濒危植物保护评估体系教学课件

濒危植物保护评估体系41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔濒危植物保护评估体系濒危植物保护评估体系41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔③十种常火中国植物保护物种濒危评估体系成员李凤、赵芳媛、李萌姣物种濒危评估体系研究背景IUCN国内的等级评估体系CONTANTS案例对于大多数知识来于课本而参加社会综合实践很少的小学生来说，阅读就显得重要，特别是阅读能力的提高更为重中之重。下面结合教学实践，针对如何提高小学生阅读能力的途径，略谈几点我的体会。一、明确阅读目的，提高阅读兴趣目的明确是我们阅读的动力和前进方向，阅读目的就是我们通过阅读所要达到高度，比如情感上得到了什么样的陶冶，能力上得到了什么样的提高，或是知识上得到了怎样丰富等。我认为，阅读的宗旨是培养学生综合性的素养，换言之，就是培养学生诸方面的能力和素养。因此我们教学过程中要采用的心理方式是理解和认知的，而不是感受和感知的，认知的对象是思想内容，而不是言语形式。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。比如语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主功方向。因此我们在语文教育教学过程中要明确指导方向，充分利用各种教育教学资源，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。在进行目标阅读教学的过程中培养学生的阅读兴趣和创新思维，在阅读助推器的作用下，保持积极、饱满、活跃、清晰的阅读情绪与阅读内容“亲密接触”。通过资源的整合，删繁就简，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使学生明确阅读目的的前提下，培养学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的自主性和创造性。只有兴趣高了，阅读目的性明确了，学生才能以饱满的精力投入到阅读的内容中去，才能提高阅读效率。二、边读边思考，边读边概括，边读边划重点通过阅读提高知识积累，提高阅读能力或鉴赏能力并不能是我们唯一目的，比如说通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心是思维，而阅读能力的核心更是思维，所以阅读过程的主要心理活动也是思维。那么培养阅读能力首先培养。我们如何来培养思维能力呢？那就离不开概括能力了。因为一篇文章只有我们概括了，才能很好的思维。比如在阅读语文的过程中，我们只有分清了段落，概括了段落大意才能更好的理解文章的中心思想。在学习数学的过程中，我们只有更好的概括定义和题目的中心意思，以及分析题目的用意，才能更好的完成题目。当然概括能力的提高也不是简简单单的事情，它需要很多的过程才能积累起来的。那么在小学生阅读的过程中对于提高概括有一种非常重要的方法也是一种很古老的方法，那就是边读边划重点。比如语文的学习中，有时候一篇文章很长或是很难理解。当学生读到后面是就会忘记前面的内容了，或者是理解到后面和前面的内容联系不到一起了，这都会对学生的概括和理解全文造成影响。因此我们在阅读的过程中一定要把重点用笔简单标出来。这样对我们概括理解全文会有很大的帮助。三、借助学习工具，提升自阅能力对于小学生来说，他们的知识积累非常有限，如文字数量的积累，数学公式的积累和理解，自然科学的认识，人文历史的感悟等都是不足的。因此在学习过程中善于利用工具，对他们提高阅读也是不可或却的一部分。在阅读文章时候他们经常会遇到很多陌生的文字，家长和老师不在身边，那么他们必须要和字典交上朋友，如果他们能够利用网络这个大资源更好。这样不仅仅能提高他们的阅读能力，也可以增加他们的自学能力、提高他们的自信和加强他们的动手能力。因此教师在教学过程中和家长在培养孩子的过程中都要注意培养他们自己动手的能力。四、强化理解阅读，提高阅读能力1．加强词语的理解现在的小学教学中，有很多的词语难以理解，尤其在语文和数学的学习中。例如在语文学习中词意、词性等的理解以及它们的用法，或者说他们在不同情景下所能准确表达的意思都是很有难度的，我认为我们在词意理解方面，可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；也可以通过老师的分析来解释，但是必须要一针见血的紧抓重点的分析，重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。2．加强句子的理解小学生在学习过程中往往有很多句子难以理解，例如诗歌、文言文、名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。小学课本中有一首诗是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中有句名句“屋漏偏逢连夜雨”，有很多学生读了以后只是在表面的意思上理解为屋漏了正好又在下雨，并不能从更深的角度去理解为人生的一种悲惨遭遇。