陟彼崔嵬我马虺隤我姑酌彼金罍维以不永怀-周南卷耳教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。陟彼崔嵬我马虺隤我姑酌彼金罍维以不永怀-周南卷耳陟彼崔嵬我马虺隤我姑酌彼金罍维以不永怀-周南卷耳21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。陟彼崔嵬我马虺隤我姑酌彼金罍维以不永怀-周南卷耳國風·周南卷耳一思夫采采卷耳,不盈頃筐。嗟我懷人,置彼周行。(陽部)陟彼崔嵬,我馬虺匱(tuf)我姑酌彼金罍,維以不永懷。(微部)陟彼高岡,我馬玄黄。我姑酌彼兕觥,維以不永傷。(陽部)陟彼砠(j)矣,我馬瘥(tu)矣我僕(p)矣,雲何吁(x)矣。(魚部)“一怕写作文，二怕文言文”，这句顺口溜道出了学生对学习文言文的惧怕。再加上受应试教育的影响，许多教师在文言文教学中偏重字词句的详细讲解与死记硬背，偏重于对文章内容进行先入为主的分析，而严重忽视了对文章整体的研究与品味，忽视了学生的自身体验与欣赏过程，因而使文言文的学习变得更加枯燥无味。如何改变这一尴尬局面，激活文言文教学呢？作为一线的语文教师，我认为“教学有法、教无定法、贵在得法”，文言文教学要敢于不拘一格。一、反复诵读，教学有法教有千法，朗读为本。众所周知，诵读是学习文言文的最佳方法。“书读百遍，其义自现”，读出文中的韵味。不过这反复诵读并不是机械的重复，而是有目的、有计划的，是逐步深入的。文言文的阅读过程可以设计为“仿读―解读―悟读―品读―美读”五个步骤。其中“仿读”就是让学生先听课文录音朗读或教师范读，然后自己模仿、试读，解决读准字音和把握语句停顿的问题，初步培养学生对文言文的语感；“解读”就是让学生结合注释理解课文大意，并通过查古汉语字典、小组讨论质疑等方法疏通不理解的词句；“悟读”主要是在了解文章写作背景、作者个人生活经历的基础上，结合对文章的整体阅读，师生共同分析、探讨，研究文章主旨；“品读”就是学生反复品读关键语句，探究关键句在文中的作用及其丰富的内涵，并体味语言的优美和修辞的巧妙；“美读”就是让学生结合自己对作者和文本的理解，力求有感情的诵读课文，将文章的内涵传达出来，从而加深对文章的理解。例如《记承天寺夜游》一文，教师应该引导学生了解一些背景材料和相关知识，了解作者苏轼的仕途经历和人生志趣，从而促成学生深入探究。在美读中，教师应让学生们明确文言文朗读与现代文的不同，应该注意语气变化，要带点“文气”。二、因材施教，教无定法就诵读而言，大可不必拘泥于课堂学习，课前几分钟的诵读表演，班会课上组织诵读比赛，阅读课上听名家的范读录音……朗读为本，但读有千法，无论哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感，当然无论怎样变化，都要体现学生的自主学习，突出对阅读方法和阅读思维的训练。例如学习《曹刿论战》一文，人物分析时是否一定要把鲁庄公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，鲁庄公真的目光短浅吗？引导学生大胆讨论质疑。战前政治清明“小大之狱，虽不能察，必以情”；战时大胆起用平民曹刿，“疑人不用，用人不疑”；战后虚心请教……鲁庄公何陋之有？通过对人物的全面解读，激发了学生学习的兴趣，加深了对课文的理解认识。新课标认为，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，而教材中的插图就是最直接最简省的资源。可惜的是，由于过分看中语言文字内容，过分的吝惜课堂教学时间，我们教师往往把插图看作鸡肋，有时甚至连看也不看，这不能不说是语文教师的悲哀。学生拿到新书后，就是翻看图片，甚至有些我们眼中的差生，还喜欢在插图上涂画，这既是年龄特点，也是他们兴趣所在；况且插图经过画家的二次创作，倾注了画家的情感，我们看插图、议论插图的过程，不也是一次合作、交流、探究的过程吗？不也是与作者对话、与画家对话的过程吗？例如《小石潭记》一文，我围绕插图设计了这样几个问题：1.看插图，大声读出课文中相关写景的句子，感受景物的优美宁静。2.假如你坐在这样的小石潭边，你的心情会如何？你有过和作者类似的情感吗？3.文章附录中说到同游的还有五人，为何插图中只有一人呢？此题学生开始可能会理解为“竹子比较茂密，遮挡住了”，这里要给予适当肯定，这不是体现了“竹树环合”环境清幽吗？教师此时要发挥引导作用，联系生活中的事例，我们外出到某一景点游玩时，大家总喜欢相对自由的游玩，为什么？