小学数学中的画图策略教学课件2

小学数学中的画图策略幽默来自智慧，恶语来自无能小学数学中的画图策略小学数学中的画图策略幽默来自智慧，恶语来自无能小学数学中的“画图”策略泉州市第〓实验小学李惠珍案例1:策略步骤是①沿不规则边线剪下地图②把地图贴在一块较厚的纤维板上③用细木锯沿边线锯下木板;④称出木板的重量并量出厚度;⑤在这种纤维板上锯一块体积为立方厘米的木块,并称出重量⑥算出锯下的木板的体积(总重量÷每立方厘米重量);⑦用体积除以厚度得出底面积。一、溶液导电性测定实验的改进方案科教版九年级化学第八章第三节“实验8-13”是一组测定不同溶液导电性的实验（装置如A图）。笔者在教学实践中发现，该实验存在以下不足：（1）操作繁琐：因电极需重复插入待测溶液，为避免试剂污染而影响实验现象，每次插入前均需洗净电极，十分不便。（2）浪费时间：多次更换药品，重复测定不同溶液的导电性，需花费大量课堂教学时间，降低课堂教学效率。（3）浪费药品：因待测溶液需盛入烧杯测定导电性，为观察清楚，需要的药品量较大，且用后均做废液处理，增加了实验的成本。因此，笔者利用废旧材料对该实验做了改进，只需很低的成本就可以制作出溶液导电性实验演示器（装置如B图），将多次反复实验变为一次性实验完成，大大提高课堂教学效率。下面简单介绍实验的改进和注意事项。（一）用品医用青霉素试剂瓶8只、一次性注射器针头16只、一次性塑料注射器1只（可以重复使用）、开关8只、灯泡1只、导线若干。（二）准备1.自制演示器：将8只干净的青霉素试剂瓶固定在木板上，每只试剂瓶上连接两根电极（针头），各有一只开关控制，并联8组电极，连接灯泡，形成回路。2.装入待测溶液：用注射器将待测溶液分别注入医用青霉素试剂瓶中。（三）使用闭合第一组开关，断开其他各组开关，接通电源，观察灯泡是否发光，测定溶液导电性，依此类推，测定其他溶液的导电性。（四）优点1.变废为宝。利用废弃的医用青霉素试剂瓶做实验容器，既方便又实用。2.节省时间。通过自制溶液导电性演示器，有效提高课堂教学效率。3.操作简单。只需要接通电源，切换开关，即可观察到不同溶液的导电性。4.节约药品。该装置可以多次使用，节约药品，降低实验成本。（五）不足该装置虽然可以多次使用，但药品更换不太方便。（六）注意事项1.因通电条件下，水分解产生氢气和氧气，故试剂瓶盖上需留排气孔，以防液体外溢。2.因金属与酸或盐溶液反应，故用后需立即拔出针头，并擦洗干净，以防针头被锈蚀。3.该演示器不仅可以用于初中阶段溶液导电性的测定，而且可以用于高中阶段电解质强弱的测定。二、空气中氧气含量测定实验的改进方案科教版九年级化学第二章第一节“实验2-1”是一组测定空气中氧气含量的实验（装置如C图）。笔者在教学实践中发现，该实验存在以下不足：（1）红磷的着火点较高，红磷燃烧熄灭并不是容器里的氧气耗尽，而是氧气的浓度降低到不能再支持红磷燃烧，即红磷燃烧仅消耗80%左右的氧气，尚剩余20%左右还在容器中，所以水面不可能达到1/5的理想高度。（2）当把燃烧的红磷插入容器中无意或故意不立即塞紧橡胶塞，使容器里一部分受热膨胀的空气外逸，在容器温度还没降到室温的情况下就产生负压，水面高度也达到甚至超过1/5，学生看到的是一个实验成功的假象，但是失去了实验的真实性和科学性。为次，笔者根据测定原理对该实验做了改进，只需要用简单的实验仪器就可以完成空气中氧气含量的测定实验（装置如D图），体现了实验教学的科学性、简易性、直观性与真实性。下面简单介绍实验的改进和注意事项。（一）用品大试管1支、单孔橡皮塞1个、止水夹1只、乳胶管、烧杯1只、酒精灯一盏，白磷5克，蓝墨水少许。（二）准备1.取一支大试管，加单孔橡胶塞，孔中插一根3cm长的短玻璃导管，玻璃导管上加一段4cm长的乳胶管，把乳胶管折回，用弹簧夹夹住，试管密闭。2.在装有水的烧杯中滴加几滴红墨水备用。（三）使用1.取黄豆粒大小的一块白磷（实际用量根据试管容积确定），用滤纸吸干水，立即放入准备的试管里，塞上带乳胶管和弹簧夹的橡胶塞密封。2.