那么如何才加强句子的理解呢？我认为抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。多年的实践证明这几种方法是行之有效的。3．加强段落的理解段落的理解主要在于划分分析段落层次；归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。段落的理解也是离不开句子的理解的，也只有加强了段落理解才能为我们更好的理解全文奠定了基础。4．加强文章的理解文章的理解是在理解词句和段落的基础上学会归纳概括课文主要内容和中心思想；理顺课文之间的结构与思路，如总――分――总，分――总等多种结构安排；领会课文的表达方法，如前后照应的写法，分层论述的表达方法。提高阅读能力的途径还有许多种方法，比如阅读中还常常会触发深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往稍纵即逝。这就需要边读边动笔。总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。(江苏省建湖县育红实验小学)在初中语文教学工作中应用小组合作学习，有利于突破传统意义上教学形式的约束，将学生由被动接受知识转变为自主学习知识，以此提升实际课堂的教学效率，同时也可以引导学生构建合作学习观念，形成良好的语文学习习惯，为未来的语文知识学习奠定扎实的基础。一、现阶段初中语文课堂小组合作学习中存在的问题（一）学生没有形成合作学习的习惯虽然现阶段初中语文教学工作的创新获得了非常大的成效，但毋庸置疑的是，应试教育的影响一直存在。在中学教学中，很多学生都没有形成小组合作学习的观念和习惯，他们更为注重自主发掘和研究问题，与教师、学生合作解决问题的观念不强。除此之外，很多教师也没有认识到小组合作学习的必要性，以及其在实际推广中对学生学习的影响。教师更为注重教学任务的应用结果，不愿意在课堂教学中花费大量的时间来推广小组合作学习的理念，这样很难引导学生形成小组合作学习的习惯。（二）小组合作学习过于形式化合作学习中小?M成员之间是彼此合作，共同进步的，是向着同一个目标前进的，最终的学习成果也是小组成员集体的成绩。但是，通过分析实际语文教学案例分析可知，很多学生的参与度不高，更多是作为旁观者，还有的学生更注重自己的学习，对小组其他成员的关注并不多，并且很多学生的口语表达也是以第一人称为主，并没有认识到小组探索是团体合作。同时，教师也会选择第二人称来做评估用语，如“按你的理解”等。这些都是小组合作学习过于形式化的一大特点[1]。（三）学习步骤设计不科学在初中语文课堂中应用小组合作学习的过程中，教师需要预先划分好时间，确保学生拥有自主分析问题的时间，这样在进行小组合作学习时，学生才会依据问题来学习知识。但是，在实际教学中很多教师都是先提出问题之后立刻让学生进行小组分析，学生并没有自主分析问题的时间，这样导致很多学生过于依赖教师和小组的其他同学，并没有形成自主分析问题的意识，这种教学方案的应用导致最终并没有获得教学成果。（四）学习评估不合理在小组合作学习应用完成之后，教师需要对学生的学习结果进行评估，不但要评估其在学习过程中的表现，还要评价其最终的学习成果。二、在初中语文课堂中应用小组合作学习的方案分析（一）培养学生小组合作学习的习惯要想让学生形成优质的小组合作学习习惯，可以从以下几点进行分析：第一，要让学生形成倾听的观念。因为倾听也是语文教学中的重点。不论发言者的观点是正确的还是错误的，学生都要去认真倾听，只有在倾听其完全讲完之后，自己才能做出全面的分析和判断，从而形成自己的观念，最终达到沟通的目的。第二，需要引导学生养成质疑的习惯。在学习过程中，学生需要提出自己的观点和疑问，不但可以质疑权威，也可以提问教师，同时也可以反驳其他小组的观点，当然提出质疑的前提是有正确的观点。（二）对学生有效分组有效分组是合理进行小组合作学习的基础。初中语文教师在为班级学生划分小组的过程中，一定要全面分析学生的语文成绩、个性特点、学习风格等影响因素，注重突破传统意义上教学方案构成的影响，确保每一位学生都可以在学习中获取知识，取长补短，展现出自己的优势，这样不但可以提升实际学习效率，还可以让每一位学生的价值得到突显。（三）对课堂内容进行设计在初中语文课堂教学中应用小组合作学习之前，教师需要让学生全面了解学习方向，并且改善问题的设计方向，问题不能过难，也不能太简单。问题过难会加大学生的学习压力，长此以往会产生厌烦的心理，太过简单也会让学生失去研究的兴趣，难以达到预期设定的教学目标[2]。（四）对学习成果实施评估在评估小组合作学习方案的过程中，教师需要注重评估的有效性。不但要了解过程评估与结果评估的整合，还要注重教学阶段的评估，以及集体评估和个人自主评估等内容。当然，对学习方案的评估，也存在一定的策略，在进行对学习结果评估的过程中，也要关注对学生合作学习参与性和自主性的评估。除此之外，教师在评估过程中，也要提出多样化的方案，这样不但可以以小组为单位实施全面检查，还可以为小组的表现提供评价。