学生因为有真实体验，很容易会得出“个人兴趣爱好不同，喜欢的景点也不同”，再请同学结合预习作业中“收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料”，了解写作背景，那么学生得出“作者来此游玩是寄情山水、排遣内心的郁闷，优美的景物带给他的快乐是短暂的，清幽的环境勾起了他内心的寂寞、哀怨”这一结论也就不困难了。三、举一反三，贵在得法文言文中往往存在个别语句晦涩，词语活用的现象，是学生理解课文的一大障碍，针对这一教学中的重点，我充分发挥学生的主体性，引导学生大胆的采用“猜读法”，“阅读是一种语言心理学的猜测游戏”，在学生掌握了一定数量的文言词汇后，遇到难词时，教师应该引导点拨学生大胆猜测，在小心求证的基础上准确的把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《小石潭记》一文时，我精选了这样几个重要词语让学生回忆复习它们的用法。《狼》中的“其一犬坐于前”，犬，像狗一样；《两小儿辩日》中的“孔子东游”，东，到东方；《幼时记趣》中的“拔山倒树而来”，而，表修饰；“舌一吐而二虫尽为所吞”，而，表承接，以此达到温故而知新的目的，顺利的解决这课中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解释，而“心乐之”中的“乐”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”则通过书下对句子的解释推断它们的含义，通过“猜读法”，发挥学生的主体性，教会学生学习文言文的方法和技巧，提高学生学习的能力，解决本文学习的重点。总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生阅读文言文的能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争创造出高效实用的教学方式来。只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高文言文教学的有效性。为了使大多数学生都能够得到发展，大幅度的提高课堂教学质量，促进学生智力、能力的发展，本人在教学中尝试着将“分层合作教学法”运用到高中数学的课堂教学中，并取得了很好的效果。一、了解差异，科学分层，建立合作空间在教学中，教师要对全班学生进行调查了解，主要包括学生的智能、技能、成绩、在校表现、家庭环境等内容，并对所获得的数据资料进行综合分析，在此基础上，将学生进行适当的分层、分组，要做到尊重学生人格，使学生明白这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，应将学生按A类（优等生）、B类（中等生）、C类学生（学困生）各两人，构建成6人合作学习小组，做到“组间同质、组内异质”。并在排座位时，将B类学生坐中间，A类、C类学生做两边，这样可以给教师分层教学带来便利，便于组织优良生辅导学困生活动，教师能巡回了解学困生的学习情况及优良学生的表现。通过合作使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。二、分层备课，教学目标层次化在给学生分层、分组后，教师要依据课程标准深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，根据各层次学生的学习水平合理地制订相应的分层教学目标，使其指向每个学生的“最近发展区”。对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教学的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步达到课程标准的要求；允许中等生熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；允许优等生超进度学习。例如高中数学必修5“等差数列前n项和公式”的分层目标如下：对学困生，了解等差数列前n项和公式的推导过程；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”公式“活”起来，理解等差数列前n项和公式的推导过程；对优等生，在前两级的目标基础上，掌握等差数列前n项和公式的推导过程，能熟练运用本节知识来分析解决数列求和问题。