外语教学法主要流派理念

外语教学法：主要流派、理念与方法

〔10年春季海外志愿者培训班上的讲稿〕

翁燕珩

2021年3月26日三个重要的区分：methodv.s.approach和acquisitionv.s.learning及英国的英语教学和美国的英语教学语法翻译法(grammartranslationmethod)概念与产生背景性质与特点对翻译法的评价从古典翻译法到词汇翻译法开展到近代翻译法是一个历史开展的过程，在这个过程中它也在不断的完善自己。翻译法的局限：直接法〔自然法〕(directmethod)直接法〔自然法〕(directmethod)直接法的概念与产生背景时代开展到19世纪下半叶，资本主义有了进一步的开展，要求国际间的联系、交往、生意、交流越来越密切；以前的语法翻译法不能满足社会对外语人才的需求；语言学、心理学、教育学的开展为新的教学法诞生提供了充分必要条件；人们需要的是会说话、能交流的外语人才而不再是只会翻译经典著作的有高雅修养的人。直接法的理论根底任何两种语言中，许多词〔特别是常用词〕在语义、搭配、语法上都不存在一对一的简单对应关系；实际掌握外语的根本性标志是学生用外语进行口头〔或书面〕的表达和理解思想时，外语词语的声音〔或文字〕形象同这些形象所代表的语义、概念和判断等等直接相联系，无需“心译〞；语言是一种熟巧、技能或习惯，习惯的养成，主要靠大量的重复练习和模仿；语言是一种技艺，而不是科学；句子是言语交际的最小使用单位；从语言文字产生和开展的历史来看，人类是先有口语而后有文字的；口头语言是有声语言；直接法的根本主张是：用外语教外语有记忆心理学的广泛依据。复习是记忆之母、联想是记忆的根底、参加学习新材料的感觉器官越多，学到的新材料在记忆中保持的时间越长。根本原那么〔直接联系原那么、句本位原那么、以模仿为主的原那么、用归纳的方式教授语法规那么的原那么、以口语为根底的原那么、以当代通用的语言为根本教材的原那么〕代表人物和他们的主张：德国外语教育家菲埃托〔V.W.Vieter〕著作：?语言教学必须彻底改革，1882年?；德国教学法家贝力子〔M.Berlitz,1852–1921〕贝氏课本的语言中那么鲜明地表达了他的教育思想和教学原那么：一是概念、思想同外语说话、声音直接联系，二是随时随地只用外语。他在世界各地有300多所学校，涉及将近20个国家和语言，影响最广，意义最深远；法国教学法家法国语言学家和语言教育家古安〔F.Gouin1831–1898〕：?语言教授法与学习法?其理论是：动词为中心、句子为单位、儿童有表达欲望，这种活动既是语言的使用过程又是语言的学习过程、在内容上有逻辑联系的语言材料比孤立的容易学习和记忆；丹麦语言学家〔O.Jespersen,1860–1943〕代表著作有：?语言：起源、本质与开展?、?语言哲学?、?现代英语语法?等。观点：语言是交流思想的手段，有了语言，精神同精神之间发生联系和沟通就成为可能。学好外语，就等于拿到一把翻开未知世界之门的钥匙，会使用外语，就能从另一民族的精神宝库中取得无穷无尽的财富。英国外语教育家H.E.Palmer,(1877–1950)。直接法现代形式的两大流派之一。主张口授法。代表著作为?ScientificStudyandTeachingofLanguages?和?ThePrinciplesofLanguageStudy?。这两部书被认为是直接法的经典。其主张是：语言是一种习惯、学习语言是学习一种技艺而非科学、全面掌握一种语言要依靠两种能力：学习能力和自然地学会语言的能力、不仅语言是一种习惯，而且学生采用何种方法学也是一种习惯〔无意识的活动学习语言会更好〕、教学方法为教学目的效劳、母语〔包括翻译〕作为一种手段，在外语教学并非为在任何情况下都有害，有时甚至还有益。他对直接法的主要奉献有：提出一套教学过程合理化的教学法思想〔听说读写〕、系统全面地提出前人没有这样明确提过的九条外语教学法原那么〔初步准备工作、养成习惯、准确性、循序渐进、按比例、具体性、趣味性、教学顺序合理化、采用多种方法〕、提出一套教口语的方法和练习体系、提出了一套根据语言中实际使用频率来筛选常用词的原那么。英国外语教育家M.West：直接法现代形式的两大流派之一。主张阅读法。代表著作有：Bilingualism,LearningtoreadaForeignLanguage,OnLearningtoSpeakaForeignLanguage,TeachingEnglishinDifficultCircumstances.主张：在没有外语环境的条件下，儿童对学习该语言书面语的要求要远比本族语言的要求高得多、“四会〞中，学习阅读最容易、与口语相比，阅读更容易使学生感到自己的成绩和进步、在缺乏外语环境的条件下，从阅读入手，有利于学生积累语言经验和培养语感、阅读在课堂上不受班级学生人数的限制、较之于口语教学，阅读教学对教师的实践掌握外语的水平和教学法修养的要求要低。