将试管放在在酒精灯上稍作烘烤，白磷就燃烧起来，振荡试管，防止白磷粘在试管壁上。3.1分钟后试管内不再产生白烟，擦洗试管4至5次，试管温度迅速降到室温。4.把试管倒插入滴有蓝墨水的烧杯中，打开弹簧夹，蓝墨水立即沿乳胶管进入试管，捏住乳胶管，把试管从蓝墨水中取出，正立试管观察，液面高度大约是试管空间高度的1/5。（四）优点1.白磷在燃烧时一直在密闭的试管内进行，绝无热空气外逸，保证了实验的真实性。2.白磷的着火点很低（40℃），即使在燃烧熄灭后仍在发生氧化反应，几乎把试管内的氧气消耗尽，保证了实验结果的精确性。。3.蓝墨水可以提高实验的能见度，增强演示实验的直观性。4.装置是试管、烧杯等，简单、轻巧，每次实验仅需2分钟左右，体现了实验的简易性。（五）注意事项1.由于白磷的着火点很低（40℃），剩余药品处理不当可能会引发火灾，故取用药品时要根据选用试管的容积严格控制药品用量，既要保证完全消耗试管内空气中的氧气，又要防止剩余药品处理不当发生安全事故。2.当试管内不再产生白烟时，不宜立即擦洗试管，避免试管炸裂。可自然冷却1至2分钟后再擦洗，以保证实验的安全性。缘于信息技术学科的学科特点,信息技术教育在不断地飞速发展,所以信息技术的教学方法和教学模式也在不断地变化,信息技术教学方法和教学模式一直处于摸索之中,教学方法不能固定,教学也不可能形成具体的模式。教学方法或一味延习传统的教学方法,或生硬照搬其他学科经验,无法顺应时代发展,突出信息技术学科特点,往往会造成知识与能力的割裂、能力与信息伦理道德的割裂,对于提升学生的综合信息素养不利。下面笔者选取其中的三种教学方法进行介绍。一、合作学习合作学习是教学过程中的常用教学方法之一,在研究与实践的过程中,我觉得在合作学习课堂结构模式下以小组探究的方法更容易开展教学。如在教学表格制作这一内容时,我只作为学生学习认知活动的组织者,把学习的空间留给学生,引导学生运用已经掌握的word知识去寻找表格制作的各种方法,制定出具有自己个性特点的表格。并且以整个协作学习过程为载体,引导学生在小组成员的协助下对尚未掌握的或未曾接触的表格制作得到完全的理解和应用,培养学生的探究精神和协作精神。具体的操作过程是:①有效的导入:出示我市近几年消费水平的快速增长及人均年收入增长的文字资料进行分析。再出示把上面文字资料转换成的数据表格,要求学生进行对比。学生观看资料进行对比得出表格的作用,通过比较可以清楚地看到表格的作用,从而能很自然地引出本节课的主题。②布置具有探究性的课堂任务:对上面资料分析后,要求完成空表格的制作。要求小组内成员达到三个目标水平1.能独立完成表格的制作。并能帮助其他成员完成任务。2.能在小组成员的提示下,独立完成表格的制作。3.能在小组其他成员的帮助下完成表格的制作。学生制作空表格可参照书本,也可看教师的资料学习包,同学之间协作完成任务。此时学生可能碰到一些问题。教师在此可进行必要的讲解,但不能全部告知,可做适当提示,要求小组成员在教师的提示下分析、解决。如行列少了或多了这时怎么办。教师可以提示删去和增添,但方法要求小组去共同寻找。如部分问题学生没有涉及到,教师可适当讲解,如合并单元格、加斜线表头等。这样可以培养学生的自主分析能力以及小组成员协作学习的能力。分层目标有助于培养学生的协作精神,也有助于减轻教师的工作量,可以有更多的时间对个别学生进行辅导。③课的最后:评选出最佳小组,老师进行本课总结。学生作品上传并演示作品。各小组经验交流学生提出遇到的困难、问题,全班解答。对表现突出的学生予以鼓励,表扬全班同学的探究互助精神。二、灵活运用教学评价教师在教学活动中,要最大限度地挖掘学生的闪光点进行评价,例如:“你的想法很独特!”“你们用自己的智慧解决了问题!”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。对参加教学主题活动不积极、学习缺乏主动性的学生来说,教师更应该做好“期待式评价”。