）层次性原则。由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此教师要注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。（三）问题性原则。分层问题教学要特别强调对教材知识点的问题化，把一个个知识点按照层次设计成问题，让学生从解决一个个问题中获得成就感，从而激发学生的学习兴趣，进而轻松掌握一个个知识点。（四）激励性原则。这是保证教学质量获得大面积丰收的根本。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”而激励永远是教育的态度。实践证明，对学生进行教育，“温柔胜于强力，成功的背后是激励”，多给学生一些鼓励，可以唤起学生的上进心，是一种费力小而见效大的好办法。“分层次问题教学法”作为一种的新的教学模式，打破原有的旧的模式，实现新的转变，终归是符合了课改的潮流。对此，我们教师更应该抓住机会，努力提高发展自己，实现自我的跨越。一、初中化学教学与多媒体融合的重要性1.是化学学科特点的客观要求。化学是一门应用性较强的综合学科，涉及到很多抽象的概念、现象和规律，对于初中阶段的学生来说，受到理解能力和学习能力的限制，实现在理解的基础上掌握要点的难度比较大，更不用说能够实现灵活运用知识解决问题的目的了。初中化学教学与多媒体的融合，可以通过多媒体的展示，把枯燥乏味的化学知识变得更加直观形象，通过有趣的化学现象向学生传达知识，降低学生学习化学的难度。[1]2.是调动学生积极性的有效手段。初中阶段的学生贪玩、好奇心比较重，动手能力和表现的欲望都比较强，渴望获得课堂的参与权，传统的化学教学模式是“一言堂”、“填鸭式”的教学，如果需要做实验的话，也都是教师演示学生观看，学生基本上很少有参与课堂的机会，从而造成学生的积极性不能调动起来。打破传统化学课堂的教学模式和手段，实现教学与多媒体的融合，可以让学生感受到化学知识的神奇和奥秘，逐渐消除学习中的畏难情绪，最大限度的调动学习的积极性和热情。[2]3.是提高教育教学质量的必由之路。化学是一门比较抽象的学科，初中化学教学活动顺利开展和教育教学质量的提高受到很多因素的制约。把多媒体资源应用于课堂教学并实现二者的完美融合，教师可以使用多媒体展示一些化学知识和现象，给学生带来一场视听盛宴，从而加深学生对知识的理解和掌握，这一过程就是学生获得提升的过程，还可以帮助提高化学教学质量。二、初中化学教学与多媒体融合的实践1.创设生动有趣的情境导入。兴趣是最好的老师，创设有趣的情境导入课堂，便可以激发学生的兴趣，化学课堂也就成功了一半。初中化学教学中，教师可以结合学生特点和教学内容，利用多媒体创设一些生活情境，从而激发学生的求知欲和学习热情，例如课前播放动画、视频、科学史实等。学生在观看的同时会发现情境中的问题，并带着这些问题进行学习和讨论，学生主动参与和探究问题的能力便可以增强。在学习第一单元《走进化学世界》时，鉴于学生第一次接触化学，为了制造一个良好的开端，教师便可以利用多媒体播放一些有代表性的化学实验和化学现象，展示一些图片探明现实生活与化学知识之间的密切联系，然后利用多媒体让学生对实验室形成简单的认识，用插图并配上文字信息，向学生介绍化学实验器材的名称和作用，让学生对化学形成一个大概的框架，为学生以后的学习打下基础。2.模拟实验，激发学生兴趣。化学的学习需要用很多实验来验证规律，但是其中有很多实验是我们无法完成的，在传统的教学模式中，教师依靠语言描述、板书或者是课件挂图进行教学，学生很难准确把握和理解抽象知识，长此以往，学生学习化学的兴趣和积极性就会受到挫伤。