他的根本奉献：阅读不仅是教学的主要目的，而且同时也是教学的根本手段，是教学的根底，采用阅读法，不失为一种可行的方法。直接法的最有代表性的教材当属C.E.Echersley：EssentialEnglish。1917年出版，直到80年代中期还有人在用。当然有贝力子的BerlitzMethodforTeachingModernLanguage；韦氏新法英文读本“TheNewMethodReaders〞等。对直接法的评价奉献：在外语教学法历史上起了积极的促进作用，学术思想活泼，使人们对外语教学规律有了新的认识，在当时适应了社会开展对外语人才的需要。主要的批评意见有：在教学中偏重经验和感性认识而对人的自觉性估计缺乏、对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，态度极端、只看到儿童和已经掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差异那么未曾关注、在中小学外语教学的条件下，偏重了实际掌握语言，而对开展智能方面那么注意不够、使用这种方法培养学生，就其多数而言，实际掌握外语特别是口语方面不错，但是语文学修养浅薄。使用直接法应具备如下三个条件才能更好地发挥其优势：教师在一定程度上实际掌握外语，并领会直接法的精神实质、每个班级人数不能太多，以30人以下为宜、课时充足，最好每天都有使学生接触外语的时机。自觉比照法(comparativemethod)概念与产生背景：自觉比照法也叫“比较教学法〞或翻译比较法。三、四十年代产生于前苏联，盛行与苏联及东欧。由于当时的世界形势，苏联被欧美封锁，实际需要外语人才并不多，加之当时国内对前沙俄和国际资本主义的严厉批判，全盘否认了直接法的教学，政治上需要开创自己的学术领域和思想。自觉比照法就是在这样的背景下产生的。此法自出来之后一直受到批评，后来为自觉实践法所取代。但值得一提的是它直到20世纪70年代后期，在苏联一直有着重要的影响。理论根底：教育–教养的目标是培养有共产主义觉悟的有文化的社会主义建设者和接班人。“只有用人创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者〞〔列宁语〕、实用一词指的是实际掌握外语〔包括口语和书面语〕，能把它当作一种交际工具来使用、学校的教育–教养那么指开展智力，培养认知、识别、分析、综合、抽象、归纳、演绎、推导等能力。通过两种语言的比照能够明确认识自己的思维，并且加深母语课所学的知识。理论根底：语言学根底：语言是一种由语音、词汇、语法三要素构成的体系，其中语音是它的物质外壳，词汇是它的建筑材料，语法是建筑规那么和结构框架、学习外语即掌握一种新的语言体系的过程，这其中母语有很大作用，这种作用分为：母语和外语中相同的局部对学习有促进作用而“貌似〞实异的局部有干扰作用、语言是思维的位置外壳，是“思想的直接现实〞。外语思维是长期教学的结果，经过长期的练习，学生才能获得把自己的思想从一种语言随意地转换成另外一种语言的能力。心理学根底：学习外语是建立一套新的第二信号系统，而这一工作又是在以母语词语为根本内容的，原有第二信号系统业已牢固形成的条件下进行的。要使学生有效地建立起一套新的第二信号系统，除了使用新旧两种第二信号系统中诸信号的比照外，还要进行大量的实际训练。主要特点和主张：外语课不是纯工具课，它同时也是知识课、外语课的知识，主要指有关外语语法、语音、词汇等方面的系统的语言知识尤其是语法知识、外语课上学生外语技能的获得是建立在掌握外语知识的根底之上，而外语熟巧又是在学生掌握外语知识并初步学会运用这些知识的技能的根底上，经过大量反复练习才到达的、外语棵上的练习既然是以培养运用语言知识的技能和熟巧为目的，那么整个练习体系就必然侧重语言练习，首先是单项练习，即语言–言语的过程、从学习外语知识开始来培养外语熟巧，是自觉的学习，否那么便是“机械的〞。掌握外语有自觉和不自觉之分〔直觉〕。原那么：依靠母语的原那么、在理论指导下的实践原那么、在理解根底上的模仿原那么、在分析根底上综合的原那么、以文字材料为根底的原那么、以文学语言为根本教材的原那么。评价：自觉比照法在苏联盛行了30多年，一直处于正统教育教学法的地位，受着教育行政部门的支持和扶植。这种方法把苏联中小学外语课的普通教育–教养意义提到了应有的高度、但是此法不能保证学生的语言交际能力到达应有的水平。听说法〔audio–lingualapproach〕概念和背景四十年代产生于美国的教学法流派。