实施这一环节应注意目标的制订一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。三、练习层次化，巩固知识为了满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“学困生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果，根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。对中等生，要在课程标准要求的基础上，适当拔高，并鼓励其尝试做高档题；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。四、问题设置层次化，发挥合作作用，培优扶差，建立动态的评价机制课堂上问题讨论是一种最直接的师生之间、生生之间的双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，教师应注重课堂问题设置的艺术、质量和效果，所以在进行分层合作教学的课堂问题教学设计中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的学习，并对回答问题的学生及该生所在的学习小组进行有效的评价，起到导向和激励的功能。教师在教学设计过程中，应将每一节内容按深度和广度分解成若干个由低到高，且梯度较小的三种层次的问题。对于基础问题，机会给学困生回答；稍有加深的问题，给中等生的回答；对于深化的问题和研究性的问题多让优等生思考回答；使各个层次的学生都能够参与学习，避免太多的集体提问。教师应努力发挥合作学习小组的作用，让优等生之间相互交流，研讨有一定难度的内容；对中等生、学困生所掌握的基础知识、基本技能要进行检查，其办法是由中等生检查、辅导学困生，不会的要详细讲解，突出知识点理解和运用，达成互相学习的氛围和促进学生学科基础知识的掌握。合作学习既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。在合作小组内的研讨，由于学生的主体地位比较突出，所以很容易产生智慧的火花，进行优势互补，强化对知识的理解，提高运用知识解决问题的能力。國風·周南卷耳一思夫采采卷耳,不盈頃筐。嗟我懷人,置彼周行。(陽部)陟彼崔嵬,我馬虺匱(tuf)我姑酌彼金罍,維以不永懷。(微部)陟彼高岡,我馬玄黄。我姑酌彼兕觥,維以不永傷。(陽部)陟彼砠(j)矣,我馬瘥(tu)矣我僕(p)矣,雲何吁(x)矣。(魚部)采采卷耳,不盈頃筐。嗟我懷人,寘彼周行。賦也。采采’茂盛鮮明的樣子。卷耳·又叫苓耳’葉如鼠耳叢生如盤’嫩苗可吃。頃·欹也。筐竹器φ即斜口框子。嗟·jue嘆詞。懷’想念人·遠行在外的人。寘(音置)·放。周行(音杭),大道也。古稱後妃以君子不在而思念之’故賦此詩。托言方采卷耳,未滿頃筐,而心邁念其君子,故不能複采,而寘之大道之旁也。其實是思夫采呀采呀采卷耳,半天不滿一小筐我啊想念心上人,菜筐棄在大路旁。(靜靜的想a陟彼崔嵬,我馬虺我姑酌彼金罍,維以不永懷。賦也。陟·升也。崔嵬(wei)·高山。彼:指示代詞。虺嘖音huitu):疲極而病。姑∶姑且。罍(l6i):器名青銅制,用以盛酒和水。維句首語氣詞。以,以(之)借此。永懷∶長久思念。攀那高高土石山,馬兒足疲神頹喪。且先斟滿金壺酒’慰我離思與憂傷這句以下為婦女想像她愛人的情景)陟彼高岡·我馬玄黃。我姑酌彼兕觥,維以不永傷。賦也。山脊曰岡。玄黃’玄馬而黄,病極而變色也·即生病了。兕(音四)’野牛,一角,青色,重千斤。觥(音公),爵也,以兕闰為爵也。永傷,長久的思念。登上這高高的山崗,我馬已經病怏怏姑且將這酒杯斟滿,用來免除長憂傷。陟彼砠矣,我馬痦矣我僕痛矣,云何吁矣°賦也。石山戴土曰砠(音居)湝(音圖),馬病不能進也。痈(音撲),人病不能行也。云,語氣詞。吁,叹息’憂愁。艱難攀登亂石岡’馬兒累壞倒一旁僕人精疲力又竭,無奈愁思聚心上國風·周南·桃夭一賀女出嫁桃之天天,灼灼其°之子於歸,宜其室家。(魚部)桃之天天,有蜚(fen)其寶。之子於歸,宜其家室。(質部)°桃之夭天,其葉蓁素(zhen)o之子於歸,宜其家人。(真部)桃之夭天,灼灼其華。之子於歸,宜其室家天天:花朵怒放的樣子灼灼:花朵色彩鮮豔如火。華:同花之子:這位姑娘。於歸:姑娘岀嫁。古代把丈夫家看作女子的歸宿,故稱宜:和順、親善。桃樹長得多繁盛,花兒朵朵美又鲜,這位女子出嫁後