改变传统的教学方式，发挥多媒体教学的优势，可以有效调动学生的学习兴趣，一些化学难题便也可以迎刃而解。例如，在学习《分子原子》这一章节时，如果单纯的口头讲解分子和原子的定义，学生就会听得一头雾水，教师可以先用多媒体展示显微镜下放大几十万倍的水分子，告诉学生这就是构成水的最小微粒，帮助学生了解和掌握分子的基本性质，在此基础之上告诉学生水是由水分子组成的。3.辅助教学，突破教学难点。以计算机为代表的多媒体技术，具有其无可比拟的优越性，它可以对声音、图像等素材进行处理，把静态变为动态，实现抽象事物的具体化，把瞬间的变化进行定格分析。逻辑思维、语言表达、抽象思维等的障碍，都可以通过多媒体的运用加以克服，从而降低学生学习化学的难度，再加上教师的讲解，便可以突破教学中的难点，帮助学生更好的掌握化学知识。例如，在学习《物质构成的奥秘》这一章节时，涉及到很多抽象的知识，学生很可能认为化学比较枯燥、不容易理解，进而产生畏难情绪，影响课堂教学效果和质量。利用多媒体展示一些二维或三维图像，让学生更直观的感受物质的结构和构成模型，更好的理解和区分分子、原子、离子的形态和特征。[3]4.创设情境，提高课堂效率。要想实现初中化学课堂效率的提高，就要利用多媒体创设一定的有趣情境，激发学生的兴趣和热情。多媒体教学方式与化学实验之间存在很多契合点，实现化学教学与多媒体的融合，通过直观、生动、启发性的演示，创设一种具有吸引力的学习情境，学生就会逐渐产生浓厚的学习兴趣，并能够从情境中发现问题、分析粉体，进而找出解决问题的方法。在初中化学教学中，教师要根据课堂内容的需要，实现多媒体与实验的融合，在学习《奇妙的二氧化碳》一节时，先选用多媒体播放一段视频，一个人牵着一条狗进入一个神奇的山洞，走了不久狗便倒下死了，这个人便迅速逃出山洞。学生看完之后就会提出很多设想，学习的积极性和创造性思维便被调动起来了，教师就可以引导学生是二氧化碳导致的，接着进行讲解二氧化碳的性质，学生在好奇心的驱使下就会全神贯注的听讲，课堂效率便可以有效提高。结语：综合上文关于初中化学教学与多媒体融合的探析，我们要清醒的认识到多媒体资源的运用对于提高初中化学教学质量的重要作用，这不仅是新课程标准的要求，更是激发学生的学习热情、促进学生素质全面提高的需要。为了改变传统化学课堂教学存在的弊端和不足之处，初中化学教师就要在实际教学中不断摸索总结经验，采取有效的课堂教学实施策略，激发学生的学习兴趣和热情，让学生从学习中发现快乐，在快乐中掌握知识，最终实现学生的全面发展。1、液位检测方法液位检测总体上可分为直接检测和间接检测两种方法。直接测量是一种最为简单、直观的测量方法它是利用连通器的原理,将容器中的液体引入带有标尺的观察管中,通过标尺读出液位高度间接测量,是将液位信号转化为其它相关信号进行测量,如压力法、浮力法、电学法、热学法等11直接测量法直接测量是一种最为简单、直观的测量方法,它是利用连通器的原理,将容器中的液体引入带有标尺的观察管中,通过标尺读出液位高度。下图所示的是玻璃管液位计。气包玻璃管液位计12压力法液位压力法依据液体重量所产生的压力进行测量。由于液体对容器底面产生的静压力与液位高度成正比,因此通过测容器中液体的压力即可测算出液位高度对常压开口容器,液位高度H与液体静压力P之间有如下关系Ppg下图为用于测量开口容器液位高度的三种压力式液位计(a)压力表式液位计(b)法兰式液位变送器(c)吹气式液位计对于密闭容器中的液位测量,可用差压法进行测量,它可在测量过程中消除液面上部气压及气压波动对示值的影响,下图示出差压式液位计测量原理。(a)△P=PA-P