总而言之，在初中语文课堂教学中应用小组合作学习具有现实意义。在实际教学中，保障合作学习任务设计的科学性，指导学生进行沟通和交流，可以提升学生评估的有效性和科学性，全面优化语文课堂教学效率，为小组合作学习理念的推广提供依据。③十种常火中国植物保护物种濒危评估体系成员李凤、赵芳媛、李萌姣物种濒危评估体系研究背景IUCN国内的等级评估体系CONTANTS案例物种濒危评估体系研究背景●世界范围内许多物种面临着灭绝的危险(Wilson,1988;Dobson,1998;Novacekandcleland2012)。有证据显示,第六次大灭绝正在到来Barnoskyetal.,2011),需要釆取应急保护措施。在目前资源十分有限的情况下,我们实施濒危物种保护工程必须有的放矢,这就需要物种濒危等级评估体系的应用。●据国家林业局组织开展的野生植物资源调查,在189种重点保护野生植物中,104种物种极危或濒危。(詹长英,2008)●目前,仅有1999年国务院批准的《国家重点保护野生植物名录(第一批)所种类受到法律保护。物种濒危评估体系研究背景●世界自然保护联盟(UcN)濒危物种红色名录的等级和标准是简单而被广泛接受的全球受威胁物种的分级标准体系。早在20世纪80年代,我国就引入国际自然保护联盟(UcN)红色名录的评估体系,开展了受威胁物种的评估工作,先后出版了《中国植物红皮稀有濒危植物》(第一册)(傅立国,1991)和《中国物种红色名录》(汪松和解焱,2004),分别对中国的388种和4,408种植物进行了评估●最近,中华人民共和国环境保护部和中国科学院又联合发布了《中国生物多样性红色名录:高等植物卷》(中国高等植物红色名录)评估报告。该报告采用UCN物种红色名录等级和标准(2001年3.1版)对34,450种高等植物进行了评估,结果显示有3,767种约11%)受到不同程度的威胁。物种濒危评估体系研究背景IUCN国内评估体系CONTANTS案例IUCN建立濒危植物评价等级和标准的目的:●为不同国家或地区的人们提供可以统一使用的体系;●通过使用清晰明确的体系标准,更加客观地评估导致物种濒临灭绝危险的作用因素●提供一个便于差异极大的物种或类群间进行比较的新体系;使受威胁物种名录的使用者更好地理解各物种分级的理由UCNSSCIUCN红色名录SpeeiesSurvivalCommission盖木起源于14亿年前,是木兰科中最UCN是在1948年成立的世界古老的单属神植物之一由于分布范围专家委员会,目前的总人数狭窄,且数量稀少而被称为植物中的1996年首次参加了在骞大熊,为中国特有树种,仅存7株界保护大会,成为UCN第7大树,被列为国家一级保护植物·世界自然保护联盟(UCN)1参燮殺劇缓提楔种箨蠲藷绝统险客观的技术框架。目前普遍采用2001年UCN/SSC重新修订发布的《UCN红色名录等级和标准(Version3.1)》木兰科华盖木ManglietiastrumsinicumUcN物种红色名录濒危等级绝灭(EX)野外绝灭(EW)IUCNRedListCategories极危(CR)濒危(EN)易危(VU)THREAT近危(NT无危(Lc)数据缺乏(DD)Theabbreviationofeachnominationsevenwhen[未予评估(NE)一IUCN标准CriteriaA.种群大小的降低ReductioninpopulationsizeB.地理范围GeographicrangeC.小种群的大小(衰退)SmallPopulationSize(w/declineD.小种群大小(分布范围小)smalpopulationsize(orrestrictedrange)E.数量化分析QuantitativeAnalysis灭的机率非类单元未达到极危或瀕危标准,但是在来即符合以下(A-E)的任何一条标准时,该群在不久的将来面临绝灭的机奉很高,即符合来一段时间后,其野生种群面临绝灭的机奉较分类单元即列为极危以下标准(A-E)中任何一条标准时,该分类高,即符合以下任何一条标准(A-E)时,该分单元即列为濒危类单元即列为易危A.种群数以如下任何一种形式减少根据(和特别由于)以下任何一方面资料,根据(和特别由于)以下任何一方面资料,观根据《和特别由于)以下任何一方面资料,观察觋察、估计、推断或者猜测,过去10年或察、估计、推断或者猜测,过去10年或者三估计、推断或者猜测,过去10年或者三个世代者三个世代内(取更长的时间),其减少原个世代内(取更长的时间),其减少原因明显内(取更长的时间),其减少原因明显可逆因明显可逆并可理解面且已经终止,种群数可逆、可被认识、并已终止,种群数至少液少被认识、并已终止,种群数至少减少90%少减少90%:观察;(b)适合;开发水平或者寄生生物带来的不利影响特别由于)A何一方根据(和特别由于)AI以下{a)(e)任何万面的根据于)A1以下(a)(e)任何方面的显现出、估计、推测或猜测在过资料,观察性断或者猜测,过去10料计、推断或者猜測,过去10年或A2去10年或者三个世代内(取更长的时间),年或者三个世代内(取更长的时间),其减少者取更长的时间最大值为100年)或可逆,该分类单元将至少减少80%少减少50%,后1年数至少减少未终止