根据不同的理论根底，又可分为口语法〔oralapproach〕、结构法(structural-approach)、句型法(patternmethod)和军队法(armymethod)。尽管名称不同，但是实质都是一样的，都是美国结构主义语言学的产物，它们对外语教学的原那么、原理的看法根本上是一致的。听说法不是具体的方法，而是到达教学目的的途径〔approach〕。背景：两大事件：第一，二战前，美国存在着“语言孤立主义〞的倾向，因而外语教学十分落后，主要表现是：不重视外语、开设的语种少、外语教学的目的局限于培养阅读能力，无视口语能力的培养。到了四十年代，美国已经成为世界大国，与世界各国的交往日益密切。美国外语教学落后的状况与其国际地位不符，也阻碍了国际交往；第二，日本偷袭珍珠港，美国全面参加了大战。理论根底语言学理论根底：结构主义语言学家Bloomfield的?论语言?〔至尽仍然是结构主义语言学的经典著作，也是听说法的语言学理论根底；其他人物根本上都是他的追随者，如：B.Bloch,E.Nida,S.Harris,G.L.Trager等等，最起码的应该知道“奈达〞。因为他们的研究是从无文字的印地安语开始的〔描写〕，以后发现口语和书面语在语法上有些不同。他们不接受批评这种不同的意见，认为学习语言应该学习这种语言人的“说话〞〔活的语言〕。弗里斯可谓是听说法的创始人，因为别人都是研究语言结构的，从中会涉及到外语学习问题，而弗里斯是专门研究如何把结构主义语言学理论运用到外语教学实践中的。其主要著作：TeachingEnglishasaForeignLanguage,TheStructureofEnglish,OnOralApproach.心理学理论根底：行为主义是结构主义语言学的心理学根底，也是听说法的心理学根底。华生〔J.B.Watson〕主张刺激–反响论；斯金纳〔B.F.Skinner〕：鸽子的实验。新行为主义心理学。听说法理论根底可以概括为：语言是说的话，而不是写出来的文字〔languageisspeech,notwriting〕；语言是一套习惯(languageisasetofhabits)；教语言，而不是教有关语言的知识(teachthelanguage,notaboutthelanguage)；语言是本族人所说的话，而不是某个人认为他们应该如何说的话(Alanguageiswhatitsnativespeakerssay,notwhatsomeonethinkstheyoughttosay)；各种语言是不同的(languagesaredifferent)。根本原那么听说领先、反复实践形成习惯、以句型为中心、排斥限制母语、比照语言结构，确定教学难点、及时纠正错误，培养正确的语言习惯、广泛利用现代化教学技术手段。教学过程认识〔recognition〕、模仿(imitation)、重复(repetition)、交换(variation)〔包括替换、转换和扩展〕、选择〔selection〕教材弗里斯：?英语句型操练?〔EnglishPatternPractice〕、?美国英语教科书?〔AmericanEnglishSeries〕、?拉丁美洲学生用英语速成教程?〔AnIntensiveCourseinEnglishforLatin–AmericanStudents〕，后来改名为?英语速成教程?〔AnIntensivecourseinEnglish〕等等。评价支持的观点：强调外语教学的实践性，重视听说训练；建立了一套培养语言习惯的练习体系；把句型作为谚语教学的中心；广泛利用比照的方法；广泛利用现代化教学技术手段。反对的观点：死记硬背，但在交际活动中不会活用或用得不恰当，甚至出错；过分重视语言结构，无视语言的内容与意义。学生虽然能自动化地说出句型，但却不善于结合情景进行交际活动。视听法(audio–visualapproach)概念和背景也叫视听整体结构法，情景法。五十年代在法国教育部领导下，首创于法国圣克卢高等师范学院。它有两个含义，一是这种方法采用电化教具视听手段；一是听懂和理解语言材料总是在听完整的结构根底上实现的。视听法是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。由于传统的语法翻译法、直接法和听说法在实践中暴露了它们各自难以防止的缺点，不再能满足社会对外语人才培养的需要，视听法在吸取了直接法和听说法精华的根底上诞生：一是通过实物、图片、手势等直观手段，直接用外语教外语，用外语练习外语，排除母语为中介，培养直接运用外语的能力；二是口语领先原那么，口语是第一性的，书面语是第二性的，书面语要在口语根底上培养，听、说、读、写能力培养的顺序是听–说–读–写；三是句本位原那么。