说课的基本形式课件

说课的基本形式51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。说课的基本形式说课的基本形式51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。说课的基本形式·说课是一种教学研究活动,是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、课程标准、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,在授课前面对同行、对评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据一位教育家曾说过：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有阅读能力的人”，所以重视阅读能力的培养就显得尤为重要。而培养阅读能力是每一个教育者义不容辞的责任，语文教师更应担负起这一重任。叶圣陶先生曾说过，“阅读程度不够的原因阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”叶老这段话，强调了掌握阅读方法的重要性。实践证明在解答阅读试题时，真正能派上用场的不是有关问题的“答案”，而是有关规律性的知识、解题的方法和规律。可见教师要在阅读方法上下功夫逐层导练。所谓分层指导就是教师要了解学生的知识，洞悉的秉赋和掌握学习成绩、在校表现、家庭情况等进行分层次教学，针对层次确立目标加以指导练习。本文试从了解学情、确定目标以及根据层次分配三个层次来指导学生阅读。具体说来它应包括以下几方面内容：一、了解学情，划分层次众所周知：黄沙如海却找不到两个完全相同的沙粒，绿叶如林也找不到两片完全相同的树叶。学生更是如此，因此要关注他们之间的差异。孔子有育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教育主张。这就要求我们要做到“知人善教”、“因材施教”，而分层指导正是这种思想的体现，它能充分发挥每个学生的潜能。不同的学生由于后天教育环境不同。因而学生的初始能力也不同。要根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩等方面进行分析，根据学生的脾气秉性、家庭环境的考察，以在校表现为依据。教师要在心目中进行细致的分类，分成好、中、差三类学习小组。在座位上互相搭配，学习上互助互学。经过一段时间，根据学习需要，再次调整座位，让学生形成赶、帮、超的学习氛围。二、根据层次，确立目标阅读教学时根据学生的不同层次也确立了不同的阅读目标：认知阶段、理解阶段和鉴赏阶段。认知阶段是基本目标，它是利用视觉来感知和辨认文字，对已有信息进行客观梳理、搜索，这一层次是面向全体学生特别是差生组；理解阶段是中层目标，它是阅读的关键环节，是在认知的基础上，对课文思想内容与写法的领会是认知阶段的发展和深入。这层是面向良好学生，它将阅读教学引向深入，由感性认识上升到理性认识阶段。它将有效地训练学生的思维广度、深度和灵敏度；鉴赏阶段是高层目标。主要面向优秀学生，它是在完成了认知、理解两个层次以后的飞跃，是能力的形成与知识的融会贯通阶段。前两个阶段完成了对课文“读”的任务，而这一阶段教学的目的不仅仅在于知道写什么？为什么这样写？更要知道写得好不好。这就要求学生对此阅读材料各方面进行冷静思考、客观品评、发表独立见解。三、因层分配，加以指导分层不是目的，而是为了达到“因人制宜”，逐步提高，从而更好地促进教学。教师可在教学内容、课堂提问、作业布置等方面给予科学分配，合理指导。古语云“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要引导学生善于归纳，勤于思考掌握一些学习方法，让学生进行有针对性训练。让全体学生（主要面向差生）完成认知阶段主要包括以下几方面：认字、释词、通读课文。复述课文大意和故事梗概。理清段落情节、结构等问题。在课堂让差生小组完成，调动积极性，并稳步提高。在作业布置上也侧重这些小组。理解阶段和鉴赏阶段也是如此，教师把相应的内容让相应的小组同学来回答，进行分层教学和指导。但在阅读后方法的总结和思想的形成上教师多指导，让学生既学到知识又形成健全的人格。教师不仅要在课堂提问和作业布置上注意分层次，而且在教学评价上也应注意区别对待，让差的学生充满学习积极性，让好的学生再接再厉。这一切都要求教师既要有过硬的业务能力，又要有耐心、爱心、责任心，和敏锐的洞察力。在阅读训练中所训练的内容也应由浅入深，由易到难，多体裁，多题材地加以训练。让学生举一反三，使学生入得书去又出得书来。“高山仰止，景行行止”，我们一定要鼓励学生多吸收一些先进的经验和精髓来充实自己、提高自己。总之，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。分层次教学是“因材施教”思想的集中体现，它越来越被人们所重视、所认可、所采纳。它不仅是激发学生兴趣、培养学生能力、促进学生参与的有效措施，更是“以人为本”面向一切学生的集中体现。我们如果用心揣摩，将其应用到语文教学中去。不久的将来，学生的阅读水平定会显著提高。新课程改革为语文教学带来了无限生机，教师、学生、教材之间的距离近了，师生关系融洽了，课堂也变得活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂也出现了一些令人尴尬的教学局面。下面笔者谈谈自己的困惑和一点肤浅的认识。一、小组合作讨论新课改极为关注学生的团队精神与合作能力，而小组学习的方式为教学提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在小组讨论中也存在着许多问题，主要表现为：讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生的讨论无法充分展开；另外一种情况则是讨论时间过多，造成课堂松散。小组分工不明确。小组内成员没有明确的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组讨论成了开小会的场所，或是小组内优秀者的一言堂。