如:学生遇到困难,不能分析课堂所选主题时,教师可以说:“你肯定能行,再收集一下资料,好好想一想!”在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的人格与情感,采用“接纳式评价”,以防止学生形成自卑、自负或自欺等错误的自我观念。学生的情感表现往往不同,教师应接纳学生的个性表现,改变以往非对即错的程式化评价,体现评价的可接受性,以促使学生自我反思,取人之长,补己之短。教师对学生信任、亲切的情感流露,不仅能缩短师生双方在心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且会激起他们对教师的信任和爱戴。采用某些动作(如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大拇指等)或表情(微笑、凝视、皱眉、沉默等)等进行“亲近式评价”,保护学生的自尊心,让学生得到积极的心理暗示,获取激励的信息。三、结合其他学科,进行自主探究学习信息技术课程的内容涉及面广,和其他学科知识紧密相关,脱开其他学科的信息技术是苍白的。在教学中,我们应充分体现信息的概念,信息是一种资源,它是丰富的,包罗万象的。如果和其他学科整合,可以生长出许多问题,让学生去自主探究学习,如:在教学画图软件中的《图形的扭曲和拉伸》这节课时,我就尝试和数学学科整合,让学生用画笔画出三角形、矩形和梯形,再使用画图软件中横向和纵向拉伸的工具,让学生探究三角形、矩形和梯形的面积变化情况。学生们都跃跃欲试、议论纷纷,在自主探究学习中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同时数学知识又得到提高。四、结语在继承与创新中实现信息技术学科教学方法是课程改革的基本任务和重要需要。因此对信息技术学科特定环境下教学方法的研究是信息技术教育研究工作的一个重要组成部分。由于信息技术课程与中小学开设的其他课程有很大的差别,其应用性、实践性是其他课程所无法代替的。所以在初中信息技术课程的教学过程中我们还需要积极探索,寻找适合该学科的教学方法。小学数学中的“画图”策略泉州市第〓实验小学李惠珍案例1:策略步骤是①沿不规则边线剪下地图②把地图贴在一块较厚的纤维板上③用细木锯沿边线锯下木板;④称出木板的重量并量出厚度;⑤在这种纤维板上锯一块体积为立方厘米的木块,并称出重量⑥算出锯下的木板的体积(总重量÷每立方厘米重量);⑦用体积除以厚度得出底面积。学生的评价我认为转化为体积来算比较精确我觉得有一种出乎意料的感觉。我的思路更开阔了,求面积也可不从面积去思考解读课标()解读课程标准解决问题策略“解决问题”的目标:问题意识内容覆盖:策略意识°数与代数合作意识空间与图形反思意识统计与概率实践与综合应用解读“策略”学习心理理论解释“策略”是目标指向旨在解决问题过程中的心理操作,是一种特殊的智慧技能和认知技能。它的学习应属于策略性知识的学习,即属于学习策略及认知策略的学习范畴。策略的实质策略数学思想方法列表对象的分类、概念的划分与分类或划分的方法图数形结合的思想与画图法列举分类的思想与分类方法倒推可逆思想与互逆运算替换不变量思想与等量关系假设不变童思想和逼近思想与等量关系和逼近方法转化不变量思想、等量代换思想与等量代换方法部分版本“解决问题的策略”内容的编排教材版本解决问题的策略人教版教材图示、列举、列表、找规律、从简单情况入手北师版教材画图、列举、猜想与尝试、从特例开始寻找规律苏教版教材摘录与列表、画图列举、倒推、替换、转化解读“画图”策略()什么是“画图策略”?“画图策略”指通过画图把抽象问题具体化、直观化,从而搜寻到解题的途径。它具有直观性、趣味性等特点。我们把这种用画图的方法理清思暗,展示思维的策略,称为“画图策略”。(特级教师储冬生)张丹老师对画图策略给予高度概括“画图”策略一—直观化“画图策略”是指解题者在解题过程中,运用画图的方式,画出与题意相关的图形或图案,藉以帮助解题者观察、推理、思考,达到解笞问题的一种手段