学习“271高效课堂”心得体会

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学习“271高效课堂”心得体会

学习“271高效课堂”心得体会

大堰坡中学张平

10月20日上午，以“271高效课堂”模式著名全国的课改先锋学校山东昌乐二中的黄华老师在淅河二中，进行了一场精彩的“高效课堂”建设专题讲座。黄老师重点讲解了以每个同学为主角，以小组文化建设为载体的高效课堂动车组的建立，包括高效学习小组、高效学习科研小组和高效行政管理小组的建设。讲座特殊阐述了“271”高效课堂模式“五大抓手”和“三驾马车”（高效学习小组、高效行政小组、高效科研小组）的组建以及多层培训、班级文化建设、课堂评价、“271”导学案、“271”高效课堂“三段六步”教学法。在听了他的报告后，我深深的体会到，提高教学质量的关键就是高效课堂教学。同学的激情是无限的，只是隐蔽在内心深处。只要我们用热忱去激发，课堂上的孩子们总是热忱奔放，活力四射的。尤其是学校生们,他们的奇怪   心大，求知欲强。如何在英语教学上关心同学突破困难，提高课堂上的教学效果，以下是我几点体会：

一、充分调动同学学习爱好，以同学为主体

高效课堂转变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是肯定的权威，老师的主导地位不行动摇，老师的言语不行置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展现了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。

但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子转变观念以后，真正成为了学习的仆人。我认为：组织英语课堂教学,提高课堂效率,应从提高同学学习爱好着手。闻名科学家爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”。若能激发同学学习英语的爱好，同学就会产生一种剧烈

的求知欲，主动参加学习，课堂效率就能提高。

二、组织丰富活动，体验学习欢乐

爱玩是孩子的天性，尤其是对学校和学校的孩子们。因此，针对这一点，我把我的英语课堂教学嬉戏化，作为培育同学的创新精神和实践力量的主渠道，成为同学创新学习全过程，让同学自始至终感受到胜利的愉悦，从而增加他们的学习爱好。心理学家弗洛伊德指出："嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉"。嬉戏是同学最乐于接受的形式，也是同学乐观参加教学活动的一种有效手段。教学中，我结合教学内容并依据同学争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"，等竞赛活动。这样的活动，激发了同学参加的爱好，使他们多种感官处于一种乐观活动状态，不仅巩固了所学学问，而且培育了他们的思维力量、语言表达力量、竞争力量和团结合作精神，，把嬉戏结合到课堂之中，激发和培育同学学习英语的爱好，使同学树立自信念，更让同学在嬉戏中体验到欢乐，使大多数同学都能参加到活动中来。以此带给孩子们无比的自信。以前很多同学在人家面前说话都不敢大声，但现在却能站在黑板前面，面对大家把自己的想法和作题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的确定，来不断增加自己的自信念。

由此可见，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进同学的进展,高效地实现预期教学的目的.它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求.而课堂能否高效的关键在于老师,在于老师指导下的同学自主,在于老师研读教材的功夫,在于老师对课堂的细心设计,在于老师对教学的科学规划,在于老师对教学材料的细心取舍与提炼,在于针对同学实际设计出同学能高效自主学习的活动抓手,在于让同学既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的学问

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积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率.

所以，在教学实践中，我要不断创新教学方法，乐观探究新课程标准下的高效有用的方法，努力让学习英语成为同学生命存在的重要方式，让英语学问成为同学体验生命欢乐的重要内容。

扩展阅读：271高效课堂学习心得体会

“271高效课堂”学习心得体会

铜川市同官高中张亮良

老师讲的越精彩、越多,同学记得笔记越多,考试成果越好,课堂效率就越高。老师是课堂的主体甚至主导，同学必需跟着老师的思路听完一节课，这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。在这次山东之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但当我走进昌乐校内，看到干净的校内，听到礼貌的问候；进入昌乐课堂后，看到同学激烈的争论、精彩的展现时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，昌乐给了我们答案。小组建设、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建设我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。