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导必不可少，如果没有老师的有效组织和引导，讨论必定是无序而低效的。讨论的形式单一。在任何课堂、任何时候，只要老师宣布开始讨论，学生便凑在一起，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生就会产生厌倦情绪，参与的热情也会降低。老师应当结合现实的教学情境，研究并选用最有效的合作方式。例如，人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。二、信息技术的运用信息技术的运用为学生的学习提供了丰富多样的教育环境，但是，教师也要看到它的工具本质。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力。课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写的东西全部输入电脑，在“请君人瓮”式的引导下，依次将课件展示出来，这违背了新课改要求的学生进行自主学习的理念。图片取代了语言文字。语文教学实质上是通过对语言的感知来挖掘文本的深层内涵，进而达到与作者心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞。但大部分老师在课堂中将优美的语言转化成了图片，片面追求对学生的感官刺激。录音代替朗读。课堂中，多媒体手段贯穿教学始终，图片、文字、声音交替运用，学生成了观众，而不是学习的参与者。三、对学生的评价对学生在课堂中的表现进行评价是课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学的效果。新课改提倡多鼓励、多表扬、多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。但是表扬、鼓励在课堂中发挥了重要作用的同时，不当的现象也随之产生了。滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答得如何，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了。但是笔者认为，过度的赞赏会使学生怀疑老师的真诚度，而过多的表扬会使学生麻木。评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。对于学生的错误，老师也要真诚地给以纠正，使学生能够明辨是非，尤其是对知识的认知更要有明确的评价，不能总是以“不错”、“很有想法”等一概而论。四、教师的地位教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，我们提倡平等、民主、和谐的师生关系，但不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，一些老师没有明确自己应有的地位，产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象。笔者认为教师作为引导者和参与者，在课堂中，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。新课程改革，让教师不再“戴着镣铐跳舞”，我们既要大胆创新，又要继承和发扬以往的教学实践中积累的成功经验，在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂。说课的基本形式·说课是一种教学研究活动,是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、课程标准、教材为依据,针对某一课题的自身特点,结合教育对象的实际情况,在授课前面对同行、对评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据说课的“四大模板”说课主要是体现教师备课的思维过程,不仅要说出“教什么”,而且要说出“怎么教”的问题,更重要的是说清为什么要“这么教”,有什么理论依据。说课的基本形式是“四大模块”模式,它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式逐渐形成符合教学规律,利于学生成长的新的教学模式这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说,是一种全面把握教材,宏观感受教学全过程快速规范教学行为的好方法,便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。第一,说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平,又清楚学生后续学习内容,才能定位准确。内容确定,目标从三维角度即可确定,勿需多说。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、教学重点、教学难点第二,说教法与学法。针对内容,针对学生情况,找准重难点,设计教学方法,用什么样的方法来实现以上目标,如何引导学生完成学习任务,体现教师的主导和学生的主体作用。第三,说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后,下面就是如何实施的问题,采用何种方式导入,如何突显重点,突破难点,要说出具体的方式方法等,将教学过程中可能出现的问题情况进行预设,找到解决问题的途径都可一一说明第四,说板书设计。这一板块如有,可说明其作用,如无,不用赘述。·板书注注意:1、清楚明白简洁(中途不擦黑板)·2、层次分明(文图的放置)3、巧用多种颜色的粉笔、说课的万能模式(一)自我介绍·姓名、单位(现从事工作)、课题(单元章节)。(二)说课内容1.说教材(1)对教材的分析和处理·①本课内容所选教材;②本节内容所处地位,与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用,又是后面学习哪些知识的基础?·③对学生知识能力方面的培养有什么作用?