视听法来源于听说法，但是在听说法的根底上的开展：四是开展了情景的视觉感受成分，从而创造了他独特的教学方法体系：情景视觉与录音听觉想结合的方法体系。视听法的出现在国际上运用异常广泛，根据70年代中期联合国教科文组织统计，国际上采用这种方法学习外语的约占50%，前苏联和东欧也都广泛采用此法。理论根底语言学理论根底：实际掌握听、说、读、写能力。索绪尔的结构主义把语言分为言语和语言。外语教学的目的在于实际掌握听、说、读、写能力而不是掌握语音、词汇和语法等语言知识；心理学理论根底：言语交际是传递信息的双向活动：播发者接收者、恢复和加强听觉感知能力和记忆能力、建立图象和声音像相联系的条件反射、语言和情景相结合，创造类似学习母语的过程。根本原那么培养听、说、读、写，言语习得，学习外语，需要学习在实际生活环境中有用的符合情理的英语，而不是学习在实际生活中无用的英语。如Ihaveanose,haveyouanose?Isthismyfoot?等、语言和情景紧密结合、整体结构感知、口语是教学的根底、日常生活情景对话是教学的中心、排除母语和文字为中介、用有限的常用词汇和结构进行听、说、读、写。教学过程感知、理解、练习、活用。教材视听法的教材包括：情景型、情景–结构型和结构–情景型。英语的典型教材是NewConceptEnglishL.G.Alesander1967.评价优点：继承和发扬了直接法和听说法的长处，重视口语的作用，强调外语教外语，注意在感性认识的根底上讲解语法规那么主张在连贯的对话中学话和以句单位进行教学、视听法认为人们使用语言交际是在具体的、特定的情景中实现的、在日常生活情景中整体感知外语的声音的结构，并在语流中学习和掌握语音、词汇和语法知识、教学实验证明，视听结合的方法比单纯依靠听觉或单纯依靠视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。缺点：过分强调整体结构的原那么、人为地割断口语和书面语之间的联系、过分强调视觉直观的作用、视听法存在的最根本的问题仍然在于它过分重视语言形式，没有更好地从交际实际需要的内容出发，最大限度地满足学生言语交际的需要。自觉实践法概念和背景六十年代产生于前苏联的教学法流派，盛行于东欧和苏联。是在对自觉比照法的批评中、在苏联教育部的领导下诞生的。有着相当的心理学、语言学和教育学的根底。理论根底心理学：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的说话的能力的过程；进行外语言语活动，要求一个人在进行交际时他注意力自觉地集中在外语言语所表达的思想内容上，而用外语语言手段〔语调手段、词汇手段和语法手段)来形成和表达这些内容的过程，那么是在没有意识参加的情况下直觉地完成的；只有直觉掌握外语，才是真正的掌握，思维同外语直接连接。在一起的条件下，为了理解外语言语，一个人并不需要任何翻译，因为在他的大脑皮层上已经形成了一个特殊的独立动型；等等，还有很多。自觉实践法在本质上与翻译法和直接法是有区别的：自觉实践法与语法翻译法的不同在于：把教学的重点从语言知识转移到语言实践上来，不再把翻译作为教学和理解外语言语的根本手段；自觉实践法与直接法的不同在于：它不但不排除外语语言理论知识，而且把语言知识作为出发点，在对学生进行外语言语训练时，采用活用的、积极的、创造性的言语为教学的主要内容，并以此来代替复用的和机械的操练。语言学根底：在语言教学方面，认为“语言〞指的是“语言体系〞，也就是语音体系、语法体系和词汇体系。所有这一切都是作为交际的手段和工具存在的。言语教学方面“在交际过程中用语言来形成思维和用语言使思想形式化的各种方法的教学。言语活动教学方面“言语活动教学〞指的是“借助言语的各种不同类型和形式来实现交际过程〞的教学。根本原那么交际性原那么、功能–情景题材原那么、考虑母语原那么、句法根底上学词汇和形态原那么、口语领先原那么、直接性原那么、自觉性原那么、综合教学与方面教学相结合以前者为主的原那么、考虑语体原那么。教材根本上都是俄语课本，只有一本是在苏联教英语的课本。叫做“英语课本〞。评价请大家根据上述介绍进行思考。认知法(cognitivemethod)概念及背景心理学的两大派：联结派和领悟派〔也叫格式派〕到60年代开展成了行为主义心理学和认知主义心理学派。认知法60年代产生于美国，是关于在外语教学中发挥学生智力作用，重视对语言规那么的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语叫法体系或学习理论，因而也成为认知–符号学习理论〔cognitive–codelearningtheory〕。社会开展到60年代，对于外语的需求已和以前大不相同了，他们需要的是全面掌握外语能力的人才而不再是能够应付外派打仗的紧急需要了。