通过6月13、14日两天，在昌乐的学习，我初步形成了一个基本的导学案应用流程。

首先，老师提前1-2天，把制作好的导学案发到同学手中，同学完成预习案的学习，有力量的同学可以考虑探究案的内容。上课前，老师收齐导学案，通改或代表性批阅部分导学案，找出在预习案的预习中表现突出的同学。这些同学，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。上课前，2-3分钟，老师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括学问、力量、情感三个层面。同时，同学朗读课堂相关内容或预备学具。上课后，首先，老师通过投影展现本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进行详细分析，形成本节课的学问框架，突出本节课的重难点学问。其次，老师结合同学写的预习案的状况，指定突出代表公布预习案答案，老师准时进行点拨，同学使用彩色笔作好自主纠错。进入探究案学习后，同学先起立争论5-15分钟。争论之前，小组长支配任务，负责协调好分层争论。小组内，先一对一争论3分钟；然后，组内共同争论5-10分钟；最终，组内确定上黑板展现同学和点评同学，或由老师指定。展现要求同学脱稿，分层次，要点化，书写要仔细、规范。非展现B、C层同学巩固基本学问，整理落实探究案，A层同学完成拓展,小组长准时进行检查。

进入点评阶段，点评同学要点评思路、方法，同时留意先点评对错，最终拓展并回归学习目标，给出展现同学所在小组分数。非点评同学仔细倾听，乐观思索，记好笔记，大胆质疑。A层同学在熟记基础学问的基础上搞好总结,预备对点评同学提出质疑和补充。B、C层同学进一步落实基础学问，使用彩笔做好补充、记录和修改。老师对展现和点评同学的答案用彩色粉笔进行点评，并给点评同学和质疑同学加分。结合探究问题进行拓展学习和课后思索问题的布置。课堂最终，留5分钟时间，由学科班长或老师对本节课进行总结。最终，进行当堂检测。

课后，老师收导学案找出优秀导学案，并进行借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。

通过6月23、24、25日，三天校内学习，通过课堂听课和组内争论及6位老师进行高效课堂、小组建设和导学案编写三节课的学习，我对高效课堂有了更深化的了解。通过这些活动，我受益匪浅，得到如下启发。

启发1：探究案要保证课前有1-2名小组成员做完或形成大致的观点。这样展现、点评效率都较高。

启发2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给同学留时间朗读、背诵相关学问。

启发3：展现同学要指定，点评同学和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。

启发4：导学案改法，全班收齐可每组抽1-2人，针对性面批，同时检查小组整体状况，并给出总分。然后组内互批。最终，老师抽查给出评价。

启发5：合作探究题处理时，不要先公布任务，争论5-10分钟后，在公布任务。然后，再针对性争论总结答案。

启发6：点评展现时，一题最好两组展现，两人点评，可增加同学对比学习力量。

启发7：老师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。

启发8：新课改不能全盘否定、抛弃老式训练的做法，应当结合使用，敏捷变通。

6月28日读《中学地理教参》时，一篇《导学案的四大冲突与教学建议》对高效课堂在实际操作中消失的问题如何解决给出了肯定的答案。

问题1：导学案的预习和同学时间紧急之间的冲突，同学做预习案时，应付现象突出。

方法：课前非常钟处理，刚上课留一段时间处理，预习作业布置。问题2：导学案的设置和同学不同层次的需求之间的冲突。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类同学并存的现状，严峻影响课堂效率的提高和同学力量的提升。

方法：老师应深化钻研教材，从同学实际动身，设计教学内容和难度时留意分层进行，适当时间在编写导学案时可吸纳同学参加设计。

问题3：导学案的实施和同学学习习惯的缺失之间的冲突。表现在：看书过程、文本提炼、笔记的记录过程、同学问题意识的缺失等。方法：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在同学完成导学案时，不忘引导同学深化思索问题；在课堂听讲时，不忘提示同学记录和总结归纳学问；在导学案内容的设置中，应有意识地增加同学猎取文本信息力量的训练。

问题4：导学案的使用会导致部分老师钻研教材力量的下降。方法：老师尽量避