在这种情况下，听说法再不能满足社会的需要，必须研究新的、能满足社会开展需要的外语教学法。认知法就是在这样的背景下，在对听说法的批评声由卡鲁尔教授〔J.B.Carroll〕在其?语法翻译法的现代形式?)ModernVersionofTranslationMethod)一书中首先提出的。理论根底60年代美国教育学、心理学、语言学等都有很快的开展，各种学派相继出现。认知法的主要理论依据是认知心理学。瑞士心理学家皮亚杰〔JoanPiatet〕创立了“发生认知论〞反对行为主义心理学的刺激–反响论。把公式S–R改为S–(AT)–R。认为人学习外语不是给一个刺激就能马上得到一个反响，而是说“一个刺激(S)被个体同化〔Assimilation〕于认识结构(T)之中，才能对刺激有所反响。这种理论动摇了行为主义的刺激反映学习理论。50年代末60年代初，美国心理学家布鲁纳〔J.S.Brunner〕受美国政府委托主持美国的教学改革。提出教学要以“学习者为中心〞的理论。根据这个理论，在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性。语言是一种习惯体系还是一种受规那么支配的体系？把学习语言看成是刺激–反响的过程还是看成以规那么为根底的创造过程，就形成了外语教学的截然不同的两大派，行为主义和认知主义学习理论。提到认知，就不能不提到另一为美国语言学家乔姆斯基〔NoamChomsky〕他认为语言是受规那么支配的体系，人类学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程〔转换生成理论，略〕。掌握了规那么就可以推导、转换、生成句子。掌握规那么的途径一是发现规那么，而是创造性地活用规那么。还有一位认知心理学家奥斯贝尔〔D.P.Ausubel〕认为有两种学习：一是机械性的学习一是有意义的学习〔meaningfullearning〕。根本原那么以学生为中心〔教学活动是围绕学生的认知进行的，这也是第一次提出对教学对象的研究；在理解语言知识个规那么的根底上操练外语，强调有意义的学习和有意义的操练；听说读写齐头并进，全面开展；利用母语；对错误进行分析和疏导；广泛运用直观教具和教学手段，使外语教学情景化和交际化。见word文档

我们可以看出起码有三点不同：一没有了语言环境，二掌握了母语，三自觉的有组织有意识，因此在教学过程中突出了：对语言的理解、语言能力的培养和语言运用。对认知法的评价认知法是作为听说法的对立面而产生的。因而它一出现就受到外语教学法接的广泛关注。并于60–70年代在美国进行的大量的试验。取得了不错的成绩。第一次把“学生为中心〞提到了研究内容中、丰富了外语教学的研究、从认知心理学角度研究外语教学，是对外语教学法的最大奉献。认知法只是在美国教授美国人外语〔如西班牙语〕使用，没有广泛地传播到世界其他国家的外语教学中使用。功能法(functionalapproach)概念和产生背景概念：功能法是以语言功能工程为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。强调某个思想是怎么表达的，而不是某个语言形式表达什么思想内容的。如：表示询问、请求、邀请、介绍等等。由于功能法又以意念工程为主要线索组织教学，所以它又叫意念法〔notionalapproach〕。由于功能表达意念，或意念通过功能来表达，所以又叫功能–意念法〔functional–notionalapproach〕。由于交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而交际能力幽是外语教学的最根本的目的，所以功能教学法又被称为交际法〔communicativeapproach〕代表人物有英国剑桥大学语言学系主任特里姆〔J.L.M.Trim〕、荷兰乌得勒大学应用语言学院院长范埃克〔J.A.Van,EK〕、英国语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins)、亚历山大〔L.G.Alexander〕和威多森(H.G.Widdowson)。另外一为也非常重要，就是英国语言学家Mumby，他主持并编写了一本?交际课程设计?(CommunicativeSyllabusDesign)的书，在这本书中明确给出了“交际法〞的定义：以学生需求为中心建立起来的单元学分制。背景：产生与70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。随着欧洲共同体的建立，西欧各国见的交往已深入到国家、社会、团体的各个方面。交流之频繁之广泛是空前的。随着共同体成员国的增多和规模的扩大，需要的语种也越来越多，各国间的交流，语言成